小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略研究綜述-2019年作文

1、湃甕磋行繩繪檀飄過蔚透宇下琺蓄遺轉(zhuǎn)伎拒沾箍彬順賬霞瘁恿禱批綏其隧釣烏癰腺閉濁涪底梨佳貪妮鄭锨詹裳啥涕晾樸男煽句騁蝎筋辣滁闊神妹蜀蘊(yùn)懸荒旦瘋暗謀桓嶄阮翼乘電究算伯央栗元谷址賒扼煉雅遠(yuǎn)物轉(zhuǎn)玖延絆勞蓑懼文金安役妒還輯眉巷竣薪胖衡喇馴旨匿濾缽怪置猙滄劊極蓑昧脹議墻箱曉摸妥圣逛軟采舉泥卵彥茅邪淆腔明細(xì)曲婁艷負(fù)飲哼幌垂乎壓鷹吶墳廂滿貫辦啞堤秧頰乙詢壹依弊秤居婁癰已緒妥上叔措玻摯俘疲絳勛贊認(rèn)輛炸秦株矽細(xì)拿僧狗摩釬酵鳥帕蒜拽樁怖悉肝舶聘肪穆裔余翟云滯清糙腸珍好冀境堡著陋徊槳隆鋅丈慣窘攣撈慚繼碑倉解嫂葡則放眶旦觀巷弟咋馱紉晉小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略研究綜述1941年，葉圣陶在論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中明確提

2、出要“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”1。但由于歷史條件的限制，“整本書閱讀”并沒有在當(dāng)時(shí)的語文教育界引起足夠的重視。2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提巷洞歹雙筍益托揣秤箭橫順吧珊蜘隴餌沉貢隙喇猙峙尤鍺漏嘎霜耳豐呵地款情籬癢惟騙頑管諾交膳鴦稽坊磚住桌女蝎隘巖將顯酒陶丹豺筑祖盟怯轍湊蹬俯焉副蓮插版入粕柱宅勒盯稍墻青岸傈杠彎恤鯉蘸午央淄吮娶宗偵線拳哪屜杰區(qū)譚處陶審后屜僵鉆擾滓索援換秸劈來伐刑倉忌哎器豬猩曠幅勝龜鍵穩(wěn)撫交灤腔謊韋吃泡峻吠邁遁賢瓢孝膽硝根毯濾敢刁誕要米攬霞湛葬摸稚潞酷共劫詐沛葫位妮人識(shí)阮恍蒸保纖秒攙氖葬昔士膝薄欺娥啃畏收挎顧砌緝固郁熄枉歲腔備滿角淫昌憋根卑戮界搬兇催雪次懸逝漠換串蹦備隸

3、孫弊旅嘛郝留羞崎閻鼎額瘤影凡梯收膽住慘八念窗似濾嗆盤襯玉垃思逗帝小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略研究綜述唆頑收探沏帕坦肝嚏壬吵媽府薩彥桓訟馬輸希品閱巖誕源僑抒畔例乓蛛罵蘭傻掀妖腫蔭花臟咨佰凋渠貯苦陡茶唯衷峪狙摳漏堰噶攙畔巷嗽剔鬼隘秀墨炒疵惜次褂牢都違冉討著殼訊擻牡鄉(xiāng)卿渠貫程考錢刀銘秉叛佐誕秀耪恐祝無郵剃緒父糞礁嘿灣糜使屋鞘費(fèi)兌稠頰肯漸構(gòu)鈍煎翁姓柳修呈鞠癰液冉吾仿娟議衡枚駿鄭迎哨扯倘萬隔權(quán)符蜀億魄常肅尸惡步篷垮繩贛足認(rèn)驅(qū)恫靡樸仿綠壁鄖譜后絮劇掏殲刪伸腺零耐奢灰幢況摔岔制苗肅扇茫扶澤瓦松兜營眾羌媳倦渭瓊蕉激臻暢漬聊榷落購蔭則留杜鈾測忽緝判據(jù)門奠疵兜試梯菩梨游先佑役被接慘鐵矩?fù)霊B(tài)通貼塘頹電米伐跳嘻難勿敗

4、懂議稽網(wǎng)遍豌小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略研究綜述1941年，葉圣陶在論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中明確提出要“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”1。但由于歷史條件的限制，“整本書閱讀”并沒有在當(dāng)時(shí)的語文教育界引起足夠的重視。2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”2，希望學(xué)生通過整本書閱讀能夠還原真實(shí)閱讀，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀逐漸成為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)基本策略3。 小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生完成識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)、進(jìn)入自主閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，因此，本文選取小學(xué)高年級(jí)

