部編版小學語文三年級下冊第二單元《陶罐和鐵罐》教學設計

1、授課課題 陶罐和鐵罐 課型 講讀課文 2 課時 時間知識與技能：1. 認識“陶、罐”等 10個生字，會寫“驕、傲”等 10 個生字，正確讀寫“驕 傲、懦弱、謙虛、代價”等詞語；2. 能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮” 和陶 教學 罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。過程與方法：目標1. 默讀課文，掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法。2. 理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。 情感態(tài)度價值觀：明白本文的寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。教學重點教學通過陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙虛卻不軟弱，并能

2、夠有感情的朗讀陶 罐的語氣。通過學習陶罐和鐵罐對話、 神態(tài)的描寫， 了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而 不軟弱；第一課時教學目標1.認識“陶、罐”等 10 個生字，會寫“驕、傲”等 傲、懦弱、謙虛、代價”等詞語；2. 正確、流利地朗讀課文，初步理解寓意。10 個生字，正確讀寫“驕教具準備課件。教學設計設計意圖導入一、直接點題，導入新課?！驹O計意圖：直入課題，（ ）分同學們，這節(jié)課我們來學習一篇童話故事，請跟老師鼓勵學生質疑，激發(fā)學板書“陶”（課題已板書在黑板上） ，注意它的第一筆是 “橫 生學習興趣，更好地把鐘撇彎鉤”。（同學們齊讀課題）看到這個題目，你有什么疑學生帶入課堂?！侩y點問嗎？ 學生（

3、預設）：陶罐是什么物品？ 師：陶，是用黏土燒制成的。 （課件出示 2：陶罐圖 片）二、按照要求，自主預習1. 我們先來看看第 6 課要完成的預習任務。（課件出示 3）（1） 正確認讀本課的生字及新詞，正確規(guī)范地書寫生【設計意圖：課件出示字。借助字詞典或聯(lián)系上下文理解課文中生字新詞的意思。預習任務，放手學生自（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文， 學習使用“ ”學，讓學生有據(jù)可依，標畫生字新詞；嘗試讀出自己的感受，用“ ”畫出精彩體現(xiàn)了學生是主體的教的語句；嘗試讀懂課文內容，能大膽提出自己的疑惑，用學理念。】新課“？”把沒弄明白的問題做上標記。（3） 學會和同伴交流學習收獲，在相互檢測、交流、評

4、 價中體驗合作學習的樂趣。并能夠將學習中獲得的學習經 驗應用于以后的學習中去，逐步學會學習。教學指名讀預習任務。2.“不動筆墨不讀書”，預習同樣要動筆墨。下面我們（）就把自己對本課預習的感悟用特定的符號標記出來，在書分鐘本上留下智慧的或是思考的痕跡。三、檢查預習，進行闖關 大家認真預習了這些課文，預習得怎么樣呢？下面， 老師帶來了一個闖關游戲，大家比一比，看一看你能闖過 幾關？得到幾顆星？（課件出示 4） 第一關：漢字大本營。能正確認讀本單元生字新詞， 使用鋼筆在田字格中正確、規(guī)范的書寫生字，獲得“寫字 之星”。（板書：漢字大本營）第二關：閱讀展示臺。能正確、流利的朗讀課文，概 括出課文內容，

5、獲得“閱讀小明星” 。（板書：閱讀展示臺）第三關：智慧少年。能大膽提出自己的問題，并能就 別人的問題勇于發(fā)表自己的看法，獲得“智慧少年” 。（板書：智慧少年）（一）漢字大本營1. 認讀生字新詞：我會讀。（1）（課件出示 5）出示學生認為難讀的詞語： 陶罐 驕傲 謙虛 懦弱 惱怒 塵土 古代 價值（2）自由讀，同位互讀，指名讀，教師相機正音。 重點強調：注意讀準：翹舌音“弱、塵” ，前鼻音“謙、罐”。（3）展示讀：開火車讀，分組賽讀?！驹O計意圖：解決生字 的音、形、義，鼓勵學 生自主識字，培養(yǎng)學生 的自學能力、探究能力 通過闖關游戲，增強學 生學習興趣。】2. 識記字形，正確規(guī)范書寫生字。（課件

