讓識字教學(xué)既省時(shí)又高效

1、讓識字教學(xué)既省時(shí)又高效>讓識字教學(xué)既省時(shí)又高效小課題名稱： 讓識字教學(xué)既省時(shí)又高效 課題價(jià)值分析： 本課題是小學(xué)識字教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)讓識字教學(xué)既省時(shí)又高效。通過調(diào)查，研究，實(shí)施總結(jié)出一套高效省時(shí)的識字方案，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)既輕松又有趣，教師的識字教學(xué)更上一個(gè)臺階。 小課題報(bào)告讓識字教學(xué)省時(shí)高效一、課題研究的背景及現(xiàn)狀漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！比松斆髯R字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大，由此可見一斑。然而，識字教學(xué)歷來就是一個(gè)難點(diǎn)。我們從下面這個(gè)有趣的小故事中可以得到多方面的啟示。古時(shí)候，一個(gè)私塾請了一位先生，他教論語時(shí)

2、，把“郁郁乎文哉”，全都錯(cuò)讀成形近的“都都憑仗我”，學(xué)生也就扯著脖子跟著讀。后來，換了一位水平較高的先生，他告訴學(xué)生應(yīng)該念“郁郁乎文哉”，結(jié)果學(xué)生嘩然，認(rèn)為后來的先生讀錯(cuò)了。于是留下了一首謠諺：“都都平丈我，學(xué)生滿堂坐；郁郁乎文哉，學(xué)生都不來?！眴⑹疽唬褐腥A漢字造型美觀，端莊方正，但很多字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字形相近，采取單一的識字方法容易造成字形辨別不清，字音混淆，既會出現(xiàn)“白字”先生，也會出現(xiàn)“白字”學(xué)生。啟示二：陳舊的識字教學(xué)把識字是為單純的語文知識的傳授，教學(xué)過程是生硬灌輸，死記硬背的過程。學(xué)生只能被動(dòng)地接受，成為“知識容器”。啟示三：在教學(xué)方式上是教師講，學(xué)生聽，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。學(xué)生沒

3、有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識和探究精神，更缺少主動(dòng)識字的能力，以至于以訛傳訛而嘩然不知。識字教學(xué)存在的機(jī)械識記、高耗低效的現(xiàn)象成了痼疾。二、課題的界定語文課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于識字改革，對識字教學(xué)提出了更新、更高、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們非常有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字、自能識字的能力，還識字教學(xué)于精彩。三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容作為語文學(xué)科，識字是很關(guān)鍵的，但是由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學(xué)也往往本著“識字教學(xué)不是目的，學(xué)會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時(shí)間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實(shí)，更別說高

4、效識字了。如果不過識字關(guān)，又談何閱讀理解文章呢，因此在教學(xué)中，我們應(yīng)優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視識字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。我國著名的特級教師斯霞老師說：“研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。”事實(shí)上，從古到今，對識字教學(xué)的研究，尤其是對教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀(jì)50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這些實(shí)驗(yàn)中，“集中識字”“分散識字”“注音識字”是最具影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)

5、特色。面對眾多的教改經(jīng)驗(yàn)和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)該根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。四、課題研究的原則1“以人為本”原則。小學(xué)語文識字課堂教學(xué)要突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，要關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨；要樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識。2開放性原則。語文教學(xué)是豐富多彩，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。所以小學(xué)語文識字課堂教學(xué)應(yīng)是開放的。 3實(shí)用性原則。小學(xué)語文識字課堂教學(xué)研究過程中所采取的方法步

6、驟要具有較強(qiáng)的操作性和針對性，有較強(qiáng)的實(shí)用性，以方便師生的教學(xué)活動(dòng)，真正為教學(xué)起到導(dǎo)向作用。五、課題研究的方法和對象1調(diào)查法。2行動(dòng)研究法。3案例分析法。 研究對象：二年級一班全體同學(xué)、家長及語文教師六、課題研究的步驟(一)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)的建議語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中對識字教學(xué)提出了這樣的理念：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！睂φZ文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這一理念，我們應(yīng)做以下幾方面的理解和把握。1、利用兒童熟知的語言因素作為主要材料，是遵循已知到未知的規(guī)律。兒童在入學(xué)