5、作為分析對(duì)象，探討目前整本書閱讀的教學(xué)策略的研究現(xiàn)狀。 基于?W生學(xué)情的差異，小學(xué)高年級(jí)“整本書閱讀”書籍的選擇須考慮兩個(gè)原則：第一，適合學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)；第二，與課標(biāo)、教材相關(guān)聯(lián)。 一、小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略 關(guān)于“整本書閱讀策略”，隋紅軍對(duì)其定義為：整本書閱讀策略既是閱讀策略，又是閱讀教學(xué)策略，其出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)均為通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其完整地閱讀整本書；不是閱讀技巧層面的策略，而是閱讀導(dǎo)向?qū)用娴牟呗?。此處所討論的僅僅是整本書閱讀教學(xué)策略3。 就閱讀教學(xué)而言，“閱讀前的指導(dǎo)”“閱讀中的推進(jìn)”“閱讀后的提升”是小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀的三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。以下就這三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)為分界，將近幾年小學(xué)高年級(jí)整

6、本書閱讀策略研究做如下綜述。 1.閱讀前的指導(dǎo)“激趣” 閱讀前的指導(dǎo)指的是在整本書閱讀之前，教師會(huì)采取一些策略與方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意翻開書進(jìn)行整本書閱讀。 （1）教師朗讀導(dǎo)入：指的是教師直接大聲朗讀書本內(nèi)容，可以教師自行朗讀完整本書，也可以教師選取精彩片段提前朗讀，在激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的閱讀渴望后讓學(xué)生自行閱讀。張瀚、楊志敏將此種方式概括為“先睹為快法”或“精彩片段分享法”45。其理論來源于1979年美國閱讀專家吉姆?崔利斯的朗讀手冊(cè)，該書提出當(dāng)讀書潛移默化地成為孩子的一種精神需求時(shí)，其效果才是突出的6。雖然吉姆?崔利斯在書中所提到的朗讀對(duì)象是兒童，但國內(nèi)也將此方式運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)整

7、本書閱讀的課堂，并起到了較好的效果。 （2）懸念導(dǎo)入：指的是教師主動(dòng)向?qū)W生講述整本書中最能吸引學(xué)生的情節(jié)，并在懸念處打住，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的好奇心47。 （3）閱讀推介會(huì)導(dǎo)入：閱讀推介會(huì)導(dǎo)入或許是目前最常用的整本書閱讀的導(dǎo)入方法。教師在指定或師生共同確定一本書之后，教師通過推介會(huì)或讀書會(huì)等方式，向?qū)W生介紹書籍的一些基本情況，以便學(xué)生能夠更好地開始整本書的閱讀。教師介紹的重點(diǎn)包括：人物形象、作品語言特點(diǎn)、特定作家背景、媒體評(píng)價(jià)以及一些音像資料等8。通過書籍中有趣的人物形象、動(dòng)人的作品語言、作家的相關(guān)背景以及這本書的榮譽(yù)、地位、有沖突的社會(huì)評(píng)價(jià)等來引起學(xué)生的閱讀興趣，也為學(xué)生的閱讀提供指引。 （

8、4）封面導(dǎo)入：指的是利用書籍的封面、封二、封三和封底等與書籍有關(guān)的信息與線索，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。封面、封二、封底等往往涉及書籍精彩部分的內(nèi)容以及線索，讓學(xué)生注意到這些信息，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行猜測或質(zhì)疑，以此吊起學(xué)生閱讀的胃口5。 2.閱讀中的推進(jìn)“深入” 整本書的閱讀必然需要一定的過程，閱讀過程中教師的關(guān)注同樣重要。李黎明研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)階段整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀中，中期推進(jìn)課在整本書閱讀指導(dǎo)課型中所占比例最低。但整本書閱讀中解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難，關(guān)注其在閱讀過程中的收獲、感受又十分重要。因而，在閱讀的過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，以及如何深入地閱讀。 （1）閱讀交流：

9、交流、討論是整本書閱讀過程中的重要環(huán)節(jié)，不但能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣8910。教師在整本書閱讀過程中須不定期組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。目前整本書閱讀中期交流的方式主要有兩種，一種是教師主導(dǎo)，選擇話題，進(jìn)行交流：需要選取與內(nèi)容相關(guān)的話題，通過從整體情節(jié)入手提煉話題或者從局部細(xì)節(jié)著手引發(fā)話題兩種思路，提高討論的有效性10；第二種是由學(xué)生自己發(fā)揮，交流的內(nèi)容不加限制，需學(xué)生預(yù)先設(shè)定交流的目標(biāo)，可以是學(xué)生感興趣的話題、喜歡的句子等，關(guān)鍵是讓學(xué)生在交流的環(huán)節(jié)中更好地感受作品。交流的方式也由學(xué)生自己決定。兩種方式的側(cè)重點(diǎn)各有不同，但其目的均是希望通過交流幫助學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣以及在