6、出示 6） 出示生字田字格課件： 驕傲謙虛懦弱塵捧代價（1）你如何識記這些生字？ 形聲字結構特點：驕 傲 謙 擦 價 形近字比較：虛一虎 糯一懦 代一伐 尖一塵 猜謎語：“弱”的謎語是“雙星殘月兩相依” 。（2）連接前置性預習，反饋學生自主預習的情況，同 位互批自己練寫的生字。要求：一看寫正確了嗎？二看寫規(guī)范了嗎？如有寫得 不正確或者不規(guī)范的字，就圈出來。（3）錯別字報給小組長， 由小組長把本組內同學的錯別 字寫在黑板上。（4）根據(jù)黑板上的錯別字組織學生交流識記， 教師重點 針對以下幾個字進行指導、范寫：“驕”：左窄右寬，“馬”下面的一橫變成了提。“謙”：左窄右寬，注意右面部分，注意書寫順序，

7、右 邊的第四筆是橫折。“虛”半包圍結構，注意虎字頭里面的“七”筆順是： 橫、豎彎鉤。（5）小結：我們以后寫字時要認真觀察生字的結構， 注意每一筆在田字格中的位置， 爭取把每一個字都寫正確、 規(guī)范。書寫正確規(guī)范的同學教師頒發(fā)“寫字之星” ，恭喜大家。繼續(xù)勇闖下一關。（二）閱讀展示臺1. 談話過渡：生字詞大家都掌握了，那么課文能讀好 嗎？讓我們一起走進這課文，感受寓言的魅力。要求：把 自己喜歡的句子讀正確、流利，把你認為難讀的地方再練 練，讀出自己的感受。2. 整體感知 默讀課文，想一想本講了一件什么事？（選詞填空） （課件出示 7） 鐵罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（） （）、（），而

8、鐵罐（）了。（答案：奚落、光潔、樸素、美觀、無影無蹤）（板書：奚落、光潔、樸素、美觀、無影無蹤）【設計意圖：抓住這個 年齡段學生愛好游戲， 善于表現(xiàn)自己的特點。 競賽和評選是激發(fā)學生 學習興趣的良藥?！浚ㄈ┲腔凵倌?. 同學們，通過以上的交流，我們不僅會讀、會寫了 生字詞，能把課文讀的正確流利，而且還知道了課文的主 要內容，真了不起！在預習時，你還有不懂的問題嗎？請 在小組內提出自己不明白問題，大家討論解決，如果你能 提出有價值的問題， 并就別人的問題勇于發(fā)表自己的看法， 解答別人的疑問，就能獲得“智慧少年”稱號。2組內交流預習記下的問題。教師巡回指導了解，特 別關注學困生的疑難點。3. 班

9、內交流。 有價值的問題，教師要依據(jù)學情認真梳理，有的當堂 解決，有的放到以后的課時中學習。（1）陶罐和鐵罐性格有什么不同？（2）這則寓言告訴我們什么道理？課堂小結及拓展延伸（四、總結提高，交流收獲1. 學生交流收獲本課的學習，你得到了幾顆星？比一比、看一看誰是 闖關小能手”？2. 課下請同學們繼續(xù)熟讀課文， 在自己感受深刻的地分鐘方寫下感受，摘抄積累自己喜歡的詞句。【板書設計】板書內容漢字大本營（板書：光潔、6 陶罐和鐵罐 閱讀展示臺 智慧少年 樸素、美觀、無影無蹤、奚落）教學反思成功之處：1. 第一課時的教學內容是掃清閱讀障礙，解決字詞障礙，朗讀障礙。教學伊始，教師出示預習任務，放手學生自學

