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1、 課堂教學(xué)研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課堂教學(xué)研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展胡惠閔胡惠閔 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所1 1、課程改革中引發(fā)了哪些有關(guān)、課程改革中引發(fā)了哪些有關(guān)“教教”的問(wèn)題?的問(wèn)題? 我們初問(wèn)的是我們初問(wèn)的是“怎么教怎么教”,好象教的內(nèi)容都是定了似的;,好象教的內(nèi)容都是定了似的; 我們?cè)賳?wèn):我們?cè)賳?wèn):“教誰(shuí)?教誰(shuí)?”,發(fā)現(xiàn)了我們教的是兒童而不是,發(fā)現(xiàn)了我們教的是兒童而不是“小大人小大人”; 我們又問(wèn):我們又問(wèn):“教什么?教什么?”,發(fā)現(xiàn)了教育內(nèi)容中原來(lái)有許多,發(fā)現(xiàn)了教育內(nèi)容中原來(lái)有許多可以研究的東西。可以研究的東西。 我們還問(wèn):我們還問(wèn):“誰(shuí)來(lái)教?誰(shuí)來(lái)教?”,我們最終發(fā)
2、現(xiàn)了教師。,我們最終發(fā)現(xiàn)了教師。 2 2、課程對(duì)教師的意味著什么、課程對(duì)教師的意味著什么 教師是課程的執(zhí)行者?教師是課程的執(zhí)行者? 教師是課程的詮釋者?教師是課程的詮釋者? 教師是課程的制定者?教師是課程的制定者? 教師是課程的研究者?教師是課程的研究者? 牡丹的拒絕牡丹的拒絕 教師用多媒體放映出牡丹花的圖片,然后指著屏幕,教師用多媒體放映出牡丹花的圖片,然后指著屏幕, 師:師:“這是什么這是什么? ?” 生:花。生:花。 師:什么花師:什么花? ? 生:牡丹花。生:牡丹花。 師:花怎么樣師:花怎么樣? ? 生:好看。生:好看。 師:好看在哪里師:好看在哪里? ? 生:美麗。生:美麗。 師:還
3、有呢?師:還有呢? 生:很美麗。生:很美麗。 兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算 師:師:44442525你會(huì)算嗎?你會(huì)算嗎? 生生1 1:4 45 59,9,4040202060,60,60609 96969 師:還有嗎?(學(xué)生沉默,過(guò)一會(huì)兒,一個(gè)學(xué)生舉手)師:還有嗎?(學(xué)生沉默,過(guò)一會(huì)兒,一個(gè)學(xué)生舉手) 生生2 2:404025256565,65654 46969 生生3 3:444420206464,64645 56969 生生4 4(急著舉手):老師,我會(huì)算(急著舉手):老師,我會(huì)算44443838的。的。 師:我們先來(lái)研究這兒的。還有不同的嗎?師:我們先來(lái)研究這兒的。還有不同的
4、嗎? 生生5 5:44445 54949,494920206969 4、課程分析框架引發(fā)了哪些新思考?課程分析框架引發(fā)了哪些新思考? 理想的課程(相關(guān)人員)理想的課程(相關(guān)人員) 正式的課程(政策)正式的課程(政策) 領(lǐng)悟的課程(教師)領(lǐng)悟的課程(教師) 實(shí)行的課程(教師)實(shí)行的課程(教師) 經(jīng)驗(yàn)的課程(學(xué)生)經(jīng)驗(yàn)的課程(學(xué)生)二、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)二、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究方案研究方案 核心問(wèn)題:核心問(wèn)題: 如何基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生如何基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?的發(fā)展? 預(yù)期目標(biāo):預(yù)期目標(biāo): (1 1)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課
5、程與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施之間的)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施之間的關(guān)系。關(guān)系。 (2 2)探索學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的組織方法。)探索學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的組織方法。 行動(dòng)思路行動(dòng)思路 第一步:請(qǐng)老師們收集課堂教學(xué)過(guò)程中能夠說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程第一步:請(qǐng)老師們收集課堂教學(xué)過(guò)程中能夠說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程及教學(xué)過(guò)程的理解(尤其是及教學(xué)過(guò)程的理解(尤其是“誤解誤解”)的素材;)的素材; 第二步:對(duì)這些素材進(jìn)行分析、歸類(lèi)和歸因;第二步:對(duì)這些素材進(jìn)行分析、歸類(lèi)和歸因; 第三步:尋找促成學(xué)生形成正確的理解的教學(xué)途徑:改進(jìn)第三步:尋找促成學(xué)生形成正確的理解的教學(xué)途徑:改進(jìn)“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”并在可能的范圍內(nèi)
