圖式理論與對外漢語教學(xué)

1、圖式理論與對外漢語教學(xué)摘要：圖式的理論是認(rèn)知心理學(xué)的根本概念之一，并對教學(xué)，尤其是對外漢語教學(xué)有極大的指導(dǎo)作用。本文首先介紹了認(rèn)知心理學(xué)和圖式的根本概念，然后結(jié)合對外漢語教學(xué)實(shí)例，介紹了圖式與新知識的聯(lián)絡(luò)，教師理解學(xué)生已有圖式的重要性以及激發(fā)圖式和如何激發(fā)圖式三個方面。最后結(jié)合視頻案例，分析視頻中圖式理論的表達(dá)。關(guān)鍵詞：圖式；對外漢語教學(xué)；認(rèn)知語言學(xué)一、認(rèn)知心理學(xué)和圖式認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，是作為人類行為根底的心理機(jī)制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程。其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識的作用，認(rèn)為知識是決定人類行為的主要因素。廣義上的認(rèn)知心理學(xué)包括以皮亞杰為代

2、表的建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)、心理主義心理學(xué)和信息加工心理學(xué)。圖式是認(rèn)知心理學(xué)的根本概念之一，該詞來自希臘語，最早出如今古希臘的哲學(xué)和心理學(xué)的著作之中，由康德提出。簡單來說，圖式就是人腦中已有的知識經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)。如：狗是人們常見的一種動物，在人腦中自然而然地就儲存了對狗的理解的圖式，包括狗的外形特征，聲音特征等，等我們見到一只稀有的從未見過的品種的狗的時候，我們會聯(lián)絡(luò)腦中已有圖式，知道它是狗的一種，而不會誤認(rèn)為是馬或者貓。二、圖式理論與對外漢語教學(xué)語言的學(xué)習(xí)也是不斷地吸收新信息的過程，我們可以在對外漢語教學(xué)中有意識地運(yùn)用圖式理論進(jìn)展教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)。一新知識的理解基于已有圖式從圖式的角度

3、講，就是說大腦中與新知識有聯(lián)絡(luò)的相應(yīng)圖式缺失或者存在不完全。學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)是在已有圖式的根底之上對新知識進(jìn)展理解、加工、整合，最后到達(dá)新舊知識交融的過程，假設(shè)已有的圖式與新知識的聯(lián)絡(luò)沒有那么親密，那么學(xué)習(xí)新知識時學(xué)生就會感覺很困難。這在皮亞杰的認(rèn)知開展理論中得到了支持。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知開展是機(jī)體對環(huán)境適應(yīng)的過程，圖式是個體具有的適應(yīng)環(huán)境的認(rèn)知構(gòu)造。而把新的知識體驗(yàn)納入到已有圖式的過程叫做同化。新知識在已有圖式根底之上被理解，最終同化入圖式，使圖式的容量擴(kuò)大。由此可見，學(xué)生已建立起來的圖式在學(xué)生承受新知識的過程中占有舉足輕重的地位，決定著學(xué)生對新知識的承受才能。二理解學(xué)生大腦中存在的已有圖式是進(jìn)展教

4、學(xué)的必要根底我們在進(jìn)展教學(xué)活動時，對于學(xué)生頭腦中的非語言圖式也是不能無視的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有程度，不應(yīng)超越其已有圖式的范圍，否那么將無法理解根據(jù)維果斯基的最近開展區(qū)的概念來看，最近開展區(qū)是學(xué)生現(xiàn)有的在獨(dú)立活動時所能到達(dá)的解決問題的程度和通過教學(xué)所獲得的潛力之間的差距區(qū)間。教授的知識不應(yīng)該超過或低于該區(qū)域，不可以太容易也不可以太難，否那么學(xué)生將難以進(jìn)步或者不容易理解新知識，教師應(yīng)根據(jù)不同的情況選定不同的教學(xué)方案。三能否激活學(xué)生頭腦中所存在的圖式是教學(xué)中至關(guān)重要的一步首先，教師應(yīng)該對學(xué)生與以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生探求新知識與已有知識之間的聯(lián)絡(luò)。人所學(xué)到的知識只有在被用到時才會浮現(xiàn)出來，教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)

5、生回憶以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，然后再與即將進(jìn)展地內(nèi)容進(jìn)展類比和比較，不僅可以激活，而且也可以穩(wěn)固相關(guān)圖式，從而也利于學(xué)生對新知識的理解。其次，授課中適時的提醒學(xué)生，充分利用比喻和聯(lián)想的手法也利于相關(guān)圖式的激發(fā)。可以通過課程內(nèi)容與生活經(jīng)歷、圖片、聲音、甚至味覺等方面之間的聯(lián)想和比喻，激活已有圖式。如：在教授學(xué)生辣一詞時，給他展示辣椒的圖片，激發(fā)他頭腦中的辣椒圖式，那么他和快就會明白辣的意思了。第三，教師盡量使課堂氣氛活潑，使學(xué)生愿意主動的參與課堂，而不是被動的承受，這樣才能積極調(diào)動頭腦中的圖式?？梢栽O(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)步學(xué)生的注意力，也可以采用一些競賽或者獎勵的方法。四幫助學(xué)生晉級和穩(wěn)固頭腦中

6、的圖式同化就是在平衡被打破的時候，可以將新的認(rèn)知?dú)w入到已有圖式中，使圖式得到量上面的豐富；當(dāng)新的認(rèn)知無法被歸入到已有圖式時，就需要對已有圖式進(jìn)展調(diào)整以順應(yīng)新的認(rèn)知，是原有圖式有了質(zhì)的改變。如：在講授了的用法時，了有了1，了2和了3，以前學(xué)生學(xué)只過了1作為動態(tài)助詞位于句中的形容詞和動詞之后的用法后表示變化的用法，像寫了一封信，在遇到一個新句子美極了！即了2作為語氣助詞的用法時，就會發(fā)生認(rèn)知上的沖突。了1的圖式無法將新的信息融入，那么這個時候就需要對了的圖式進(jìn)展調(diào)整，進(jìn)而有了了2的認(rèn)知。之后在遇到另外一個句子外面下雪了，即了3位于句末動詞形容詞和動詞之后，表示變化和語氣的用法時，雖然這種用法和之前

7、兩種不一樣，但是是了1和了2的加和，可以同化到以前由了1和了2共同組成的了的圖式中，并使了的圖式得到豐富和開展。圖式晉級的過程就是：圖式得到晉級，學(xué)生在知識上面就有了收獲，我們也就到達(dá)了教學(xué)目的。晉級圖式的前提打破認(rèn)知平衡，這樣可以引起學(xué)生的好奇心，從而自主地去探尋新知識，再次恢復(fù)人質(zhì)平衡。設(shè)置不一致的事件是引起圖式晉級的關(guān)鍵，讓個體認(rèn)識到自己已有圖式不能適用于意外的情境，從而激發(fā)改進(jìn)圖式的動機(jī)。圖式理論在目前的教學(xué)活動中運(yùn)用得非常廣泛，并且是教學(xué)效果有良好的促進(jìn)作用。而在教學(xué)活動中，人們對圖式理論也有了更加深化的認(rèn)識，并使之得到了理論的檢驗(yàn)和開展。對外漢語教學(xué)程度的進(jìn)步不僅依賴于扎實(shí)的語言學(xué)功底，而且在心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科方面也要有深化的理解。教學(xué)是需要方法的，假設(shè)對外漢語教師只專注于對語言知識的研究而不注重教學(xué)方法的積累的話，那么在教學(xué)活動中也不會