《我要的是葫蘆》教學設計(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上23、我要的是葫蘆設計理念 本課采取激趣的方式，讓學生在識字、寫字、理解、朗讀、表演等各個教學環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動學習的積極性。在理解內(nèi)容的基礎上，激發(fā)學生創(chuàng)造性地續(xù)編故事。讓學生的語感得到訓練，想象能力、口語交際能力也得到發(fā)展。教學目標1認識11個生字，會寫8個生字。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3了解植物的葉子和果實的關系，并初步感知事物之間是互相聯(lián)系的，懂得與課文蘊涵的事理。4分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。教學重點正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。教學難點弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。教學準備教師：課件；制作帶生詞的葫

2、蘆卡片。學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料。教學過程第一課時一、激趣導入1看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?。它是小葫蘆（課件：葫蘆動畫跳出）。2咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興。）原來你們把它的名字讀錯了。它叫葫蘆（學生答）。（課件：圖變成字，加上拼音）3今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事我要的是葫蘆。 （課件：我要的是葫蘆）4齊讀“我要的是葫蘆”，你想到些什么問題？ 學生：“我”是誰？ 學生：為什么說“我要的是葫蘆”？那不要的是什么？ 學生：得到葫蘆了嗎？二、初讀感知，認讀生字1 答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。2

3、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。 課件：húluténg xiè hì yá dng à lín  葫蘆藤 花謝了 治一治蚜蟲 盯著 比賽 鄰居3調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，你還認識它們嗎？仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒（學生指出容易讀錯的字）。4課件：葫 蘆 藤 謝 哇 蚜 盯 鄰 治 賽 教師：教師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lú,組成詞念輕聲。5“開火車”讀，同桌互讀，搶讀。6結(jié)合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。 蘆：上面是草字頭，下面

4、的“戶”字第一筆是點，注意與“盧”字區(qū)分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。 盯：左右結(jié)構(gòu)，部首是目字旁，右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉(zhuǎn)睛地看。 動手書空。教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。7、學生動手書寫較難的生字。8、給漢字寶寶找個好朋友，放到課文中，你還認識嗎？勾出課文中的詞語，和同桌讀一讀。9、指名讀課文中的詞語。 葫蘆 一些 掛著 雪白 鄰居 奇怪 治一治 自言自語三、作業(yè)布置1完成課后的“描描寫寫”。2抄寫生字詞。3正確、流利地朗讀課文。4提出不懂的問題。第二課時一、復習鞏固舊知 孩子們，你們看，老師給大家?guī)砹耸裁?？（生：葫蘆娃娃）你們還能叫出它們的名字嗎

5、？生：能。 師：好！我們一起來讀兩遍。 （學生齊讀詞語） 葫蘆 一些 掛著 雪白 鄰居 奇怪 治一治 自言自語二、圖文結(jié)合，自讀感悟1、 孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園。（課件：葫蘆圖。音樂聲中學生觀察葫蘆。） 師: 這就是那個人種的葫蘆，想一想，這是一棵怎樣的葫蘆？生：雪白的小花 （美麗的小花） 生：可愛的小葫蘆（嫩綠的小葫蘆）生：碧綠的葉子 （茂盛的葉子）生：細長的葫蘆藤（嫩綠的葫蘆藤）師：你能把它補充完整嗎？生：我看見了雪白的小花。 葫蘆藤上開著雪白的小花。生：葫蘆藤上掛著可愛的小葫蘆。 葫蘆藤上掛著嫩綠的小葫蘆。生：葫蘆藤上長滿了碧綠的葉子。 葫蘆藤上長滿了茂盛的葉子。