7、之前，已經(jīng)具備了一定的語言能力。他們通過口頭語言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語詞匯和簡單的生活用語，為漢字的學(xué)習(xí)和閱讀提供了條件，奠定了基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中充分利用兒童已有的知識經(jīng)驗(yàn)，能增強(qiáng)教學(xué)的針對性，收到事半功倍的效果。比如人教版一年級上冊的識字（一）口耳目一課，共有12個(gè)生字。這些字都是一些簡單的象形字，在生活用字中經(jīng)常見得到，有位教師在教學(xué)這一課時(shí)，就打破了以往一個(gè)字一個(gè)字教學(xué)的慣例，而是利用課件把12個(gè)字全部展示出來。然后提問：請小朋友看一看，想一想這里面有你認(rèn)識的朋友嗎？說說你是怎么認(rèn)識的？學(xué)生很快就說出了自己認(rèn)識的一些字。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師沒有把學(xué)生看成一張白紙，而是尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)

8、驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識字的積極性。2、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)識字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)識字和生活的聯(lián)系，把識字和認(rèn)識客觀事物結(jié)合起來，著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松?！背浞掷脙和纳罱?jīng)驗(yàn)進(jìn)行識字教學(xué)正是要使兒童進(jìn)入這樣一種識字境界。3、注重教給兒童識字方法，逐步形成識字能力識字教學(xué)首先要憑借教材完成規(guī)定的識字任務(wù)，逐步達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總體要求，但最終的目的是讓學(xué)生形成獨(dú)立的識字能力。教學(xué)中教師要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用漢語拼音、工具書等獨(dú)立識字，注重引導(dǎo)學(xué)生

9、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識字的規(guī)律和方法。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過程中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生用自己的喜歡的、獨(dú)有的方式去探索新知。4、力求識用結(jié)合兒童言語能力的發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，雖然在某一個(gè)學(xué)段學(xué)生的語文能力的發(fā)展有所側(cè)重，但并不是割裂的。比如，不能再某一個(gè)階段只發(fā)展識字能力，另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力或作文能力等，而是語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。因此，識字教學(xué)要識用結(jié)合，把識字與寫字結(jié)合起來，把識字與詞句的教學(xué)結(jié)合起來，把識字與發(fā)展思維結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的字在組詞、造句、寫話和閱讀的練習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用。這樣，一方面能復(fù)習(xí)鞏固識字成果，另一方面能促進(jìn)兒童言語能力的提高。（二）課題研究的步驟為使課題研究扎實(shí)深入的開展，我

10、首先明確了實(shí)驗(yàn)的目的要求，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)研究制定了實(shí)施策略，研究重點(diǎn)放在二年級。因?yàn)槎昙壢匀皇亲R字的關(guān)鍵時(shí)期，也是我們研究的重要階段。在這一階段的教學(xué)中，注重加強(qiáng)識字方法的指導(dǎo)。1、初讀環(huán)節(jié)，嚴(yán)把讀音關(guān)以往低年級閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)初讀環(huán)節(jié)，往往只給學(xué)生極短的時(shí)間識記生字，有些識字教學(xué)只是走一個(gè)形式，或者就對一、兩典型字進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)實(shí)踐證明，學(xué)生在那么短的時(shí)間內(nèi)，根本不可能有效識記生字。生字讀音障礙未掃除，又怎能正確理解內(nèi)容呢？而且對于生字，學(xué)生往往先入為主，有些容易出現(xiàn)問題的生字，如果一開始得不到及時(shí)訂正，一旦給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象，以后糾正起來就很

11、困難。為糾正這種形式主義的做法，扎扎實(shí)實(shí)的把好識字的第一關(guān)讀音關(guān)，在閱讀教學(xué)中，我們通?？砂才胚@樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的過程：1、自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）；2、把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨(dú)突現(xiàn)出來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“乘火車”讀、指名讀、領(lǐng)讀、同位間互讀、齊讀等等。3、指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾錯(cuò)改錯(cuò)。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯(cuò)的音節(jié)，及時(shí)強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題