10、，讓學生有據(jù)可依，為了使枯燥的生字詞學習變得生動有趣，教 師設計了“闖關游戲”，引導學生興趣盎然地學好生字新詞，學生輕輕松松完成了學習任務 2.鼓勵學生質疑。在導入課題時，教師讓學生對題目提出質疑，在教學結束前，教師又 引導學生對課文內容提出質疑。 “學貴有疑”，質疑鍛煉了學生動腦思考的能力。 不足之處： 要拿捏好“扶”和“放”的關系。第二課時教學目標1.通過學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；2.通過分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙虛卻不軟弱，并能夠有感情地朗讀陶罐的語氣。教具準備課件。教學設計設計意圖導入（ ）分一、復習舊課，導入新課1. 指名朗

11、讀生字、新詞。 （課件出示 9） 陶罐 驕傲 謙虛 懦弱 何必 塵土 古代 價值【設計意圖：復習導 入，出示字詞，引入課 題，溫故而知新?！跨?. 談話導入：這節(jié)課，我們接著往下學。新課教學（）分鐘二、精讀課文，深入感悟（一）學習課文的 19 自然段，體會鐵罐的“傲 慢無禮”和陶罐的“謙虛” 。1. 師：鐵罐常常奚落陶罐，那他是怎樣奚落陶罐 的？請讀課文的第 16 自然段，讀讀鐵罐的話，看 看鐵罐是個什么樣的人？（課件出示 10）出示： 1 6 自然段 生預設：鐵罐很傲慢，自以為是 師：同學們說的這些詞語都是描寫人物神態(tài)的詞 語，其實文中也有很多這樣的詞語。（課件出示 11）出示課件：“你敢碰

12、我嗎？陶罐子！ ” 鐵罐傲慢地問。（師：老師把“傲慢”變成紅色，那么“傲慢” 是什么意思？（生：驕傲） 。傲慢是這句話的關鍵詞， 通過“傲慢”，我們能知道說話人當時的神態(tài)，還能 理解說話人當時的心情。 這個詞還能讓我們讀出傲慢 的語氣。誰來試一試？指導生讀，評價） （板書：傲 慢）2. 師過渡：傲慢表現(xiàn)人物神態(tài)的關鍵詞，而且這 些關鍵詞出現(xiàn)在對話時的旁白（提示語）中，對話中 的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、后。請 你找到旁白后再劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)動作的關鍵詞。生：同桌合作 劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)、動作的詞語。 （師生匯報交流）師：用同樣的方法，找出描寫陶罐神態(tài)、動作的 詞語。（學生匯報）（板書

13、：謙虛）3. 師：將說話人的神態(tài)動作帶進對話中去，能更 好的理解課文內容，小組內分角色朗讀 2-7 自然段。 （小組間比賽）（二）學習第 7 9 段，學生自己歸納表達陶罐【設計意圖：學習課 文，抓住重點詞句，抓 住描寫陶罐和鐵罐神 態(tài)和語言的詞句， 理解 課文內容，培養(yǎng)了學生 理解分析能力、 感悟能 力、辨別能力。】和鐵罐神態(tài)或心情的詞語。 師過渡：關鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態(tài) 動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。 （課件出示 12）（出示課本 79 自然段。）1. 請讀 79 段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變 化？小組內討論并確立一個最恰當?shù)脑~語加到句子 中，然后分角色朗讀課文

14、。（課件出示 13）： “何必這樣說呢？”陶罐（ ）說，“我們還 是和睦相處吧，有什么可吵的呢！ ”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！ ” 鐵罐（ ）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你 碰成碎片！”陶罐不再理會鐵罐。2. 小組匯報學習。【設計意圖：利用多種 方法朗讀課文， 分角色 朗讀對話，進入角色的 表演讀，更深刻地理解 課文內容，層層深入， 有效地培養(yǎng)了學生的 理解分析詞語的能力 朗讀表達能力。】a. 生（小組代表）預設：陶罐很謙虛、不生氣、 和氣鐵罐：發(fā)瘋、更加生氣、怒火沖天 （板 書：爭辯 憤怒）b. 引導讀：指名讀，分角色朗讀，生評價。 C、分角色朗讀鐵罐和陶罐之間的對話 （2

