七巧板拼故事

1、課例：七巧板“拼”故事（南通師范第一附屬幼兒園，江蘇 南通 226007）摘要：創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)，兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)已成為各國(guó)研究的重要方面之一。七巧板是我國(guó)著名的拼圖玩具，其操作屬于典型的發(fā)散式思維和創(chuàng)造性思維活動(dòng)。利用七巧板進(jìn)行促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的訓(xùn)練活動(dòng)，讓幼兒的有趣的拼擺過(guò)程中提升創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：七巧板；幼兒；創(chuàng)造力一、問(wèn)題的提出創(chuàng)造力是人類的靈魂，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族能否富強(qiáng)的關(guān)鍵，也是幼兒園教育指導(dǎo)綱要中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一。為適應(yīng)時(shí)代的需要，開(kāi)展“創(chuàng)新教育”已成為世界各國(guó)教育的主旋律?！皠?chuàng)新教育”的核心是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而幼兒期正是創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，是個(gè)體

2、創(chuàng)造力發(fā)展最具潛力的時(shí)期。綱要中指出：“貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物”，“注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。那么，選取哪種材料和媒介來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)呢？七巧板作為中國(guó)著名的拼圖玩具，簡(jiǎn)單益智，設(shè)計(jì)科學(xué)，構(gòu)思巧妙，變化無(wú)窮，能活躍形象思維，啟發(fā)幼兒智慧，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。從2009年5月開(kāi)始，我們選取南通市第一附屬幼兒園小、中、大三個(gè)年級(jí)各一個(gè)班進(jìn)行了為期兩個(gè)月的七巧板四維訓(xùn)練。二、理論基礎(chǔ)該課是課題大班實(shí)驗(yàn)班的第12節(jié)課，是“創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性訓(xùn)練”中的“命題獨(dú)特性訓(xùn)練”階段，即教師講故事，有具體事物時(shí)適時(shí)停頓，讓幼兒拼出該圖形。故事結(jié)束后，讓幼兒對(duì)所給

3、的故事給出一個(gè)適當(dāng)又富有新意的題目，并且越新越好。創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維被稱為創(chuàng)造力的兩大支柱。在兒童的創(chuàng)造力中，創(chuàng)造性想象的作用和地位更為突出，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園小班或更小的兒童的創(chuàng)造創(chuàng)造實(shí)際上是一種無(wú)意想象的結(jié)果，而中班以上兒童的創(chuàng)造主要是一種有意想象。1董奇兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理M杭州：浙江教育出版社，1993：431七巧板的操作屬于典型的發(fā)散式思維和創(chuàng)造性思維活動(dòng)，其操作成果是形象轉(zhuǎn)化。2董奇兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理M杭州：浙江教育出版社，1993：2232孩子在拼擺七巧板過(guò)程中能構(gòu)成新穎有趣的造型，其不同的組合和擺放下的多種形象和圖案有利于幼兒就具體形象的圖形進(jìn)行觀察和想象。完整的創(chuàng)造性思

4、維包括發(fā)散思維和聚合思維兩個(gè)方面。3董奇兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理M杭州：浙江教育出版社，1993：27-353思維的發(fā)散性在創(chuàng)造活動(dòng)中具有舉足輕重的作用。發(fā)散思維可以使兒童思路靈活、思維敏捷。七巧板的操作屬于典型的發(fā)散式思維和創(chuàng)造性思維活動(dòng)，其操作的成果是形象轉(zhuǎn)化。創(chuàng)造性發(fā)散思維包括流暢性、變通性、獨(dú)特性三個(gè)主要方面的特征。一般認(rèn)為，發(fā)散思維隨著兒童認(rèn)知水平的提高和思維能力的加強(qiáng)常常表現(xiàn)出較強(qiáng)的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。其中，思維的獨(dú)特性是指思維方法新穎、奇特，敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解以及產(chǎn)生非同尋常的新念頭的一種思維品質(zhì)。陶行知先生指出，兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者。他提出通過(guò)“解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手