6、生：葫蘆架上爬滿了又細又長的葫蘆藤。葫蘆架上爬滿了嫩綠的葫蘆藤。師：是??！望著這棵葫蘆，老師也情不自禁地想贊嘆：這是一棵多么茂盛的葫蘆?。?孩子們，你們也想贊嘆嗎？（想）生：多么美麗的小花??！生：多么嫩綠的葉子??！生：多么可愛的小葫蘆??！師：是??！多么可愛的小葫蘆??！你們喜歡嗎？（喜歡）帶著自己的感受讀讀這段話。學生自讀第一自然段，找出自己喜歡的句子讀一讀。 生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”（課件出示第一自然段） 師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛？（生說） 老師還欣賞

7、一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”時，我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛） 這個“掛”字還可以換成哪些詞？生：“掛”字還可以換成“結(jié)”字。生：“掛”字還可以換成“長”字。2、 好，我們一起把心中的喜愛讀出來。（配樂朗讀）3、 聽出來了，孩子們都很喜歡小葫蘆，是吧！但是比我們更喜愛葫蘆的人是誰？（種葫蘆的人）。你從哪些地方體會到的？請讀課文的第一、二自然段，在文中找答案吧?。ㄓ霉P勾出）（生自讀）孩子們，找到了嗎？ （你從哪些地方體會到種葫蘆的人喜愛葫蘆？）生：那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。（一生讀）師：你從哪些詞體會到他很喜歡小葫蘆？生：

8、每天 一次師：“每天”就是“天天”。 看一次嗎？強調(diào)看幾次。（生再讀）。師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？（一生再讀）（讀得真不錯?。煟耗泻⒆酉矚g小葫蘆的嗎？（男生齊讀）師：孩子們，你還從哪些地方體會到他很喜歡小葫蘆？生：他盯著小葫蘆自言自語地說：“小葫蘆，你快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”（一生讀）4、 如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？ 生：我心想：小葫蘆快長吧， 生：我對小葫蘆說：“我的小葫蘆，你快長啊”5、 你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？ 生：我想每天都去看小葫蘆。 生：我真想為小葫蘆唱歌。師：孩子們，你們也來當一當那個人，對小葫蘆說說話吧！

9、（生自讀）（抽兩生讀）（生評）生：她讀的“快”“賽”字，讀得很好。師：好，我們學著她的樣子讀一讀（生自讀） （女生齊讀）師：是??！在那個人期盼的眼神中，時間一天天地過去，他多么希望小葫蘆越長越快，越長越胖；他多么希望他的葫蘆長得賽過大南瓜；他多么希望在秋天能有好收成呀！ 可是，一件意想不到的事情發(fā)生了。 孩子們，請看看吧?。ㄕn件：小葫蘆變黃，落了）生：以前嫩綠的葉子變黃了。 生：小葫蘆都落了。師：望著一個個落下的葫蘆，那個人的心里怎樣？ 生：好可惜呀！ 生：我想，他一定很傷心。生：我心里很難受。6、來，把我們心中的惋惜、難過讀出來。（生自讀）：“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了?！?、

10、是呀，那個人辛辛苦苦種的葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢？大家一起來讀讀這句話不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。師：聽著你們的朗讀，我仿佛聽見那個人在不停地說，這是為什么，這是為什么呀？我的小葫蘆怎么就這樣落了呢？孩子們，幫他找找原因吧！請讀課文第二、三自然段。（生自讀）師：找到了嗎？小葫蘆為什么落了呢？生：你別光盯著葫蘆，快治治葉子上的蚜蟲吧！師：這是鄰居勸他的話。怎么勸的？（生讀：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”）師：前幾天，葫蘆的葉子上只有一、兩只蚜蟲，而今天卻有好幾只蚜蟲，葉子都被吃了好幾張了，鄰居的心里著急呀！又來勸他了：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜

