觀課議課問答

1、觀課議課問答（八）：案例研究指向閱讀：11042015-05-26 06:15標簽：教育文化觀課議課問答（八）：案例研究指向在觀課時如何研究，在議課時如何討論，這也是老師們比較關(guān)心的問題。比如A10組的老師提出的問題是：“聽過的優(yōu)秀課例有很多，但真正能被自我吸收和利用起來的少之又少。應(yīng)該怎么抓重點地去觀課？”陳益杰老師說：“我總覺得自己不能很好理解教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，在我看來是一個簡簡單單的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，意義卻非常大，也是執(zhí)教老師最用心設(shè)計的環(huán)節(jié)。這是我比較困惑的地方?！蔽业幕貞?yīng)：中小學教師的教學研究主要有這樣兩個典型特征：一是以教師最為關(guān)心的教學實踐活動和問題為對象，教師所研究的主要是自己（或同

2、伴）已經(jīng)遇到或可能遇到的問題；二是以教學的實踐現(xiàn)場為主要研究場所，研究主要在教學活動的現(xiàn)場展開?！皢栴}”和“現(xiàn)場”是教師教學研究的兩個關(guān)鍵詞?？圩　皢栴}”、“現(xiàn)場”的教學研究關(guān)鍵，觀課議課實踐和提煉了從現(xiàn)場到問題的案例研究、從問題到現(xiàn)場的行動研究兩種路徑和研究模型。根據(jù)老師們的問題，這里用刊發(fā)在上海教育科研（2015年5期）上的一篇文章，主要與大家分享如何對不同的案例展開不同的研究從中獲得教育變革的啟示。附：教學案例研究的三種指向陳大偉（刊于上海教育科研2015年5期）【摘要】教學案例是蘊含教學問題和疑難、或者能提供教學啟示的教學故事，教學案例的價值實現(xiàn)依賴于對案例中問題、疑難和啟示的研究。以

3、學論教是教學案例研究的定位和依據(jù)。對效果理想的教學案例進行研究，要發(fā)現(xiàn)達成理想效果的手段和方法，從中找到能為我所用的教學策略；研究不理想的教學案例，要找準效果不理想的原因，并根據(jù)原因?qū)ΠY下藥地進行教學重建；研究存有疑惑的教學案例，既要“入乎其內(nèi)”地理解，又要“出乎其外”地超越?！娟P(guān)鍵詞】教學案例 案例研究 以學論教 教學重建對于教學案例，不同的研究者有不同的理解和表達。筆者認為：（1）就其結(jié)構(gòu)和作用，案例和寓言具有某些一致性，“寓”是寄寓、放置，“言”是人生道理，寓言就是寄寓著人生道理的故事；教學案例就是蘊含教學問題和疑難、或者能提供教學啟示的教學故事。（2）就其來源，寓言大多來源于杜撰，而教

4、學案例應(yīng)該來源于真實的課堂實踐和課堂觀察。寓言的作用實現(xiàn)依賴于對寓言意義的領(lǐng)悟，教學案例的價值實現(xiàn)依賴于對案例中問題、疑難和啟示的研究。就教師的專業(yè)實踐和專業(yè)成長而言，缺乏背景、故事支持的理論學習可能是枯燥和難以實踐運用；但僅僅停留在知道某一案例中故事的表層學習可能“當時熱鬧，過后忘掉”。避免“過后忘掉”，案例研究需要從具體的操作程序和方法跳出來，通過對教育問題、疑難和啟示的研究，去把握更上位的教育實踐方法、教育實踐原則和教育實踐倫理。追求有效教學是教學研究的一個重要目的，以學論教是教學案例研究的定位和依據(jù)。從學習效果出發(fā)，我們可以把教學案例分為學習效果比較理想的案例、學習效果不太理想的案例、

5、當下效果未曾顯現(xiàn)存有疑惑的案例。對不同的教學案例進行研究，可以有不同的目標指向。一、從效果理想的案例中發(fā)現(xiàn)有效教學的實踐策略效果理想的案例可以借鑒和模仿，但如果缺乏深入的研究，盲目的借鑒和模仿就可能東施效顰、南轅北轍。德國教育家布雷津卡認為：“教育行為只能在目的和手段關(guān)系的框架中才能得到理解。教育科學并不只是一種描述事實的科學，而是一種分析目的和手段的科學?！?對效果理想的教學案例進行研究，主要目的在于發(fā)現(xiàn)達成理想效果的手段和方法，從中找到能為我所用的教學策略，通過從“個”到“類”、從“典型”到“一般”的研究和概括，解決好案例知識“遠遷移”、在更大范圍內(nèi)借鑒實踐的問題。比如，有這樣一個案例：生