5、，解放兒童的嘴巴，解放兒童的眼睛，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間”來(lái)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。該課例教師講故事、幼兒聽(tīng)故事、拼七巧板、充分調(diào)動(dòng)了幼兒的“六大解放”是一個(gè)彼此相連的有機(jī)整體，不可孤立分割，而應(yīng)綜合運(yùn)用，交互整合，從而真正解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、時(shí)間、空間。本課例根據(jù)頭腦風(fēng)暴法制定了以下教學(xué)原則：自由想象原則。要求幼兒自由、任意想像，盡情發(fā)揮，不受熟知的常識(shí)和已知的規(guī)律束縛。想法越新奇越好，因?yàn)樵O(shè)想拼擺的七巧板圖形越不易實(shí)現(xiàn)，就越能對(duì)下一步設(shè)想拼擺圖形的產(chǎn)生過(guò)程起更大的啟發(fā)作用。錯(cuò)誤的設(shè)想是催化劑，沒(méi)有它們就不能產(chǎn)生正確的設(shè)想。嚴(yán)禁評(píng)判原則。對(duì)別人拼出的任何圖形或提出的任何想法，即使是

6、幼稚的、錯(cuò)誤的、荒誕的都不許批評(píng)。不僅不允許公開(kāi)的口頭批評(píng)，就連以懷疑的笑容、神態(tài)、手勢(shì)等形式的隱蔽的批評(píng)也不例外。這一原則也要求實(shí)驗(yàn)人員不能進(jìn)行肯定的判斷，比如，“×××的圖形（想法）簡(jiǎn)直棒極了！”這樣會(huì)使其他幼兒產(chǎn)生一種冷落感，也容易造成一種“已經(jīng)找到圓滿拼擺答案而不值得再深思下去”的錯(cuò)覺(jué)，從而影響創(chuàng)造性的發(fā)揮。謀求數(shù)量原則。課堂強(qiáng)調(diào)在有限時(shí)間內(nèi)拼出圖形的數(shù)量越多越好。課堂中拼法應(yīng)源源不斷地提出來(lái)，為了更多的提出拼法，限定提出每個(gè)拼法的時(shí)間不超過(guò)兩分鐘，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師及時(shí)啟發(fā)、提示或是自己提出一個(gè)幻想性的拼法使課堂重新活躍起來(lái)。借題發(fā)揮原則。鼓勵(lì)幼兒用別人

7、的設(shè)想開(kāi)拓自己的思路，提出更新奇的拼法，或補(bǔ)充他人的拼法，或?qū)⑺巳舾稍O(shè)想綜合起來(lái)提出新的拼法。三、教學(xué)目標(biāo)和流程（一）活動(dòng)目標(biāo)通過(guò)教師講故事，幼兒發(fā)散想象故事中的形象，獨(dú)自用七巧板拼出故事中的形象，清晰說(shuō)明圖形的含義，嘗試小組合作，用七巧板拼故事并講述，從而提高大班幼兒創(chuàng)造力思維的獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展。（二）活動(dòng)流程1教師講第一遍故事師：上一次玩七巧板的時(shí)候，我們是玩的拼七巧板編故事的游戲，大家都玩得很好，今天我們換一種方式，來(lái)玩?zhèn)€聽(tīng)故事、拼七巧板的游戲。先聽(tīng)聽(tīng)講了一件什么事情？（播放課前錄制好的配樂(lè)故事小鴨水果店，加粗的詞語(yǔ)為講第二遍故事時(shí)需要小朋友們拼的圖形。） 小鴨水果店 “噼里啪啦”，隨著鞭炮

8、接二連三的響聲。小鴨水果店開(kāi)張了。水果店是一輛流動(dòng)車，開(kāi)到哪里，就在哪里做生意。小鴨水果店的生意可紅火了。這不，一只滿頭大汗的小豬跑過(guò)來(lái)，急切地對(duì)小鴨說(shuō)：“有大西瓜嗎？給我挑個(gè)大的，解解渴！”“你可是我的老顧客了。”小鴨笑著說(shuō)，“放心，包您滿意！”說(shuō)著，小鴨給小豬挑了個(gè)大西瓜，放進(jìn)可以切塊的機(jī)器里，“咔嚓”一聲，一塊塊西瓜迫不及待地跑進(jìn)了盆子里。小豬唰唰地拿起西瓜，“不用啃皮就能吃到西瓜，真方便！”小豬笑呵呵地說(shuō)。小猴子在書上蕩來(lái)蕩去，著急地說(shuō)：“小鴨，給我來(lái)個(gè)大桃子！”“好呀！”小鴨把大桃子放進(jìn)可以刨毛的機(jī)器里，一下子，大桃子，變成光溜溜的，一根毛也沒(méi)有。小猴興奮地說(shuō)：“不用刨毛，就能吃到干