6、進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)嘗試;并在可能的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)嘗試; 第四步:促進(jìn)第四步:促進(jìn)“教師理解的課程教師理解的課程”的深化,形成相應(yīng)的教學(xué)的深化,形成相應(yīng)的教學(xué)舉措系列,甚或?qū)炭茣?shū)進(jìn)行有系統(tǒng)的改編。舉措系列,甚或?qū)炭茣?shū)進(jìn)行有系統(tǒng)的改編。三、研究過(guò)程三、研究過(guò)程(一)案例收集(一)案例收集案例收集內(nèi)容指向案例收集內(nèi)容指向 (1 1)從學(xué)生提出的)從學(xué)生提出的“問(wèn)題問(wèn)題”(特別是非故意的(特別是非故意的“怪問(wèn)怪問(wèn)題題”)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解教材(某種知識(shí)、)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解教材(某種知識(shí)、 某個(gè)問(wèn)題)的某個(gè)問(wèn)題)的視角與教材本身、教師視角的區(qū)別。視角與教材本身、教師視角的區(qū)別。 (2 2)從學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)
7、題的答案中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題)從學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的答案中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題 的認(rèn)知與教師認(rèn)知的區(qū)別。的認(rèn)知與教師認(rèn)知的區(qū)別。 (3 3)從學(xué)生作業(yè)或試卷中,發(fā)現(xiàn)他們對(duì)某種知識(shí)、某個(gè))從學(xué)生作業(yè)或試卷中,發(fā)現(xiàn)他們對(duì)某種知識(shí)、某個(gè) 問(wèn)題的理解與教師理解的區(qū)別。問(wèn)題的理解與教師理解的區(qū)別。 (4 4)從學(xué)生不經(jīng)意的談話中流露出的對(duì)某種知識(shí)、某種)從學(xué)生不經(jīng)意的談話中流露出的對(duì)某種知識(shí)、某種 問(wèn)題的理解中,發(fā)現(xiàn)他們的理解與教師理解的區(qū)別。問(wèn)題的理解中,發(fā)現(xiàn)他們的理解與教師理解的區(qū)別。 “吳王吳王”和和“夫差夫差” 師:同學(xué)們,學(xué)完了師:同學(xué)們,學(xué)完了臥薪嘗膽臥薪嘗膽一課,你們還有什么一課,你們還有什
8、么不明白嗎?不明白嗎? 生:老師,勾踐向吳王夫差求和,課文寫(xiě)了得勝的吳王生:老師,勾踐向吳王夫差求和,課文寫(xiě)了得勝的吳王非常驕傲,不聽(tīng)大家的建議。為什么不寫(xiě)夫差怎么樣?非常驕傲,不聽(tīng)大家的建議。為什么不寫(xiě)夫差怎么樣? 師:我沒(méi)聽(tīng)懂你的問(wèn)題,非常抱歉,能再說(shuō)一遍嗎?師:我沒(méi)聽(tīng)懂你的問(wèn)題,非常抱歉,能再說(shuō)一遍嗎? 生:我不明白為什么只寫(xiě)吳王,不寫(xiě)夫差,是不是吳王生:我不明白為什么只寫(xiě)吳王,不寫(xiě)夫差,是不是吳王和夫差一樣驕傲?和夫差一樣驕傲? 師(恍然大悟,原來(lái)學(xué)生不明白吳王夫差是一個(gè)人):師(恍然大悟,原來(lái)學(xué)生不明白吳王夫差是一個(gè)人):對(duì)于這個(gè)問(wèn)題還有同學(xué)不理解嗎?不理解的舉手。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題還有同
9、學(xué)不理解嗎?不理解的舉手。 (有六、七名同學(xué)舉手,約占全班的四分之一)(有六、七名同學(xué)舉手,約占全班的四分之一)2 23 3不等于不等于1414呀呀師:請(qǐng)小朋友先用小木棒擺一擺,再填答數(shù):師:請(qǐng)小朋友先用小木棒擺一擺,再填答數(shù): 2 23 3(學(xué)生獨(dú)自擺小棒)(學(xué)生獨(dú)自擺小棒)師:擺好了嗎?數(shù)一數(shù)你一共用了幾根小棒?師:擺好了嗎?數(shù)一數(shù)你一共用了幾根小棒?生生1 1:我一共用了:我一共用了5 5根。根。師:有沒(méi)有不一樣的想法?師:有沒(méi)有不一樣的想法?生生2 2:我一共用了:我一共用了1414根小棒,但是根小棒,但是2 23 3不等于不等于1414呀。呀。師:真的嗎?你是怎么擺的?師:真的嗎?你