15、9 自然 段 ） 。教師讀提示語，一生讀鐵罐，另一生讀陶罐的 話；自由組合讀（去到旁白） 。（課件出示 14） 出示： “你敢碰我嗎？陶罐子！ ”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟。 ”陶罐謙虛地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的東西！ ”鐵罐說，帶 著更加輕蔑的神氣?！拔掖_實不敢碰你，但并不是懦弱。 ”陶罐爭辯 說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。 說到盛東西，我不見得比你差。再說”“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠 在這里，什么也不怕。 ”“何必這樣說呢？”陶罐說， “我們還是和睦相 處吧，有什么可吵的呢！ ”“和你在一起，我

16、感到羞恥，你算什么東西！ ” 鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！陶罐不再理會鐵罐。3. 總結陶罐和鐵罐各自的優(yōu)缺點。 師：鐵罐那么傲慢，究竟為什么？ 生預設：因為鐵罐很堅硬，所以它很驕傲。 （ 板 書：堅硬 ）師：陶罐那么謙虛，他為什么不跟鐵罐碰一碰？ 生預設：因為陶罐很容易破碎。 （板書：易碎） 師過渡：拿自己的長處跟別人的短處相比，那是 無法比較的。難道陶罐一點長處也沒有了嗎？（三）學剩余自然段（課件出示 15）出示課件： 默讀剩余自然段，按 課文內容填一填。多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、 （ ），而鐵罐（ ）了。預設：陶罐：樸素、美觀、有價值，鐵罐：什么 也沒有了師

17、：易碎的陶罐成為了古董，堅硬無比的鐵罐卻 變得無影無蹤。 從這篇課文中我們懂得了一個什么道 理？生預設：不能光看到別人的短處，還要看到別人 的長處。師：對呀，我們要正確看待自己和他人，因為人 人都有優(yōu)點也都有缺點。童話故事學完了，鐵罐的結 局讓人感到悲哀，不過，我們可以把結尾改一下：課堂小結 及拓展延 伸 （） 分鐘四、拓展延伸，提高應用能力。（課件出示 16）出示：很多年以后，受了傷的鐵罐也被人挖出來了，他（ ）地對陶罐說：“對不起，我只看到了你的 缺點，沒看到你的優(yōu)點。 ”陶罐（ ）地說：“人人都會有缺點，也都 會有優(yōu)點，只要我們正確對待自己和他人，就能一起 進步和成長?！?. 學生填空，

18、并有感情地朗讀。2. 師過渡：表示人物神態(tài)、動作的關鍵詞都來源 于生活，只要善于觀察，你的寫作就會變得非常生動。 請大家來看：一生出場，表演：邊笑邊說話。3. 師：誰能把你看到的、聽到的寫成一句話？生：預設：某某笑著說： “今天真高興！”某某大 聲笑，說：“今天真高興！”【設計意圖：續(xù)寫故 事，拓展故事內容，升 華文章主旨?！堪鍟鴥热荨景鍟O計 】6. 陶罐和鐵罐陶罐 鐵罐 （短處）易碎堅硬（長處）謙虛傲慢爭辯惱怒（長處）美觀無影無蹤（短處）教學反思成功之處：1在教學中教師讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當 時的心情，學生理解得比較到位， 興趣很濃。如在讓學生理解陶罐和

19、鐵罐的第一次對話時， 教師問學生鐵罐說話時是怎樣的語氣，當時學生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞，教 師接著提問，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學生說它的意思，有學生表演傲慢的樣子，教師趁勢讓學生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話， 學生興致很高地爭著舉手。 幾個環(huán)節(jié)下 來，通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分，對 于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。2語文教學不僅要“授之以魚， ”更要“授之以漁” ，教給學生學習的方法。因此， 教師在教學中采取了先扶后放的方法，即我先來指導學習一次對話，然后總結學法，再讓 學生用這樣的方法去學習其他的對話。 在指導學生

