低年級(jí)閱讀教學(xué)

1、低年級(jí)閱讀教學(xué) 澧縣澧東中學(xué) 劉先霞教學(xué)實(shí)踐告訴人們：學(xué)生閱讀能力的提高，良好的閱讀習(xí)慣的形成，都離不開(kāi)學(xué)生閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。也可以說(shuō)：離開(kāi)了朗讀，語(yǔ)文課就很難成為真正的語(yǔ)文課。在當(dāng)前低年級(jí)的課堂教學(xué)中，朗讀情況非常不盡如人意。具體表現(xiàn)在：課上朗讀的時(shí)間少；教師朗讀指導(dǎo)不到位；學(xué)生能朗讀得瑯瑯上口的少；學(xué)生朗讀興趣缺乏。那么，如何解決這些問(wèn)題呢？本人聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和自身的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，落實(shí)“以讀為本”的思想，從優(yōu)化低年級(jí)閱讀教學(xué)的程序入手，吸收了先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理論，總結(jié)了部分教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建了低年級(jí)閱讀教學(xué)基本模式：采用“讀通讀熟讀懂讀

2、好”的教學(xué)程序，探索讀的策略，優(yōu)化低年級(jí)閱讀教學(xué)。一、讀通“讀通”，即要求學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞。這是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀的首要環(huán)節(jié)，一般可分為以下四步：第一步：學(xué)生試讀。在學(xué)生自由試讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主明確“讀通順的朗讀目標(biāo)”，自主思考“達(dá)成目標(biāo)的方法”。按照循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“試讀”的方法，養(yǎng)成試讀的好習(xí)慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學(xué)生“試讀”能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生“課前試讀”的好習(xí)慣。第二步：合作對(duì)讀。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間

3、有限，教師不可能讓每個(gè)學(xué)生逐個(gè)試讀。因此，為了能達(dá)到全體學(xué)生讀通的目的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生試讀的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對(duì)讀，讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到試讀成功的喜悅。第三步，匯報(bào)反饋，教師指導(dǎo)。在學(xué)生自己試讀，伙伴合作對(duì)讀的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促使學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生在班內(nèi)自愿示范試讀。待學(xué)生試讀后，教師組織學(xué)生評(píng)議反饋，再相機(jī)糾正指導(dǎo)那些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞、易讀破的句子、難讀的長(zhǎng)句、詞語(yǔ)間停頓等學(xué)生不易把握的句子，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練、示范。第四步：學(xué)生再讀，達(dá)到“讀通”要求。通過(guò)“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”可以相信，即使那些出錯(cuò)較多的學(xué)生也會(huì)嘗到成功的快樂(lè)。學(xué)

4、生把課文讀通了，一可以減緩識(shí)字教學(xué)的坡度；二可以為“讀熟”作鋪墊。二、讀熟“讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生朗讀時(shí)做到通順流暢，有一定的速度。通過(guò)充分熟讀，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，進(jìn)入課文情境?！白x熟”的教學(xué)步驟一般也分為四步：第一步:示范朗讀。播放課文朗讀帶是最有效的示范，學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿。教師也可以抓住重點(diǎn)句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。不論是教師還是學(xué)生在示范朗讀時(shí)都要注意速度和節(jié)奏感，便于學(xué)生在閱讀時(shí)模仿。第二步:學(xué)生自讀。學(xué)生自讀時(shí)，要求學(xué)生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。第三步：合作對(duì)讀。第四步:匯報(bào)反饋?？梢砸蝗俗x一個(gè)自然段，讀完后由學(xué)生評(píng)價(jià)。通過(guò)

5、充分地熟讀，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字；通過(guò)充分地讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，為“讀懂”課文鋪路搭橋。三、讀懂。所謂“讀懂”，就是要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性，激發(fā)孩子的思考；具有開(kāi)放性，能引起孩子的思維興趣；具有趣味性，有引起孩子對(duì)話的魅力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。然而文字畢竟比較抽象，對(duì)初學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，

6、引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。如教學(xué)鄧小平爺爺植樹(shù)一課，根據(jù)課題，結(jié)合插圖，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：鄧小平爺爺是怎樣植樹(shù)的？這一問(wèn)題就激發(fā)學(xué)生再讀課文的二、三、四段，抓住鄧小平爺爺植樹(shù)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)鄧爺爺植樹(shù)時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度、一絲不茍的精神。教師在教學(xué)當(dāng)中，還要敢于創(chuàng)造性地使用教材，使課堂的每一次提問(wèn)都具有一定價(jià)值，最大限度地發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性。如教學(xué)四季一課，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)四季的特點(diǎn)之后，教師可請(qǐng)小朋友結(jié)合課前收集的有關(guān)四季的圖片，通過(guò)圖片和自已對(duì)四季的了解，想想還知道四季有什么特征？能否也用文中形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生一邊結(jié)合圖畫(huà)聯(lián)想，一邊創(chuàng)造性地將所想到的內(nèi)容以兒歌的形式表達(dá)出來(lái)：例如：粉紅粉紅

7、的桃花開(kāi)了，他對(duì)小朋友說(shuō)：“我是春天”；西瓜圓圓，他得意地說(shuō)：“我是夏天”；楓葉紅紅，他對(duì)游人說(shuō)：“我是秋天”；北風(fēng)呼呼，他張著大嘴說(shuō)：“我是冬天”正因?yàn)檫@一問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、啟發(fā)性、趣味性，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了詩(shī)歌的韻律美，激發(fā)出了學(xué)生思維的火花，使得語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.”每個(gè)學(xué)生都是作為獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的。每個(gè)正常的兒童都有相當(dāng)強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句”、“從課題入手”等方面

8、質(zhì)疑問(wèn)難的方法。讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。四、讀好“讀好”就是要求學(xué)生在“讀懂的基礎(chǔ)上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語(yǔ)氣，讀出語(yǔ)調(diào)。在倡導(dǎo)多元化朗讀的今天，更有必要引導(dǎo)學(xué)生讀出自已的理解，讀出自已的感悟，讀出自已的個(gè)性，達(dá)到熟讀成誦。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。然而文字畢竟比較抽象，對(duì)初學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在閱讀教學(xué)中，教師更需注意巧妙運(yùn)用“音樂(lè)渲染情境”、“圖畫(huà)再現(xiàn)情境”、“

9、表演體會(huì)情境”等方法，借助課文插圖、實(shí)物、音像等手段,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，以激發(fā)兒童精神世界的強(qiáng)烈需要，激發(fā)孩子們大膽地發(fā)現(xiàn)，自由地探索，盡情地體驗(yàn)，快樂(lè)地誦讀。今天的孩子，有今天孩子思維的敏銳；今天的孩子，有今天孩子看問(wèn)題的視角。為此，課堂上教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，用自已喜歡的方式來(lái)朗讀，讀出各自獨(dú)特的體驗(yàn)。搖頭晃腦地讀，行；眉飛色舞地讀，好；個(gè)人讀、小組讀、配樂(lè)讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。以多彩的形式，釋放學(xué)生內(nèi)心豐富的情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的精神；以不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣，噴涌出學(xué)生們富有個(gè)性的感受，激活學(xué)生的多元理解。在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)于那些難讀的句段，教師必須親自點(diǎn)撥、示范。然后讓學(xué)生練讀，直至讀出語(yǔ)調(diào)，讀出感情。隨著學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)。如：朗讀的人自己可以說(shuō)一說(shuō)