中國大學英語口語教學問題與策略

1、中國大學英語口語教學：問題與策略中國大學英語口語教學：問題與策略海南醫(yī)學院外語部 夏金華*夏金華(1974-)，男，碩士在讀, 海南醫(yī)學院外語部教員；研究方向：英語口語教學，文化全球化；通訊地址：?？谑旋埲A區(qū)學院路海南醫(yī)學院外語部；郵政編碼：571100； 66893764；電子郵箱：shanshanxiaomai2021sina 摘 要：全球化日益突顯出實施大學英語口語教學的必要性和緊迫性，但全面實施此類教學須具備良好的軟硬件根底。鑒于目前大局部高校在這兩個領域的建設狀況，策略探索尤為必要。關鍵詞：口語教學 軟硬件 特色理論 策略1. 引 語2003年4月教育部

2、制定的?大學英語課程教學要求?在強調(diào)英語五項技能協(xié)調(diào)開展的同時，更突出了聽、說技能。隨著口語地位的日益提升，全面實施大學英語口語教學已被提上議事日程，但當前諸多挑戰(zhàn)依然存在。2. 當前存在的主要問題2.1 軟硬件建設三態(tài)并存，口語教學實踐嚴重受限綜觀當前全國高校大學英語口語教學的軟硬件建設，三種不良狀態(tài)并存。其一，軟硬件雙滯后。這主要表現(xiàn)為觀念、體制等軟件及多媒體語言實驗室、網(wǎng)絡設備等硬件建設均不到位。其二，硬件滯后于軟件。教學資源較缺乏的院校主觀上反對搞“填鴨式傳統(tǒng)教學戴煒棟等，2001:2，具備一定的口語教學軟件根底，也不乏相關預案，卻因硬件缺乏而“巧婦難為無米之炊。其三，軟件滯后于硬件。

3、某些教學資源較豐富的院校媒體精彩紛呈、技術日新月異，而軟件建設卻停留在原有水平，導致資源被完全或局部閑置。上述三態(tài)并存，導致口語教學實踐嚴重受限。2.2 特色探討未起步，學科地位遙無期 全國高校數(shù)以千計，但真正對大學英語口語教學的根本規(guī)律與特點進行了深入探討，并業(yè)已構建有效理論和實施模式的高校為數(shù)很少。嚴格地講，富有大學英語特色的口語教學理論探討是當前英語教研中的“盲區(qū)。目前充滿市場的口語教學理論書籍，大多針對英語專業(yè)，而針對大學英語的卻鳳毛麟角，就連像樣的大學英語口語教材都難找到。選用教材時，往往驢馬不分。作者無意否認其間共性，也認同局部適合專業(yè)教學的模式也可充當“他山之石，但對無視兩類習得

4、者間的諸多差異而生搬硬套的作法卻不愿茍同。當前大學英語口語教學如不盡快走特色探討之路，而一味臨摹、攝影、復制專業(yè)的那一套，可以預見，其學科地位將永遠是“鏡花水月而已。2.3 政策失衡，人才奇缺 師資隊伍建設急需投入戴煒棟等，2001:1, 而事實上，由于大學英語屬于根底教學，學校往往不太重視，待遇一般，難以吸引優(yōu)秀人才王守仁等，2002: 62。許多高校沒有賦予大學英語應有的學科地位，在課時安排、課酬計量、進修深造、考核晉升等諸多領域采取雙重乃至多重標準。不少決策者認為大學英語備課簡單，工作重復輕松，教學者理應享受如此“待遇。造成師資問題的原因還有很多，如近些年來高校的持續(xù)擴招，就業(yè)觀念的轉變

5、、工作環(huán)境差、身心壓力大、學科建設和學校開展相對滯后、人際關系復雜等楊希文等，2002: 2，但有幾點作者想著重提出并與大家商榷，即長期以來決策者是否對大學英語教學存在某種政策失衡和職業(yè)歧視？現(xiàn)有師資短缺不穩(wěn)，優(yōu)秀畢業(yè)生，尤其是研究生不愿從事該工作是否與其存在某種必然聯(lián)系？能否判定它在某種程度上導致了當前大學英語教育所陷入的某種惡性循環(huán)？如此狀況，口語師資從何而來？3. 關于解決上述問題的幾點拙見3.1觀念先行，合理配置英語教學資源無論是決策者還是實施者，均應基于新時代高度切實重視口語教學。鑒于目前我國區(qū)域經(jīng)濟開展不平衡、校際大學英語教育可用資源分配失衡的實情，資源缺乏的高校在大學英語口語教學