11、蟲吧！”（生齊讀）師：那個人還是不聽，又過了幾天，葉子上的蚜蟲越來越多，再不治就來不及了，鄰居真著急呀！再一次真誠地勸勸他：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”（生齊讀） 師：這一次那個人不但不聽，還覺得鄰居很（奇怪）。 他怎么說？生：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！保ㄉx）師：是呀，老兄，是葉子上長了蟲子，關葫蘆什么事，你真是太奇怪了“什么？葉子上的蟲還用治？我的是葫蘆?！保ㄉx）師：同學們，讀懂了嗎？（課件） “種葫蘆的人”要的是葫蘆，不要（），因為他認為（）。 “鄰居”認為：要葫蘆，就要（），因為他認為（）。8、孩子們，現(xiàn)在知道為什么葫蘆會落了嗎？ 你們知道這兩者的關系

12、了嗎？引導學生交流：（1）那個人沒有聽鄰居的勸告；種葫蘆的人沒有及時治蚜蟲。（2）葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結(jié)果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。 在學生說的同時，老師一邊補充一邊板書。師：（課件：葉子與果實的關系） 植物通過根吸收水分，葉子吸收太陽光為果實輸送營養(yǎng)。同樣，葫蘆的葉子上長了（蚜蟲），自然，小葫蘆就得不到（營養(yǎng)），所以，小葫蘆就一個個（落了）?？磥?，那個人不懂得葉子與果實之間的關系，不懂得事物之間是有密切的聯(lián)系的道理。9、 分角色讀這個自然段。為了演好，先排練排練吧。（表演時注意人物的動作、表情，注意說話的語氣 ）

13、 同桌分角色讀 二人上臺表演讀 分組表演讀師：是呀！那個人也太固執(zhí)了，鄰居這么著急地勸他，他還是認為他要的只是葫蘆。10、 學完這個故事，你想對那個人說點什么呢？生：那個人不聽鄰居的勸告，結(jié)果，他種的葫蘆落了。師：看來，我們同學之間也要聽聽別人的勸告，有時別太固執(zhí)了。生：那個種葫蘆的人沒有及時治蚜蟲，使他的葫蘆落了。生：那個人不懂得葉子與果實之間的關系。師：看來，我們要多學文化知識，才會懂得更多的道理。師：是??！那個人聽了你們一席話，肯定后悔不已，同時，也明白了許多道理。三、教師小結(jié) 齊讀課文，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。四、編故事1、

14、種葫蘆的人聽了同學們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，那個人又種了一棵葫蘆，想想，他會怎么做呢？以這句話開頭，同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在座的老師、同學聽。2、 抽同學上臺講故事。（生講）師：看來，那個人亡羊補牢，吸取了上一次的教訓，他種的葫蘆豐收了。五、教師總結(jié)這節(jié)課，孩子們不僅明白了事物之間是有聯(lián)系的，還編了一個個生動的故事，真能干！課后讀讀更多的故事吧！你將收獲更多！附：板書設計23、我要的是葫蘆  蚜蟲 落了教學反思：我要的是葫蘆這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學設計過程中，我結(jié)合本課特點，從觀察插圖入手學習第一自然段，然后導出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果

15、后，在第2課時再學習二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語言活潑生動，人物形象鮮明，深受孩子們喜愛。我結(jié)合小學語文新課標理念，在教學設計上作了如下的思考：一、對比插圖，產(chǎn)生疑問。1誰能用剛才讀過的短語：細長的葫蘆藤 雪白的小花 可愛的小葫蘆，借助第一幅圖 ， 回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？ 2這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結(jié)果是怎樣的呢？（請看第二幅圖 ）3是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢？在教學中充分利用教材中已有的教學資源，結(jié)合課文激發(fā)學生探究的欲望。二、抓住題目，探究原因。教學我要的是葫蘆一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子

16、”。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，他們似乎已經(jīng)明白：那個人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學習中，我發(fā)現(xiàn)學生心中有一個疑惑“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”因為孩子們和那個種葫蘆的人一樣不懂植物的果實和葉子之間的關系，這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學奧秘的興趣。三、能有感情地朗讀課文在指導學生有感情的朗讀課文時，抓住課文中重要詞句，通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”，讓孩子們在讀的過程中思考領悟，以讀悟文，品析詞句。本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現(xiàn)