《看圖列式》教學(xué)片斷

1、6人教版一年級上冊看圖列式教學(xué)片段及分析尹 娜案例分析： 在6和7的認(rèn)識的教學(xué)中，課本的47也出現(xiàn)了有問號的主題圖的看圖列式。這與之前的一圖四式有所不同。如圖1 = 這里顯示的是部分和整體的數(shù)量關(guān)系。左右的愛心合起來得到總數(shù)，即1+3=4或3+1=4。整體里拿出一部分得到另部分，即4-1=3或4-1=3。學(xué)生通過前面對加減的意義的學(xué)習(xí)，能夠熟練的掌握。然而圖示變成：？1）？2） 4個？3） 4個 圖形在圖1的基礎(chǔ)上，用符號把整體和部分的關(guān)系表示出來， 對整體和部分的數(shù)量關(guān)系的變化更加直觀和簡潔的進(jìn)行表述，其實(shí)目標(biāo)更加直接和明了。但是由于學(xué)生對這一套圖形符號的不熟悉，不理解，不能正確地進(jìn)行列式計

2、算。主要表現(xiàn)為：1、條件與問題的區(qū)分不明確。不能理解問號代表未知，需要通過列式求解。2、條件和問題的關(guān)系不明確。不能理解條件和問題存在數(shù)量變化。解決策略：1、讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，發(fā)現(xiàn)三個圖例之間的變化，找出數(shù)量關(guān)系。2、通過練習(xí)，熟悉圖例，說出圖例的意思，達(dá)到熟能生巧。教學(xué)片斷：一、觀察圖例，探究規(guī)律。在課前布置了小研究，通過以上三個圖例的列式的比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和變化。并且仿照例子自己畫出類似的圖例并進(jìn)行列式計算。二、合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)。首先在小組里對小研究進(jìn)行交流，而后請小組上臺闡述發(fā)現(xiàn)。從學(xué)生的研究記錄來看，大部分都加法圖例理解較好，對減法還有不少不能正確列式。因此，在匯報時，我突出兩個減

3、法圖例，讓學(xué)生說出圖的意思，并鼓勵學(xué)生彼此提問，不斷強(qiáng)化。生1：圖2是總共有4個愛心，已經(jīng)知道了1個，還有幾個？所以是4-1=3生2：請問為什么要用減法呢？生1：因?yàn)榭偣灿?個愛心我們已經(jīng)知道了，就不用加法了。生3：請問可以用4-3嗎？生1：不行。因?yàn)槲覀冎赖氖?個，不是3個生4：還可以說是因?yàn)?個是我們自己算出來的，不是圖上告訴我們的。生5：那如果是把問號和1個愛心換了位置呢？生6：那算式還是一樣的。因?yàn)檫€是總共有4個，知道了1個。3、 練習(xí)鞏固，熟能生巧。教學(xué)反思：學(xué)生解決問題的能力真不是一朝一夕就能完成的，面對這一教材，我思考的是作為教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因?yàn)樘岢鲆粋€問題遠(yuǎn)比解決一個問題更為重要，而對于一年級的學(xué)生來說，提出問題的思維要求遠(yuǎn)比解決一個問題的要求要高得多。在呈現(xiàn)的情境中，你能知道什么？讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，這本身就是一種從數(shù)學(xué)角度出發(fā)而進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)的思維活動，讓學(xué)生的思維活動從現(xiàn)實(shí)情境中得以萌發(fā)和滋長，這就是新教材編者的意圖。對于這部分知識的學(xué)習(xí)，作為教師，一，對學(xué)生的看圖能力要著點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是看圖的順序、看圖的角度上加以輔導(dǎo)。二，要遵循循序漸進(jìn)的原則，由扶到放，讓學(xué)生在情境中看圖時，根據(jù)順向思維，發(fā)現(xiàn)一些基本的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，即看懂圖的意思