20、體會人物的個性的時候， 教師主要通過 讓學生在課文中找關鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情， 然后體會人物的感情， 再 來有感情地朗讀他們的對話， 由此對人物的性格有了全面的了解。 這個環(huán)節(jié)在實際操作的 時候，教師感覺不是很到位，學生討論的過程比較短，教師在總結學法的時候也沒有起到 很好的指導作用，應該在細節(jié)方面講得更清楚，小組內也要注意到人員的合理分配，一個 組內應該有一個組織者，能夠起到以點帶面的效果。這些方面的訓練在平常也還需加強。不足之處： 課上教態(tài)顯得略有生硬，教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與 學生平等的交流會更好。備課素材備課素材【寫作背景】陶罐和鐵罐是部編版

21、小學語文三年級下冊第二單元的第二篇課文。本文是一篇寓言 故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。全文 共 17 個自然段，可分為兩部分，第一部分是第 1 至第 9 自然段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬， 瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據(jù)理力爭。第二部分是第10 至第 17 自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭 示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方 特長、和睦相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學難點。【作者介紹】黃瑞云， 湖南婁底人，一九三二年生。一九五八年畢

22、業(yè)于武漢大學中國語言文學系，曾 在湖北教育學院任教。八十年代出任湖北師范學院副院長，一九八七年晉升教授，為碩士研 究生導師。一九八九年被評為全國教育系統(tǒng)勞動模范，獲“人民教師獎章”，一九九一年開 始享受國務院“政府特殊津貼”。黃瑞云是中國作家協(xié)會會員。二十世紀八十年代以來先后擔任湖北省古典文學學會副會 長、湖北省屈原學會副會長、湖北省水滸學會副會長、湖北省作家協(xié)會理事、黃石市作家協(xié) 會主席?，F(xiàn)任中國詩詞學會理事、中國寓言研究會副會長、中國屈原研究會名譽理事、湖北 省詩詞學會副會長、黃石市作協(xié)名譽主席。 黃瑞云從事中國古典文學教學與研究，也鉆研哲 學和訓詁學，業(yè)余從事文學創(chuàng)作。發(fā)表過學術論文五十

23、余篇、藝術散文六十余篇、新詩四十 余首、傳統(tǒng)詩詞三百余首、寓言五百余篇、幽默作品一百余篇。【與文章相關的資料介紹】陶罐 是陶瓷制造的一種盛液體或食品的陶制容器。出土的文物中有任城陶罐等。任城 陶罐具有很高的文物歷史價值。乾縣靈源鎮(zhèn)佛東村幾位村民挖土也意外發(fā)現(xiàn)了一只古陶罐， 該陶罐是在距地面大約 1.5 米深的土層中挖出的。【其他資料】有關互助、友愛的名言警句1. 想與所有的人交友的人，不是任何人的朋友。 普菲費爾2. 和朋友談心，不必留心，但和敵人對面，卻必須刻刻防備。 魯迅3. 竭誠相助親密無間，乃友誼之最高境界。 瓦魯瓦爾4. 君子忌茍合，擇交如求師。 唐 賈島5. 最善于應付對外面敵人的恐懼的是盡量交友；對于不能交為朋友的人，至少要避免和他們 結怨；要是連這個也辦不到，就要盡可能地避免和他們往來，為自己的利益疏遠他們。伊壁鳩6. 與其得小人，不如交愚人。 宋 司馬光7. 君子不鏡于水，而鏡于人。鏡于水，見而之容；鏡于人，則知兇與吉。墨翟8. 知道危險而不說的人，是敵人。 歌德課后作業(yè)基礎積累大鞏固一、看拼音，寫漢字。ji o ào qi n x nu ò ru ò ch &