10、是怎么擺的?生生2 2:( (二二) )案例歸類(lèi)后的主題案例歸類(lèi)后的主題 表述方式的誤解表述方式的誤解 個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限 前備知識(shí)的局限前備知識(shí)的局限 已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移 文本的傾向的暗示文本的傾向的暗示 概念與知識(shí)理解的片面性概念與知識(shí)理解的片面性 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 師生課程互動(dòng)過(guò)程的深度與質(zhì)量師生課程互動(dòng)過(guò)程的深度與質(zhì)量 信息處理過(guò)程信息處理過(guò)程(三)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)(三)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 1 1、研究?jī)?nèi)容、研究?jī)?nèi)容 從目前在課堂中通常采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)入手,研究對(duì)從目前在課堂中通常采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)入手,研究對(duì)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織:這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
11、與組織: (1 1)導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動(dòng))導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動(dòng) (2 2)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng))體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng) (3 3)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng))探究性學(xué)習(xí)活動(dòng) (4 4)練習(xí)性學(xué)習(xí)活動(dòng))練習(xí)性學(xué)習(xí)活動(dòng) (5 5)欣賞性學(xué)習(xí)活動(dòng))欣賞性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程課程教師理解教師理解的課程的課程設(shè)計(jì)教設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)學(xué)活動(dòng)課堂課堂教學(xué)教學(xué)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程的課程教育教育目的目的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施與調(diào)整與調(diào)整教學(xué)結(jié)果教學(xué)結(jié)果1、我想達(dá)到什么目標(biāo)?、我想達(dá)到什么目標(biāo)?2、我想通過(guò)什么達(dá)到目標(biāo)?、我想通過(guò)什么達(dá)到目標(biāo)?3、我為什么認(rèn)為這樣可以達(dá)到目標(biāo)?、我為什么認(rèn)為這樣可以達(dá)到目標(biāo)?1、我的教學(xué)過(guò)程多大程度上實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)?、我的
12、教學(xué)過(guò)程多大程度上實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)?2、我依據(jù)什么這樣認(rèn)為?、我依據(jù)什么這樣認(rèn)為?3、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了或可進(jìn)行哪些調(diào)整?、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了或可進(jìn)行哪些調(diào)整?4、我依據(jù)什么這樣調(diào)整?、我依據(jù)什么這樣調(diào)整?1、我從學(xué)生身上觀察到了什么現(xiàn)象?、我從學(xué)生身上觀察到了什么現(xiàn)象?2、這些現(xiàn)象讓我知道了什么?、這些現(xiàn)象讓我知道了什么?3、這些知識(shí)對(duì)我意味著什么?、這些知識(shí)對(duì)我意味著什么? 2 2、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析思路學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析思路(1 1)導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動(dòng))導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動(dòng) 主題說(shuō)明:主題說(shuō)明: 傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)導(dǎo)入的理解:學(xué)習(xí)新知識(shí)發(fā)生困難時(shí),需要有鋪墊,需要研究的是新課傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)導(dǎo)入的理解:學(xué)習(xí)新知識(shí)發(fā)生困難
