現(xiàn)代信息技術(shù)與小學美術(shù)學科的整合

1、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學美術(shù)學科的整合 人類進入21世紀，以計算機為核心的現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展，正在逐漸改變?nèi)藗兊纳娣绞胶蜕罘绞剑瑫r對教學方式與學習方式也形成很大的沖擊，它將徹底的改變原有的教育教學理念。國家基礎教育課程改革綱要中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！弊鳛橐幻W美術(shù)教師，筆者在日常的教學中積極地把信息技術(shù)與美術(shù)教學有機整合，在此談幾點體會。1 運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設虛擬情境，營造

2、視聽氛圍運用多媒體具有的視聽和聲像技術(shù)突破傳統(tǒng)美術(shù)教學在時間、空間和地域上的限制，為學生設置適當?shù)那榫?，使他們?nèi)缟砼R其境地感受古今中外的風土人情和世間萬象，為美術(shù)審美和情感體驗提供條件和環(huán)境；以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使其成為學習的動力。如“小動物蓋房子”一課采用講故事的形式營造一個極具情意性的氛圍，講的是小兔子的房子被大風刮倒了，小動物都趕來幫它，大家商量著該建個什么樣的房子的故事。上課伊始，筆者讓學生通過視頻觀看Flash動畫，了解故事內(nèi)容，從而使學生在充滿情趣的視聽效果中快速進入故事的情境，激發(fā)學生的情感和創(chuàng)造欲望。2 運用現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)學科

3、整合的教學模式運用現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)學科整合的教學模式如表1所示。在美術(shù)課堂教學中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進學生學習方式的變革，尤其是在探究式學習方面。探究式學習在美術(shù)教學中的應用就是創(chuàng)設一種情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實踐、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的過程。利用信息技術(shù)使學生在教師創(chuàng)設的情境中激發(fā)探究欲望，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，充分發(fā)揮學生作為主體的學習積極性、能動性，激發(fā)其探索精神、創(chuàng)造思維和想象力，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，培養(yǎng)學生的綜合能力。3 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維現(xiàn)代信息技術(shù)

4、的運用，打破了幾支筆、幾張范畫、幾件實物的傳統(tǒng)教學方式。它能夠讓學生在課堂上既動腦又動手，眼、腦、手多種感官協(xié)調(diào)并用，這樣能最大限度地喚起學生的求知欲、情緒和思緒，更加有利于創(chuàng)新思維的訓練。一些教師在研究中采用等組對比的方法。西城區(qū)西單小學李軼林老師對本校五年級學生進行對比實驗，研究對象是五（1）班和五（2）班，這兩班人數(shù)相等，五（1）班是實驗班，五（2）班是對比班。以“平面構(gòu)成重復”一課為例，在實驗班，課前教師利用信息技術(shù)制作生動、有趣的課件。在課件的一步步引領下，學生直觀地了解了什么叫平面構(gòu)成重復，激發(fā)了學習興趣，也直觀地明白了如何舉一反三 地進行創(chuàng)新設計，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。4 利用現(xiàn)

5、代信息技術(shù)促進教師教學方式變革教學不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程，真正的教學過程應當說是學習主體（學生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過程。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，教學方式與學習方式是相對而言的，教師的教學方式要服從學生的學習方式，只有教學方式與學習方式相匹配時，才能達到最佳的學習效果。教師在教學過程中要明確自己的職責，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動。因此，信息技術(shù)與美術(shù)教學成為教師在教學中輔助學生學習的重要工具，教師的教學方式也隨之發(fā)生變化。4.1 由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者以往的教學中學生知識的獲取大多是由教師來傳授

6、，學生處于一種被動接受的狀態(tài)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學、計算計網(wǎng)絡的開發(fā)應用，教師只靠畫筆、一張范畫進行教學已不能適應當今和未來的發(fā)展趨勢。在信息化教學中，教師不再是教學主宰者、知識傳授者，而應當是一個平等的參與者。大量課例證 明，信息整合狀態(tài)下的教師正以新的角色發(fā)揮各自的作用，成為學生學習知識、技能的引導者、指導者，師生之間的關系是平等的、和諧的。4.2 由課程教材的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者在傳統(tǒng)的教學中，教師是課程實施的執(zhí)行者。信息化社會為美術(shù)課程的研發(fā)，內(nèi)容的實施與更新敞開了大門，課程不再是封閉的、一成不變的，課程資源不再只是教科書，而是呈現(xiàn)出一種開放的、綜合的、文本聲像結(jié)

7、合的動態(tài)性課程。美術(shù)課程的實施有其自身優(yōu)勢，在教學中很多教師發(fā)揮自己的聰明才智，包括課件制作、自制錄像、剪接錄像、創(chuàng)設局域網(wǎng)站、設計網(wǎng)頁、 影視處理、實物投影演示等，通過信息技術(shù)整合給美術(shù)教學帶來耳目一新之感。采用多種教學方式以適應學生的學習方式，使得美術(shù)教學在信息技術(shù)的支持下有了明顯的提升，呈現(xiàn)出豐富多彩的局面。5 信息技術(shù)促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式，是美術(shù)課程改革的重點之一。在信息化社會，學生只掌握知識是不夠的，應更新學習方式，學會獲取知識的方法和途徑。信息技術(shù)的不斷發(fā)展給學生的學習方式帶來一系列變化，為學生學習方

8、式的轉(zhuǎn)變提供了有利的條件。信息技術(shù)不僅為學生的自主、探究、合作提供了大量的學習資源，也為學生的自主、探究提供了很大空間。學生通過信息技術(shù)不僅提高了信息素養(yǎng)，而且提高了收集、選擇、分析、解決問題的能力。某個教師在講授“京劇臉譜”一課時，進行了有益的嘗試。課前，教師創(chuàng)建了局域網(wǎng)絡的學習環(huán)境，讓學生查找、整理京劇臉譜的相關資料，了解京劇臉譜的表現(xiàn)特點。學生采用自主探究、合作學習的方式，通過網(wǎng)上搜索、查找，檢索到大量的京劇臉譜知識，并得出結(jié)論，歸納、總結(jié)出京劇臉譜的譜式“整臉”“三塊瓦臉”“十字門臉”，對京劇臉譜中色彩是人格化的有了一定了解：“紅色”代表忠厚仗義，“黑色”代表耿直剛毅，“白色”代表狡詐多謀，等等。學生通過網(wǎng)上搜尋、查找，對我國民族傳統(tǒng)京劇表演藝術(shù)、造型特點等有了初步感受和了解，對京劇臉譜中的化妝藝術(shù)進行了充分體驗。教師為學生利用信息技術(shù)學習創(chuàng)設了較好的環(huán)境，其內(nèi)容是豐富的，作業(yè)呈現(xiàn)方式是多樣的，改變了過去學生作業(yè)千人一面的程式化、死板化的教學模式，使之成為典型課例。