9、凈的桃，真方便!”從此，小鴨店的生意，更紅火了，而且收到了大家的一致稱贊！2提問(wèn)故事內(nèi)容師：故事好聽(tīng)嗎？講了一件什么事情？（幼兒回答）一幼兒：小鴨水果店。一幼兒：講的小鴨開(kāi)了水果店，而且它的水果店都有那種不用把外殼弄掉就可以吃到里面的果肉。一幼兒：小鴨水果店推到哪兒就可以有好多店，小動(dòng)物們都過(guò)來(lái)看，不用手剝，用機(jī)器弄一下就可以吃了。（由于傾聽(tīng)能力的差異，幼兒回答的內(nèi)容有多有少，這一環(huán)節(jié)是初步的理解故事的情節(jié)。）師：故事里提到了哪些東西和動(dòng)物呢？一幼兒：有小猴、小豬、大西瓜和桃子。師：還有哪些呢？一幼兒：小鴨，小豬，還有一個(gè)大西瓜和一個(gè)小猴子。一幼兒：小猴，小豬，小鴨，西瓜，桃子。一幼兒：小鴨，

10、猴子，水果店，西瓜，小豬，小猴子。（從幼兒的回答中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒對(duì)于故事里的動(dòng)物和物品還不能一次完整的敘述出來(lái)，需要老師的提示和同伴的補(bǔ)充幫助。該環(huán)節(jié)是老師幫助幼兒梳理關(guān)于故事的主要人物和物品，為接下來(lái)的發(fā)散想象做準(zhǔn)備。）師：小朋友想想，鞭炮是什么樣子的？一幼兒：鞭炮就是可以放的東西，一點(diǎn)它就炸了。（因?yàn)槭谴蟀嗟挠變?，在?duì)事物進(jìn)行描述時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)的積累，更多的是對(duì)事物內(nèi)在屬性的歸納。）一幼兒：是長(zhǎng)方形的，中間是橢圓形的，掛在房子上面的。師：這是*小朋友看到的鞭炮，你看到的鞭炮是什么樣子的呢？（為避免形成思維定勢(shì)，讓幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)束縛發(fā)散想象，教師用提問(wèn)再次啟發(fā)）一幼兒：我看到的有的鞭炮拿在手

11、里搖擺的會(huì)亮的，還有的是在天上搖啊搖啊老漂亮的。（回答該問(wèn)題的是班里創(chuàng)造力水平較高的幼兒，她能夠較）師：流動(dòng)車是什么樣兒的？（依此類推再提問(wèn)）3效果評(píng)估（二）第二遍講故事1口頭講述要求師：嗯，我們小朋友真棒，現(xiàn)在老師講第二遍故事，不過(guò)啊，在聽(tīng)第二遍的時(shí)候，我們小朋友要帶上七巧板一起玩。當(dāng)老師講到一個(gè)動(dòng)物或一個(gè)東西的時(shí)候就會(huì)停下來(lái)，讓我們小朋友來(lái)拼出這個(gè)人或東西的圖形，拼好了地小朋友就請(qǐng)舉手，2口頭示范具體要求師：比如，“噼里啪啦”，隨著鞭炮老師會(huì)停下來(lái)了，我們小朋友就用你們的七巧板拼出“鞭炮”。3播放故事錄音的片段，幼兒分段聽(tīng)故事，自由拼擺，教師巡回傾聽(tīng)幼兒對(duì)作品的表述。鞭炮拼圖： 小鴨拼圖：