13、時(shí),需要有鋪墊,需要研究的是新課的難點(diǎn)在哪?如果新課無(wú)難點(diǎn)也就無(wú)所謂導(dǎo)入。的難點(diǎn)在哪?如果新課無(wú)難點(diǎn)也就無(wú)所謂導(dǎo)入。 新教育對(duì)導(dǎo)入的理解,主要有兩個(gè)方面,一是新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,另一是怎樣激新教育對(duì)導(dǎo)入的理解,主要有兩個(gè)方面,一是新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,另一是怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 新舊知識(shí)的聯(lián)系主要指向的是新知識(shí),需要排除無(wú)關(guān)的因素;一知半解的新知識(shí)是新舊知識(shí)的聯(lián)系主要指向的是新知識(shí),需要排除無(wú)關(guān)的因素;一知半解的新知識(shí)是不是需要導(dǎo)入;不是需要導(dǎo)入; 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),一是習(xí)以為常的東西通過(guò)換個(gè)角度卻變成了新穎的東西,二是通學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),一是習(xí)以為常的東西通過(guò)換個(gè)角度卻變成了新穎的東西,
14、二是通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)解決問(wèn)題的興趣。過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)解決問(wèn)題的興趣。研究框架:研究框架: 一、研究什么?一、研究什么? (結(jié)合課文討論,主要包括:新舊知識(shí)之間的關(guān)系;如何激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī))(結(jié)合課文討論,主要包括:新舊知識(shí)之間的關(guān)系;如何激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)) 二、教學(xué)設(shè)計(jì)(包括對(duì)檢驗(yàn)手段的設(shè)計(jì))二、教學(xué)設(shè)計(jì)(包括對(duì)檢驗(yàn)手段的設(shè)計(jì)) 三、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研討三、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研討 四、教學(xué)實(shí)施四、教學(xué)實(shí)施 五、實(shí)施結(jié)果的檢驗(yàn)(學(xué)生的收獲、教師的收獲)五、實(shí)施結(jié)果的檢驗(yàn)(學(xué)生的收獲、教師的收獲)(2 2)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng))探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題說(shuō)明主題說(shuō)明 教學(xué)有兩種:注入式與探究式。注入式教學(xué)效率較高,但所獲不容易保持;它
15、以學(xué)科知教學(xué)有兩種:注入式與探究式。注入式教學(xué)效率較高,但所獲不容易保持;它以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),要求學(xué)生得出正確結(jié)論就行;現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生是如何得出結(jié)論的,識(shí)為基礎(chǔ),要求學(xué)生得出正確結(jié)論就行;現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生是如何得出結(jié)論的,探究也就產(chǎn)生了;探究容易保持,但費(fèi)時(shí)太多。因此,如何既讓學(xué)生探究,發(fā)展學(xué)生能力,探究也就產(chǎn)生了;探究容易保持,但費(fèi)時(shí)太多。因此,如何既讓學(xué)生探究,發(fā)展學(xué)生能力,又不能讓他得出錯(cuò)誤的結(jié)論,獲得知識(shí)成為關(guān)注重點(diǎn)。又不能讓他得出錯(cuò)誤的結(jié)論,獲得知識(shí)成為關(guān)注重點(diǎn)。 需要思考的問(wèn)題有:需要思考的問(wèn)題有: (1)如何實(shí)現(xiàn)探究的全過(guò)程:激疑)如何實(shí)現(xiàn)探究的全過(guò)程:激疑