6、問題上做到觀念先行、路子探討極為必要。繼續(xù)采取“等“靠“要策略，誠然不是上策。教學資源豐富的院校更應與時俱進，充分利用先進信息技術改造現(xiàn)有教學模式，大力實施口語教學。國家職能部門也應有所作為，在運用政策杠桿，加強對區(qū)域間、校際間口語教學資源宏觀調(diào)控的同時，充分發(fā)揮市場機制的應有作用，以形成高校教學資源的合理流動。 3.2軟硬件建設并舉，優(yōu)化語言輸出環(huán)境軟硬件是優(yōu)化學生語言輸出環(huán)境的根底。加大投入，抓緊抓實“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程，并將大學英語口語教學納入其中，旨在有機結合名校名師資源與網(wǎng)絡教學的“開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性特點王洪，2001，讓資源缺乏區(qū)的學生也能盡快享受到名校學生

7、的“待遇。但在制作口語課件時，須嚴格遵循以下標準：貫徹教學新思路，表達人本新要求；內(nèi)容豐富，圖文并茂；界面友好，操作方便。誠然，軟件建設也應與硬件更新同步：除課堂教學外，各級各類口語第二課堂須盡快有效地開展起來；專職或兼職口語輔導教師及訓練?？?，不僅要設且要發(fā)揮實質(zhì)性成效；外教還得請，但不能用來裝點門面、欺上瞞下，故錄用門檻不能放得過低，對其“信口開河“一言堂，而學生“鸚鵡學舌、別無所獲的局面也應有所管束。3.3 基于市場需求，特色理論研究與教學實踐并舉提高英語口頭輸出能力既是學生自身素質(zhì)開展的內(nèi)在要求，也是社會開展、市場競爭及學科建設的客觀需要。因此有必要基于時代新開展，努力探索人才培養(yǎng)與社

8、會需求間的切入點；既要鑒別吸收英專研究實踐成果，更要加快對近些年大學英語口語教學與口試試點的經(jīng)驗總結和特色理論探討，為更全面、更深入地推進口語教學實踐提供指針。3.3.1調(diào)整教學目標全球化要求國際型人才須具備全新英語技能?！奥犝f雖已成為涉外人員使用頻次最高和最重要的英語技能，但近80%的人事管理者與專業(yè)人員認為聽說是最薄弱的環(huán)節(jié)龐繼賢課題組，2001:17。市場需求與人的開展是第一位的。要使我們所輸出的“產(chǎn)品在語言方面具有較強的市場競爭力，就必須突出口語教學，著力提升學生的交際能力。在具體步驟上，可據(jù)實情將目標系統(tǒng)化、階段化：第一學期著眼于夯實語音語調(diào)等根本語言素質(zhì)、加強背誦、培養(yǎng)良好的自主訓

9、練習慣與能力；第二學期突出聽能、概括、轉述、交際策略訓練；第三/四學期側重交際、辯論、演講能力訓練；力爭在大三/四進行跨專業(yè)、跨文化交流訓練。此舉可分解實現(xiàn)總目標的難度和做到四年聽說訓練不斷線。3.3.2恪守因人、因材施教及“學生主體、教師主導原那么由于學生在興趣、習慣、情感等非智力方面，以及在知識背景、思維方法、語言悟性、自主能力等智性方面均存在個體差異，我們在實施口語教學與管理時，雖然做到統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進非常重要，但如能靈活、務實、創(chuàng)新，突出個性化教學與類別管理，那么更符合現(xiàn)代外語教育理念和人本精神。譬如：學生自主選擇教師；自主決定課堂學習任務，乃至學期教學內(nèi)容的取舍；基于學生的興趣、習