12、 流動(dòng)車： 滿頭大汗的小豬：大西瓜： 可以切塊的機(jī)器： 小猴子：大桃子：可以刨毛的機(jī)器：4.效果評(píng)估強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)拼出圖形的數(shù)量越多越好。從孩子的表現(xiàn)來(lái)看，思維很流暢，但獨(dú)創(chuàng)性還不夠，容易受自己已有經(jīng)驗(yàn)的束縛。如一名幼兒拼出一個(gè)方形的西瓜，其他的幼兒就認(rèn)為他拼的是錯(cuò)的。這時(shí)候老師聽(tīng)見(jiàn)了，說(shuō)：“以后的西瓜說(shuō)不定就是方的哦，今后的科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，說(shuō)不定還會(huì)有更多新奇的西瓜呢！”馬上就有幼兒接著話題說(shuō)：“我喜歡有草莓味道的西瓜，我就拼這個(gè)?！庇纱诵＄R頭，可見(jiàn)老師對(duì)于激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的重要引導(dǎo)作用。（三）小組競(jìng)賽，合作拼七巧板講故事1小組合作師：有一個(gè)游戲請(qǐng)你們大家都來(lái)參加。剛剛拼七巧板我們是各人玩

13、各人的，接下來(lái)我們以小組為單位，一組的小朋友來(lái)玩聽(tīng)故事拼七巧板的游戲，行不行？（直接點(diǎn)明接下來(lái)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，并激發(fā)幼兒的興趣和參與熱情）師：上一次我們玩的時(shí)候，有一個(gè)問(wèn)題，大家拼好了以后，不知道該從哪邊看了，沒(méi)有方向。這一次要?jiǎng)幽X筋想辦法，和你們一組的小朋友一起拼出一個(gè)方向的故事。（在上一節(jié)課的小組合作拼搭時(shí)，幼兒沒(méi)有考慮到方向的一致性，這次教師提醒幼兒要注意拼搭的方向，注意到前后活動(dòng)的連續(xù)性。）師：拼好后，同組小朋友的七巧板拼圖連起來(lái)講一個(gè)故事，最后每組派一個(gè)代表到前面看著你們組的作品，把故事講給我們大家聽(tīng)。我們比比看，哪組能夠登上今天的“七巧板風(fēng)云榜”。（播放故事錄音）（大班階段的幼兒喜愛(ài)競(jìng)

14、爭(zhēng)性的游戲，課題實(shí)驗(yàn)期間設(shè)立的“七巧板風(fēng)云榜”能及時(shí)地對(duì)有創(chuàng)意的、合作較好的小組和個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。）2效果評(píng)估在幼兒合作拼搭講述時(shí)，教師把每組的作品拍攝下來(lái)。這種多媒體的手段及時(shí)捕捉了孩子的作品和想法，為接下來(lái)的小組間交流奠定了基礎(chǔ)。交流展示是課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，能夠通過(guò)表達(dá)交流，獲取孩子的獨(dú)特想法，其次讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到創(chuàng)造以后的成功感和幸福感。大班的這種小組為單位的交流展示還有利于萌發(fā)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)集體榮譽(yù)感。第一次設(shè)計(jì)教案時(shí)，目標(biāo)之一有“為故事起名字”。認(rèn)真研究故事后發(fā)現(xiàn)，該故事情節(jié)以反復(fù)為主，比較簡(jiǎn)單，“為故事起名字”這個(gè)目標(biāo)對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)定得低了些，因

15、此把這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為在“第一次聽(tīng)故事”后簡(jiǎn)單回憶講了一件什么事情，以及考慮到大班幼兒的發(fā)展水平和前期實(shí)驗(yàn)課的連續(xù)性的需要，添加“小組合作拼七巧板復(fù)述故事”后給故事起名字。幼兒的理解能力尚為淺薄，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。創(chuàng)造始于模仿，兒童最初的創(chuàng)造始于模仿。4董奇兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理M杭州：浙江教育出版社，1993：38394這樣的教案設(shè)置符合幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展規(guī)律，收到了良好的效果。四、收獲與思考在課題實(shí)驗(yàn)期間，在制定每節(jié)訓(xùn)練課的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟時(shí)，由于通大實(shí)驗(yàn)人員與實(shí)驗(yàn)班執(zhí)教老師的提前溝通，對(duì)部分內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，12節(jié)訓(xùn)練課的目標(biāo)基本都得到了落實(shí)。每堂課上，多媒體的介入，如照相機(jī)、實(shí)物投影儀、電腦等設(shè)備的輔助，使實(shí)驗(yàn)資料更加的及時(shí)、客觀。同時(shí)，為了更好的進(jìn)行個(gè)案的追蹤，方便收集和研究幼兒的作品，在與課題組成員