6、物教師馬老師剛一進教室，學生就大笑起來。原來黑板中央掛著個吹得脹鼓鼓的豬膀胱，旁邊還寫著：“請講講豬尿泡是怎樣割下來的，有什么功能？”馬老師沒有氣惱，只是靜靜地說:“這位同學用生動直觀的方法提了一個生物學問題?？磥磉@位同學對解剖學很感興趣，有很強的求知欲。因此，我不以為這位同學的行為是完全錯誤的，說不定他還會成為一個解剖學專家呢。不過，大家笑也是有道理的。提豬尿泡的問題就掛一個豬尿泡，這是完全沒必要的。難道提出關(guān)于人腦功能的問題也要掛一個人腦嗎?”馬老師接著說:“敢于提問很好，但這個問題現(xiàn)在還不該講，過一段時間我們會講這一問題的。到時候希望提問題的同學能認真聽。”下課后，一個學生主動承認了錯誤

7、。2“學生主動承認了錯誤”，這里有一個比較理想的效果。對于這樣的案例，我們不能僅僅停留在對教師個人魅力、能力、效果的贊美和欣賞上，因為這樣的欣賞和贊美只是一種“臨溪羨魚”。研究意味著要“退而結(jié)網(wǎng)”，要從效果理想的案例中發(fā)現(xiàn)教育實踐的啟示，從中找到達成理想教育效果的方法，獲得為我所用的實踐策略。研究這個案例，我們可以借鑒以下策略面對教學意外：（1）對于學生的惡作?。ɑ蛘咛翎叄┎灰獨鈵?，要接納學生的不成熟，理解他們的淘氣（甚或是惡作劇的）舉動；（2）要盡可能地用積極因素克服消極因素，善意解讀學生言行，找他們值得肯定的言行加以肯定；（3）對不合理言行，教師要盡到教育和引導(dǎo)的責任，教育和引導(dǎo)時又要具體

8、而有針對性地指明學生的錯誤；（4）要說明解決問題的態(tài)度和方法，要讓學生看到老師對他們的合理要求、意見的重視和尊重。二、對不理想的教學案例研究原因并進行教學重建對效果明顯不理想的教育案例進行研究，需要找準原因，并根據(jù)原因?qū)ΠY下藥地進行教學重建。筆者曾經(jīng)觀察一節(jié)小學數(shù)學課：老師在黑板上寫出題目，然后在四個大組中各找一名同學演算。同學演算時，其他同學無事可做，有的開起了小差。老師一看，問同學們：“你們組的代表在做題，你們該怎么辦？”同學們說：“給他們加油?！崩蠋煵患偎妓鳎骸皩?，大家可以為本組的同學加油?！蓖瑢W們一下來了勁：“某某某，加油！”“某某某，加油！”緊張帶來壓力，四位同學有三位做錯了。老師另

9、找四位同學檢查，又有兩位同學不知道什么地方錯了。老師很生氣：“剛才在干什么，這么明顯的錯誤都沒有發(fā)現(xiàn)？”這兩個同學低下了頭。圍繞這一現(xiàn)象，筆者與執(zhí)教老師有這樣議課交流：陳：“某老師，兩位同學沒有發(fā)現(xiàn)明顯的錯誤，你想過沒有，原因是什么？”執(zhí)教老師：“當同學們在黑板演算的時候，他們在開小差?！标悾骸拔易⒁獾剿麄冊诤凹佑?，當時他們的心思都在這上面了?！眻?zhí)教老師：“看來，我不該批評他們。因為加油是我要求的，他們在按我的要求做?！标悾骸澳悄惝敃r是怎么想的？”執(zhí)教老師：“我覺得課堂上太冷清，下面的學生沒有什么事做，不是說讓學生動起來嗎？我覺得喊加油可以讓學生動起來，而且可以活躍課堂氣氛。”陳：“課堂要讓學

10、生動起來，這我很贊成。問題是：促進學生智力發(fā)展的應(yīng)該是智力活動還是體力勞動？”執(zhí)教老師：“我是教數(shù)學的，主要還是智力活動吧？”陳：“對呀，只有肌體運動沒有智力活動是達不到促進學生智力發(fā)展的目的。如果要讓讓更多的學生參與到智力活動中，你覺得在這個環(huán)節(jié)可以做出怎樣的調(diào)整？”執(zhí)教老師：“我想，是不是可以讓其余學生在下面自己做一做黑板上的題，然后讓他們對比自己和那四位同學的做法？”在分析和研究效果不理想的原因時，要盡量避免歸因于學生“是他們在開小差”，因為僅僅在學生身上找原因，不僅無助于教師自身的成長和進步，而且可能使老師對學生不再信任，甚而可能惡化師生之間的關(guān)系。事實上，學生不理想的學習行為、學習效