10、慣、水平等設立特色班級等。這些舉措歸結為一點：向學生放權！盡管此舉可能會增加教師的工作量和學校職能部門的管理難度，但它確實能貫徹學生主權與因人、因材施教原那么，也能開掘學生的個體潛能、增強其訓練口語的積極性與責任心，還能充分發(fā)揮教師作為控制者、評估者、組織者、促進者、參與者、及信息提供者應有的作用(Harmer，1983)，對完善高校相關職能部門的宏觀調(diào)控與效勞功能也不無幫助。 3.3.3更新、優(yōu)化教材，為學生提供最正確語言樣本嚴把教材編寫關是成功實施口語教學的關鍵。為了極大地激發(fā)學生訓練口語的情感動力，該類教材的編寫及內(nèi)容的取舍，不僅應“遵循語言學習規(guī)律和普遍教學原那么、表達教學方法Rod

11、Ellis，1997，還應符合“以人為本，貼近時代、“以交際為目的，追求真實的開展趨勢夏紀梅，2001:37-49，更應表達自身特色，既能為學生提高說能提供系統(tǒng)的話語規(guī)那么馮序穎，2002:66，也能提供融趣味性、啟迪性、適時性、系統(tǒng)性、可操作性于一體的最正確語料和實踐活動。3.3.4創(chuàng)新課堂教學模式目前教學模式五花八門，但有三種模式因富創(chuàng)意，反響效果較好，應不失借鑒價值。模式一，以學生為中心的主題交際模式，即基于學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求，引導他們圍繞日常生活、所學專業(yè)、社會焦點方面的特定主題進行大量循序漸進式的交際活動，該模式較適合教學資源欠豐富的大局部高校。模式二，教師、學

12、生、多媒體/網(wǎng)絡課件三結合模式，即學生基于教師指導，遵循課件程序和特定任務，開展大量真實高效的刺激反響、模仿操練、人機對話、多主體交際、錄像反響和多樣性評估等活動。相對傳統(tǒng)課堂教學而言，以多媒體語言實驗室為媒介進行口語教學具有如下三大優(yōu)勢：1提供學生均等參與的時機，有效提高課堂時間利用率；2有利于學生自我評價能力的培養(yǎng)；3能將聽說有機結合文秋芳，1999：194-196。該模式適應范圍有限，較適合于硬件建設較為到位的局部院校。模式三，基于指導教師及各種物質(zhì)支援系統(tǒng)的學生自主交際訓練模式，即讓學習者在專職或兼職輔導教師的引導下，學會自主進行口語訓練，掌握自主確定訓練目標、選擇素材、評估訓練進程與

13、績效等多方面的技能華維芬，2001: 42。該模式是上世紀90年代來國外較流行的新模式，它以認知心理學和人本主義心理學為理據(jù)，更加尊重重視學習者，強調(diào)決策時切實向學習者放權，適合于軟硬件建設均比擬到位的少數(shù)高校。3.3.5革新“教法，促進“學法不言而喻，口語技能與素質(zhì)的提高主要在“學而不在“教(Johnson & Morrow，1982). 故口語教學應倡導“多邊主義，而非“單邊主義，即多邊、全方位交流，而非“一言堂或交際受限。具體表現(xiàn)為：師生間的雙向、多向交流如互問、情景對話、角色轉換、共同研討等及學生間的雙向、多向交流如互問互評、討論、角色扮演等。假設這些活動能切實注重內(nèi)容和深度，

14、而不流于形式與淺??；能貫徹四個“最大限度：讓學生直接參與課堂活動的時間到達最大限度、讓學生直接參與課堂活動的覆蓋面到達最大限度、讓學生的交際真實性到達最大限度、讓學生相互學習的時機到達最大限度文秋芳，1999：186-187，定能有效調(diào)動學生自主訓練的能動性與創(chuàng)造性，大大提升其言語理解和輸出能力，迅速提高以交際能力為核心的語言綜合素質(zhì)和智力水平。不斷完善與創(chuàng)新“教法，如通過鼓勵學生相互“挑戰(zhàn)，乃至在互動中大膽“挑戰(zhàn)教師等大量近乎實情的多樣而富有挑戰(zhàn)性的交際實踐，旨在實現(xiàn)從給學生“輸血向恢復增強其“造血功能轉變，即誘導“學法逐漸發(fā)生良性質(zhì)變。3.3.6創(chuàng)立績效考核新機制，凈化學風教風創(chuàng)立與實施全