12、及時(shí)糾正，目的就是：面向全體，踏踏實(shí)實(shí)走好識記生字的第一步讀準(zhǔn)字音。2、指導(dǎo)誦讀，在語言環(huán)境中理解字義如前所述，以往的閱讀教學(xué)，這一環(huán)節(jié)往往占用學(xué)生過多的時(shí)間，把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容上。于是乎教師操作時(shí)唯恐分析不細(xì)，或把文章分析得支離破碎，或提出過高要求，分析來分析去，以致學(xué)生興味索然，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，學(xué)生盡快步入讀寫的初衷也未能很好實(shí)現(xiàn)。新大綱對低年級閱讀教學(xué)提出了下列要求：學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思；學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容；以及重視語言文字的積累（如大綱明文規(guī)定每學(xué)年要

13、背誦30篇以上優(yōu)秀詩文，二年級課外閱讀不少于5萬字）。我們可以看到，對于詞句和內(nèi)容，大綱只要求“了解”，而且是在語言環(huán)境中了解。這要求可以說十分寬泛，目的就是要我們將教學(xué)重點(diǎn)放在識字寫字以及語言的積累上，使學(xué)生從小打下堅(jiān)實(shí)的讀寫基礎(chǔ)。的確，低年級的課文，大多通俗易懂。生字讀音掌握了，學(xué)生讀文的障礙掃清了，只需在指導(dǎo)誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應(yīng)的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生將鞏固字音、了解字義詞義、指導(dǎo)誦讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用，教學(xué)要求也就達(dá)成了。諸如人有兩件寶一類的課文，可謂通俗易懂。在讀音障礙掃清后，就完全可由學(xué)生自己對生字生詞以及句子、課文內(nèi)容質(zhì)疑問難，以達(dá)成“了解”要求。對于學(xué)生提

14、出的疑點(diǎn)，簡單的可放手讓學(xué)生自己解決，有難度的教師可結(jié)合具體語境或結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生解決。對于學(xué)生理解上稍有難度的課文，教師可設(shè)大問題導(dǎo)讀。這樣就能有效的壓縮閱讀理解的時(shí)間，而將充裕的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生誦讀和識字寫字上。3、教給方法，記憶字形如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。有關(guān)資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識字教學(xué)中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對字形的記憶上和書寫上。（1）、教給識記方法根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們在教學(xué)中嘗

15、試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學(xué)法”。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初字形為“ ”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。又如“采”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“ 爪”和“木 ”兩部分構(gòu)成，“ 爪”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實(shí)。以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識字”的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組

16、字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學(xué)生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動(dòng)”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“ ”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶

17、字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。 (2)、培養(yǎng)獨(dú)立識字能力大綱指出，識字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力”。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效甚夥。 (3)、激發(fā)識字興趣新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生天性好動(dòng)，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須

18、采取有效措施調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們十分注意字形教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，除前所述注重生動(dòng)形象的識字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，來鼓勵(lì)學(xué)生識記和鞏固識字成果。如有時(shí)我們把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時(shí)我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來強(qiáng)化記憶效果。在識字教學(xué)中，我們的教學(xué)一定要做到實(shí)

19、處，扎扎實(shí)實(shí)抓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，研究、實(shí)踐多種教學(xué)方法，總結(jié)最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。而且還要因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。總之抓好識字這一關(guān)，才能為以后的閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。4、樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的識好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槿藢κ挛锏母兄家?jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。學(xué)生識字也是如此。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識、應(yīng)用，經(jīng)過一段時(shí)間，很容易被遺忘。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見面，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運(yùn)用字詞的能力。1、在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的

20、識字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識字。如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動(dòng)、課外活動(dòng)經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報(bào)上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。2、鼓勵(lì)在家庭中，在社會生活中識字我們利用家長學(xué)校和家長會，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報(bào)時(shí)有意識的讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字，不認(rèn)識哪些字，并鼓勵(lì)學(xué)生記寫生字，主動(dòng)記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合我們還鼓勵(lì)學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強(qiáng)識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3、在讀寫實(shí)踐中識好字、寫好字、用好字在教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)