11、果或多或少都和老師不合理的教學行為有關(guān)，教師不能諱病忌醫(yī)，而是直面問題在自己身上找原因，找準了原因，教學實踐的重建才有可靠性。杜威在民主主義與教育中說：“如果思維不和提高行動的效率結(jié)合起來，（不和增加關(guān)于我們自己和我們生活的世界的知識聯(lián)系起來）這種思維就是有毛病的。”作為實踐者，教師研究教育案例的根本目的不在于認識和理解教育案例，而是從案例中獲得實踐性知識，用所獲得的實踐性知識改善未來的教育實踐，提升教育實踐的合理性和有效性。這樣的過程就是教學重建的過程。這里的教學重建不僅包括教學行為的重建，而且包括教學觀念的重建（比如，對“讓什么動起來才能更好地促進學生學習”的觀念變革；學生課堂上的問題大多

12、和教師教學的不當有關(guān)），以及教學思維方式的重建（比如，出現(xiàn)不理想的效果后要多從自己身上找原因；要針對原因?qū)ふ医鉀Q問題的辦法）。案例研究要特別關(guān)注教學觀念和思維方式的重建，可以說，教學觀念、思維方式的重建對教師的專業(yè)發(fā)展更為重要和根本。三、研究存有疑惑的教學案例既要“入乎其內(nèi)”又要“出乎其外”對于一時看不清楚效果、存在疑惑的教育案例，案例研究要充分理解案例中的行為，批判性地認識案例中當事者的教育教學行為，既要“入乎其內(nèi)”地理解，又要“出乎其外”地超越。如下例：在一節(jié)語文課上，同學們不由自主地為一位讀書很有感情的同學鼓掌。等掌聲停下，這位老師卻對同學們說：“對不起，我忘了給大家說，我的課堂拒絕鼓掌

13、，請大家不要在我的課堂上鼓掌?！卑嗌系膶W生表情不一。授課教師的做法讓人不解，對這種讓人不解的案例我們不能囿于成見而簡單地進行肯定和否定，而是要先以“空杯心理”去“入乎其內(nèi)”地領(lǐng)悟上課教師的行為。在這里，領(lǐng)悟的對象不能停留在具體的行為上，行為蘊含理念，更重要是領(lǐng)悟行為背后的價值和理念：“他為什么會這樣說？”“這樣做基于什么樣的考慮？”一般來說，所以拒絕是有害或者無益，要理解上課教師，就需要想一想課堂上的鼓掌有哪些無益和有害。對課堂上的鼓掌行為找不合理，我們可以有這樣兩個方面的發(fā)現(xiàn)：首先，課堂上的掌聲往往只為優(yōu)秀的同學而鼓，相對落后一些的學生可能始終無法得到同學們的掌聲，這會使那些得不到掌聲的同學

14、喪失自尊和自信，課堂上的掌聲形成了“馬太效應(yīng)”，擴大了學生與學生的差異；經(jīng)常獲得掌聲的同學還可能看不起沒有得到過掌聲的同學，并由此可能出現(xiàn)對立，這樣的鼓掌有可能導(dǎo)致課堂上的階級分層。其次，課堂上的掌聲很多時候只是為結(jié)果而鼓，讀課文讀得好，“棒棒棒，你真棒！”回答問題精彩，“行行行，你真行！”由于沒有對受鼓勵的具體行為的說明，被鼓勵的同學不知道自己該堅持什么，其他同學沒有從中得到努力和成長的方向指引，也不知道可以從中學習什么，這樣的鼓勵價值不大。理解了這兩點，我們就會對執(zhí)教者的用心表示敬意。在“入乎其內(nèi)”盡可能理解上課教師以后，我們又要“出乎其外”，“出乎其外”的方法是在研究的基礎(chǔ)上，對自己原有教法、案例中教師的做法有所批判和超越。比如，可以進一步研究這樣的問題：“怎樣更合理地通過鼓掌的鼓勵方式促進學生成長進步？”由此我們可能形成這樣的認識：不能為先天因素的差異（比如智力水平和能力的差異）而鼓掌，可以對后天的努力和成功的方法鼓掌。比如，我們不能因為某某的答案精彩而鼓掌（這可