15、新教、學績效考核機制也是順利開展口語教學的根底條件。新的教師口語教學質(zhì)量評估機制應貫徹七個“優(yōu)先：教學優(yōu)先；硬性指標優(yōu)先；效率優(yōu)先；隨機測評優(yōu)先；學生評價優(yōu)先；專家評價優(yōu)先；中介機構評價優(yōu)先。而新的學生成績評價機制那么應富有彈性、井然有序、監(jiān)督嚴密，能較好地發(fā)揮對學生的如下引導功能：自主培養(yǎng)語用技能與素質(zhì)；把目光轉向口語訓練過程，謀求學習狀態(tài)、密度的合理平衡；養(yǎng)成鍥而不舍、持之以恒、自我修煉的鉆研精神，以及拒絕急躁、僥幸，崇尚誠信的學習品質(zhì)。成績計量上，不僅要進一步細化檢測指標，科學合理地量化學生的平時交際表現(xiàn)，加大該局部在期末總評中的比重；也要嚴格監(jiān)督教師的評分情況，以確保判分公開、公正、公

16、平和促進教風、學風建設。3.4 師資建設途徑多元化，問題解決治標須治本師資隊伍建設是實施大學英語口語教學的關鍵。我們可從橫、縱雙向實施該項工程。橫向上，堅持質(zhì)量原那么的同時不妨走師資多元化道路：加大各類外語本科院校對潛在大學英語教師的“孵化力度；積極引進高素質(zhì)外教；本著學歷要提高，“學問重于學歷王德春，2001:4的原那么，多途徑開展在職人員的繼續(xù)教育工作；不拘一格用人才，大膽、合理、有效地調(diào)配社會人力資源，包括“海歸派、非“科班人群中口語較好、具備教師根本素質(zhì)并愿擔當大學英語口語教學的人員。治標，更需治本。從體制改革入手開展縱向師資建設是解決當前口語師資缺乏這一“軟肋的根本出路。體改涉及人事

17、、教學體制改革兩方面：將效率、競爭、重獎重罰、轉崗分流機制引入人事制度；實行學科平等，革新教學體制，重新規(guī)劃大學英語課程、課時、班級等。誠然，更新教學手段、模式和方法，加大對整個大學英語教學的外科“手術力度，也不失為一項有效補救措施。譬如，采取基于教師引導、多媒體網(wǎng)絡課件技術作支撐的學生自主學習模式，讓計算機的交互式反響代替教師的重復勞動，充分發(fā)揮新技術的人機交互優(yōu)勢王守仁等，2002：64，對讀、寫、聽、語法等“輸入性教學師資進行“瘦身，可到達以“少制“多、變“缺為“余的雙重成效，為局部緩解“輸出性口語教學的師資問題及合理配置師資提供了可能性。而近些年來教學資源并不豐富的湖南省高校那么通過推

18、行“三六制加再分流新教學模式王水蓮，2001：43-46，也在解決這方面問題進行了相當有益的探索。4. 結 語實施口語教學，創(chuàng)新大學英語教育是一項復雜艱巨的課題，它急需國家予以物質(zhì)性、政策性支持，以及全社會的全方位、多層次配合，更需要各高校從決策層到執(zhí)行者全面深入地貫徹體改、教改新思路。參考文獻:1. Johnson, M. Communicative Syllabus Design and Methodology M. Oxford : Pergamon, 1982.2. Harmer. The Practice English Language Teaching M. London: Longman, 1983.3. Ellis, R. The Empirical Evaluation of Language Teaching Materials J. ELT Journal, 1997, (51)4. 大學英語課程教學要求. 2003.5. 文秋芳. 英語口語測試與教學M. 外語教學與研究出版社. 1999.6. 王水蓮. 大學英語“三六制加再分流教學模式可行研究J. 外語界, 2001(2).7. 夏紀梅. 現(xiàn)代外語教材的特征及其意義J. 外語界, 2001(5).8. 龐繼賢等. 中國入世對大學英語教