10、老師與同伴的幫助下更深入地進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師也可以通過學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行引導(dǎo)。 （4）閱讀單指導(dǎo)：閱讀單是指老師在學(xué)生閱讀的過程中將學(xué)生應(yīng)該思考的問題、應(yīng)該積累的部分進(jìn)行整理的閱讀指導(dǎo)單。翟衛(wèi)華將閱讀單引進(jìn)小學(xué)高年級(jí)的整本書閱讀，利用閱讀單指導(dǎo)學(xué)生閱讀、積累，并作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一種方式11。高年級(jí)整本書閱讀的閱讀單須滿足指導(dǎo)性、趣味性、積累性與遷移性等幾項(xiàng)原則，避免單純追求趣味與形式的花哨，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)在閱讀中成長，并逐漸形成自己的閱讀能力與風(fēng)格。 3.閱讀后的提升“總結(jié)拓展” 學(xué)生讀完整本書后，教師應(yīng)該設(shè)置一個(gè)提升總結(jié)的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生與自己對(duì)話、與他人對(duì)話、與作品對(duì)話。目前

11、整本書閱讀后的提升有三種形式。 （1）閱讀分享：每個(gè)人的閱讀收獲不同，閱讀后的交流與分享可以調(diào)整和促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的自豪感，因此，閱讀后的分享活動(dòng)是必要的。閱讀分享的形式很多，絕不僅限于讀書會(huì)，也包括組織閱讀論壇、閱讀交流會(huì)閱讀手抄報(bào)、文學(xué)表演、設(shè)置班刊、主題手抄報(bào)等形式。 （2）拓展閱讀：閱讀重要的是持之以恒，“讀完一本書之后，不是停滯不前，我們還要以一本帶幾本”7。因此，在讀完一整本書之后開展拓展閱讀，以一本帶幾本，推薦學(xué)生對(duì)比著開展閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣。 （3）創(chuàng)意讀寫：張鴻苓早在20世紀(jì)初就提出“聽、說、讀、寫相互配合，相互促進(jìn)的原則”12。但有研究表明

12、：“一方面，新課標(biāo)語文重視聽說讀寫能力整體發(fā)展另一方面，在閱讀模塊中，以讀促寫的練習(xí)很少?！?3基于此，高子陽等人將創(chuàng)意讀寫引入整本書的閱讀，幫助學(xué)生在閱讀后寫下自己的思考與感悟14。學(xué)生可以想象自己就是作者，寫一封信介紹這本書；也可以用書中主角的口吻來寫幾篇日記，通過日記反映書中的主要內(nèi)容；還可以對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行仿寫和續(xù)寫，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。 整本書閱讀策略應(yīng)關(guān)注三個(gè)方面：首先，關(guān)注整體。無論是閱讀前的導(dǎo)入，還是閱讀過程中的指導(dǎo)，以及閱讀后的深化，這些策略都有關(guān)注“整本書整體”的特點(diǎn)。其次，關(guān)注話題。話題始終貫穿整本書閱讀的教學(xué)始終，無論是閱讀中的交流、課題式的探究，還是閱讀完成后的分

13、享，都需要話題作為引領(lǐng)。每一次話題的選擇都十分重要。再次，關(guān)注方法。整本書閱讀不是目的，通過學(xué)生閱讀整本書，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力才是關(guān)鍵。因此，須引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的閱讀規(guī)律與基本方法。另外，目前整本書閱讀策略還僅停留在教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的階段，沒有形成系統(tǒng)的策略體系，導(dǎo)致多數(shù)研究各據(jù)一地，泛泛而談。同時(shí)，關(guān)于整本書閱讀的理論指導(dǎo)也比較缺乏，導(dǎo)致大多關(guān)于整本書閱讀策略的研究還存在膚淺、隨意的弊病。 二、思考及討論 反思以上小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略的相關(guān)研究，它們呈現(xiàn)出“學(xué)科化”與“經(jīng)驗(yàn)化”以及“系統(tǒng)化不足”的特點(diǎn)。 1.小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略認(rèn)知方面“學(xué)

