土壤的成分(一)

1、4.1 土壤的成分（一）學習目標：1、知道土壤中有大量的生物；2、知道土壤中水分、空氣等非生命物質(zhì)；3、學習用科學觀察的方法探究土壤的組成；4、知道土壤中空氣和水分的體積分數(shù)的測量方法。 重點和難點：重點：土壤的成分。難點：土壤中空氣和水體積分數(shù)的測量。教學流程:一、設(shè)置情境，引入新課招賢納士（展示照片）：以學校葫蘆基地為題材，之前葫蘆產(chǎn)量很高，但近 幾年產(chǎn)量越來越低，且葫蘆不長個，這是什么原因呢？學生猜測可能原因是水、肥料、土壤從學生的猜測中選擇觸手可及的土壤進行研究、探究土壤中的生命物質(zhì)（一）活動：尋找土壤中有哪些生命物質(zhì)？組織學生觀察從葫蘆基地取樣來的土壤，并尋找土壤中的生物物質(zhì)? 學生

2、：有蚯蚓、螞蟻、螻蛄、草通過舒膚佳的廣告，引導學生土壤中還有肉眼看不到的，需要借助顯微鏡才 能看到的生物微生物（二）總結(jié)土壤中的生命物質(zhì)植物（三）思考:（1）參照土壤取樣器，自制簡單的土壤取樣工具（PVC 管)（2）為什么要將土壤樣本恢復原樣?、探究土壤中的非生命物質(zhì)（一）活動：進一步觀察土壤，土壤生物要生存，根據(jù)生活經(jīng)驗或現(xiàn)有知識, 你覺得土壤中還存在哪些物質(zhì)。請寫下這些物質(zhì)，并寫出相應(yīng)的判斷依據(jù)。(1)，我的判斷依據(jù)(2)，我的判斷依據(jù)(3)，我的判斷依據(jù)(4)，我的判斷依據(jù)任選你猜測的一種非生命物質(zhì)，設(shè)計實驗方案進行驗證。 我選擇：土壤中有我設(shè)計：我預測(現(xiàn)象)：(二)實驗驗證1、土壤中

3、有空氣、水？(1) 實驗方案交流(2) 實驗并觀察現(xiàn)象： (3) 思考：下雨時蚯蚓從土壤中鉆到地面的原因?(4) 實驗提升：事實表明，適合生物生存的土壤中，空氣的體積分數(shù)一般為15%35%設(shè)計實驗粗略測定葫蘆基地土壤中空氣的體積分數(shù)。2、土壤中有有機物？(1) 實驗方案交流(2) 實驗并觀察現(xiàn)象： 3、土壤中有無機鹽？(1) 實驗方案交流(2) 實驗并觀察現(xiàn)象： (三) 知識梳理四、獻計獻策、招賢納士通過土壤成分的學習，引導學生從土壤的角度為改變葫蘆產(chǎn)量獻計獻策，并 根據(jù)學生的表現(xiàn)“招收”賢士，參與葫蘆產(chǎn)量的研究。五、課后研習1為了探究土壤中空氣的體積分數(shù)，小明同學用長、寬、深分別是10厘米、

4、10厘米、5厘米的鐵塊和土壤，放入大燒杯中注水至浸沒為止，此時往鐵塊燒杯中加了 3個滿量筒和圖甲的水，往土壤中加了 3個滿量筒和圖乙的水，請回答：(1) 為什么要用同樣體積的鐵塊和土壤？ (2) 同樣體積鐵塊和土壤，為什么加入的水量不同？ ；計算得出該土壤中空氣體積分數(shù)大約為 _；(4)據(jù)你所知，適宜植物生長的土壤中空氣的體積分數(shù)為 左右。2、【實驗提升】如果還想知道土壤中水的質(zhì)量分數(shù)，我們可以對“實驗驗證”環(huán)節(jié)進行作哪些改進？請寫出測量步驟，并用測量值表示測得的水的質(zhì)量分數(shù)。(注意實驗器材和所需實驗數(shù)據(jù)用字母表示)實驗步驟:優(yōu)點：1、通過學生熟悉的學校葫蘆基地產(chǎn)量的變化為背景引入新課，讓學生

5、感覺 很親近，感受到科學就在身邊。同時指明這節(jié)課的目的是通過一定的“考核”招 賢納士，從而激發(fā)學生學習的興趣，積極主動的投入到學習過程中。2、通過直接觀察探究葫蘆基地的土壤樣品，讓學生體驗真正的探究，興趣 更大，積極性更高。3、驗證土壤中的非生命物質(zhì)總共有四個實驗，每個實驗通過學生展示實驗 方案設(shè)計、實驗步驟和預測現(xiàn)象。對于同一個實驗，不同的學生出現(xiàn)不同的設(shè)計 方案，在學生匯報自己的實驗設(shè)計方案后， 及時請同組或異組同學進行補充、 修 改和討論，增加了學生設(shè)計實驗方案的參與廣度與深度。4、在課堂上，滿足學生自主發(fā)展的需要，做到了學生在活動中學習，在主 動中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新。例如

6、“測定土壤中有空氣體積分數(shù)”的實驗，教材中設(shè)計的實驗是有很多不足的， 如泥土加入水后會塌倒，水到剛好 沒過很難控制等等。在這問題上，放手讓學生大膽設(shè)計實驗并驗證，學生設(shè)計的 方案比書本上的更好更合理。通過給學生創(chuàng)造一個自由的質(zhì)疑空間， 創(chuàng)設(shè)一個寬 松、和諧的教學環(huán)境，鼓勵他們勇于質(zhì)疑。通過適當點撥，將探究的問題提高一 步，深化一層，拓展一圈，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學思維的習慣， 突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發(fā)展。5、學以致用。把課堂讓給學生，學生通過探究活動得到收獲，并且將這收 獲應(yīng)用到解決實際問題中，讓學生體會到學習科學的樂趣與作用， 從而熱于學科 學。更重要的在于把學生引上創(chuàng)造之路，進而成為創(chuàng)造者。不足：1、課堂中，從土壤生物到土壤中非生命物質(zhì)沒能很好銜接。其實土壤生物 與土壤中非生命物質(zhì)彼此之間是有聯(lián)系的。 通過分析土壤生物后，可以追問學生 “土壤中生活著那么多的生物，土壤中有什么物質(zhì)適宜他們生活呢？” 于是，學 生會從生命離不開水，生物需要呼吸，植物、微生物生長要營養(yǎng)物質(zhì)等入手，猜 測土壤中有水、空氣、有機物、無機鹽等，自然過渡到土壤中非生命物質(zhì)，并通 過實驗探究驗證。2、實驗過程中沒有做到小組中的每