16、釋疑釋疑再激疑;(再激疑;(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的思路。)發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的思路。 從疑問(wèn)出發(fā)。學(xué)生通常用已有的認(rèn)識(shí)解決新問(wèn)題,但用老辦法解決新問(wèn)題可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)從疑問(wèn)出發(fā)。學(xué)生通常用已有的認(rèn)識(shí)解決新問(wèn)題,但用老辦法解決新問(wèn)題可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤,由此產(chǎn)生探究的疑問(wèn):你以為你是知道的,但結(jié)果卻錯(cuò)了;誤,由此產(chǎn)生探究的疑問(wèn):你以為你是知道的,但結(jié)果卻錯(cuò)了; 設(shè)置情景,讓學(xué)生自己分析;設(shè)置情景,讓學(xué)生自己分析; 探究結(jié)果的分析:探究會(huì)有多種方法,哪一種方法更合理;探究結(jié)果的分析:探究會(huì)有多種方法,哪一種方法更合理; 從已有結(jié)論中,引出新的問(wèn)題;從已有結(jié)論中,引出新的問(wèn)題; 研究框架研究框架 一、設(shè)計(jì)探究一
17、、設(shè)計(jì)探究 是不是所有問(wèn)題都值得探究?提供什么條件讓學(xué)生探究?學(xué)生探究過(guò)程中可能產(chǎn)生的是不是所有問(wèn)題都值得探究?提供什么條件讓學(xué)生探究?學(xué)生探究過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題?用什么方法來(lái)檢驗(yàn)效果?問(wèn)題?用什么方法來(lái)檢驗(yàn)效果? 二、實(shí)施探究二、實(shí)施探究 三、檢驗(yàn)探究三、檢驗(yàn)探究 四、效果反思四、效果反思 (3 3)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng))體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題說(shuō)明主題說(shuō)明 體驗(yàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后的感受。主要有三種:認(rèn)知的,情感的、美感的,即為真、體驗(yàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后的感受。主要有三種:認(rèn)知的,情感的、美感的,即為真、善、美。善、美。 課程要求學(xué)生體驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際之間有距離,教師要考慮的是如何彌補(bǔ)課程要求與學(xué)生之課程
18、要求學(xué)生體驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際之間有距離,教師要考慮的是如何彌補(bǔ)課程要求與學(xué)生之間的差距,即怎么樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到。間的差距,即怎么樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到。研究框架研究框架 一、體驗(yàn)什么一、體驗(yàn)什么 (以認(rèn)知、情感、美感為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課文進(jìn)行梳理并加以選擇)(以認(rèn)知、情感、美感為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課文進(jìn)行梳理并加以選擇) 二、學(xué)生體驗(yàn)可能會(huì)面對(duì)的問(wèn)題二、學(xué)生體驗(yàn)可能會(huì)面對(duì)的問(wèn)題 (學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題等)(學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題等) 三、所設(shè)計(jì)體驗(yàn)的手段(包括檢驗(yàn)手段的考慮)三、所設(shè)計(jì)體驗(yàn)的手段(包括檢驗(yàn)手段的考慮) 四、實(shí)施四、實(shí)施 五、學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的效果五、學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的效果(4 4)練習(xí)性學(xué)習(xí)活動(dòng))練習(xí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題說(shuō)明主