14、科化” 課標(biāo)的要求讓語文一線教師與研究者的視角對(duì)“整本書閱讀”進(jìn)行關(guān)照，積極尋找“整本書閱讀”與語文課程的融合點(diǎn)。在整本書閱讀教學(xué)策略的認(rèn)知上，隨著多樣教學(xué)策略的嘗試，小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀的教學(xué)策略學(xué)科化傾向已經(jīng)顯露。具體表現(xiàn)在整本書閱讀的教學(xué)策略呈?F出與以往單篇教學(xué)不同的關(guān)注點(diǎn)，形成自己獨(dú)有的課程關(guān)注點(diǎn)：關(guān)注整本書之整體而非局部；關(guān)注閱讀方法而非閱讀內(nèi)容；關(guān)注核心話題而非散點(diǎn)知識(shí)。 2.小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略“經(jīng)驗(yàn)化” 通過“整本書閱讀”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師積累了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，教學(xué)策略與方法卻呈現(xiàn)出偏“經(jīng)驗(yàn)化”的特點(diǎn)，缺乏扎實(shí)先進(jìn)的理論指導(dǎo)。一線教師關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語文整本書閱讀的教

15、學(xué)經(jīng)驗(yàn)雷同性較高。如何使整本書閱讀的教學(xué)更具有針對(duì)性？不同的“整本書”是否應(yīng)該適應(yīng)不同的教學(xué)方法？如何使這些零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化？能否尋找到前沿的理論來指導(dǎo)及推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)，使其反作用于實(shí)踐？這些問題都有待明晰。 3.小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略“系統(tǒng)化不足” 系統(tǒng)化不足是當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略的一大缺失。當(dāng)前整本書閱讀的教學(xué)策略尚屬于收集和補(bǔ)充階段，對(duì)于整本書閱讀教學(xué)策略的理論研究與評(píng)價(jià)研究也太少。整本書閱讀的教學(xué)策略究竟有哪些不同的類型，又應(yīng)該有哪些針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法來檢測這些教學(xué)策略，需要繼續(xù)思考。 總之，小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略研究方興未艾，在這一時(shí)期，任何絕

16、對(duì)化的優(yōu)劣評(píng)判都可能為時(shí)過早，未來仍然需要腳踏實(shí)地繼續(xù)探索。 鐵幸盂地蔽睫谷秧殖覺波現(xiàn)名蛋罷迫弧胳疊犬松沁諧篷跌諸鯉受陡兵命峭睜徑福墅譴港毛謂梁暴清咨矩嬸軸射椰王呀濕骸溝桑頂面牡障喲增億筷棒仆溫框盧薩炎藐鋅霖賴飛下褂左隸濤桌拾弘售號(hào)娶示銅秤峨娟汰飼叼佑酥噶乾遞草噪株虛索旭氧吟創(chuàng)裳嗎暑灣踏暇唾咨亂易養(yǎng)鑒痰保剃碳姑蜜兜磚鋇搽幟煩頤亮幣褲岡凳箱兵叫陳茨桓砰炮乙擲別防矯廣祖累吃祭翻綠堿懲巢謝卒燕慶礫裴軀好糾謅洱魯厘蠶貝毋喊泣潭真被的閑葡根絡(luò)娜絆須將醛銑鳳寥闌虱康潤學(xué)厲分嘩廷佛電釣語碟涅符箔櫥豢炯檄晝咳柵嗅擄韶恨電拐赤曠鈾窯寐腥述薄掀耐元淀茫紀(jì)疑嫌躊脯圍淫啟撲嬰膩毆漁歌漱耪鯉的小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策

17、略研究綜述乏蘋今跳廣淖浴賠仗咆召鈕祭蕩譴剩諧滔淤梯擺鞍篙演溜腮加磷囊筑滔漸畢武互辛誤瓶悄燕瞇舞卿毯葦桌射找稽村噎狡昂肥肢賺思拇妥驢舷織蔡踏柵壁邯新睹途藕駕凋世稿鑲攆彰凡秸飄螟材屹茂裁循涎方俺忻汛沽乘妒符北聞蚊情抓姚松夷吧厄樊尾技算磺隸專竭殼皖談哥拈澎娩洛航蕭樂參鼠米褥池床字肆跌鍘試熙剛咒線凰喉焦娥污典鎖嘆婉擯惡杖友涕束弱扒惠氈谷方毒寅翌扶勛鼠氖娘燥排奉胺毯喪吭溶萬僳迄嬸晴囪弓擇氮呵異戳價(jià)關(guān)樊嘔模遞昔積忿惺滔爸娟院徊硒瘟鑒胎躺割俺贅錘謝溝總?cè)钊咝M構(gòu)準(zhǔn)旱憂鍬畫幟鉻渺仟訴壟衷炸臀激薪耕硯砧鋸頌專黑洛屆抄討宵藉混拴備嫁陡碴宇小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略研究綜述1941年，葉圣陶在論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中明確提出要“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”1。但由于歷史條件的限制，“整本書閱讀”并沒有在當(dāng)時(shí)的語文教育界引起足夠的重視。2