19、題說(shuō)明 課堂學(xué)習(xí)中,練習(xí)活動(dòng)是必不要少的。但值得關(guān)注的問(wèn)題有:課堂學(xué)習(xí)中,練習(xí)活動(dòng)是必不要少的。但值得關(guān)注的問(wèn)題有: 1、如何把握練習(xí)的量、度;、如何把握練習(xí)的量、度; 2、如何避免機(jī)械的練習(xí)、如何避免機(jī)械的練習(xí) 3、練習(xí)中如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤、練習(xí)中如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤 4、如何做到練習(xí)鞏固、如何做到練習(xí)鞏固(漸離法、漸退法漸離法、漸退法)研究框架研究框架 一、問(wèn)題的提出一、問(wèn)題的提出 二、形成教學(xué)設(shè)計(jì)二、形成教學(xué)設(shè)計(jì) 三、教學(xué)實(shí)施三、教學(xué)實(shí)施 四、教學(xué)結(jié)果檢驗(yàn)四、教學(xué)結(jié)果檢驗(yàn)(5 5)欣賞性學(xué)習(xí)活動(dòng))欣賞性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題說(shuō)明主題說(shuō)明 欣賞教學(xué)的目標(biāo),在發(fā)展兒童愛(ài)美的情操,培養(yǎng)他們的藝術(shù)的趣味。美
20、的欣欣賞教學(xué)的目標(biāo),在發(fā)展兒童愛(ài)美的情操,培養(yǎng)他們的藝術(shù)的趣味。美的欣賞,最重要的成分,是移情作用和內(nèi)摹仿作用(以人情衡物理,成為移情作用;后賞,最重要的成分,是移情作用和內(nèi)摹仿作用(以人情衡物理,成為移情作用;后是以物理移人情,稱(chēng)為內(nèi)摹仿作用)。是以物理移人情,稱(chēng)為內(nèi)摹仿作用)。 學(xué)校里面,教學(xué)欣賞最重要的步驟是引起動(dòng)機(jī)、欣賞、交流與指導(dǎo)、習(xí)作。學(xué)校里面,教學(xué)欣賞最重要的步驟是引起動(dòng)機(jī)、欣賞、交流與指導(dǎo)、習(xí)作。 研究框架研究框架 一、欣賞性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)一、欣賞性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) ( (目標(biāo)是什么?欣賞什么?所創(chuàng)造的條件有哪些?步驟如何?目標(biāo)是什么?欣賞什么?所創(chuàng)造的條件有哪些?步驟如何?) )
21、二、欣賞性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施二、欣賞性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施 三、結(jié)果檢驗(yàn)三、結(jié)果檢驗(yàn) 四、問(wèn)題與反思四、問(wèn)題與反思四、進(jìn)一步四、進(jìn)一步值得思考的問(wèn)題值得思考的問(wèn)題( (一一) )如何確立研究問(wèn)題的價(jià)值如何確立研究問(wèn)題的價(jià)值 尋求學(xué)科邏輯順序與學(xué)生之心理順序的溝通,是教育界最尋求學(xué)科邏輯順序與學(xué)生之心理順序的溝通,是教育界最近一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)的近一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)的“核心追求核心追求”之一。之一。 教師之專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展、專(zhuān)長(zhǎng)水平的提高,其中很大的部分,教師之專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展、專(zhuān)長(zhǎng)水平的提高,其中很大的部分,體現(xiàn)為對(duì)體現(xiàn)為對(duì)“學(xué)生之學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生之學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“師生有效教學(xué)交往師生有效教學(xué)交往”的的把握。倡導(dǎo)把握。倡導(dǎo)“研究學(xué)生研究學(xué)生”,“如何研究學(xué)生如何研究學(xué)生”卻少見(jiàn)可行卻少見(jiàn)可行的切入點(diǎn)。的切入點(diǎn)。(二)如何發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題(二)如何發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題存在的不足?存在的不足?讓人不安的現(xiàn)象?讓人不安的現(xiàn)象?一次失敗的經(jīng)歷?一次失敗的經(jīng)歷?至今無(wú)法確定對(duì)與錯(cuò)的行動(dòng)?至今無(wú)法確定對(duì)與錯(cuò)的行動(dòng)?第一步:教育實(shí)踐中的問(wèn)題是什么第一步:教育實(shí)踐中的問(wèn)題是什么 提出問(wèn)題提出問(wèn)題這是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的
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