探究式教學模式在高中數(shù)學教學中的應用

1、.探究式教學形式在高中數(shù)學教學中的應用：近幾年，我國不斷深化教育體制的改革和新課程標準改革，改變了傳統(tǒng)的教學方法，逐步淘汰掉“填鴨式教學形式，學生的主體地位得以顯現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的獨立考慮才能、理論才能和綜合素質(zhì)。探究式教學形式的推廣和應用可以實現(xiàn)學生的培養(yǎng)目的，在教學過程中進步學生主動學習的積極性，開掘?qū)W生對學習的興趣，進而進步學習效率。主要分析了探究式教學方法的重要意義，教學過程中探究式教學形式的應用及應用這種教學形式需要注意的問題。：探究式；教學形式；課堂氣氛；學習小組“填鴨式“灌輸式教學形式只能培養(yǎng)記憶高手、做題高手，但他們?nèi)狈?chuàng)新思維和獨立考慮的才能，這種人才顯然已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的

2、開展。新課改提出數(shù)學課堂教學活動要以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的獨立考慮才能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能及創(chuàng)新才能等，以培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合才能人才。高中數(shù)學是理論性和邏輯性較強的學科，難度較大，采用傳統(tǒng)的教學形式不易調(diào)動學生的積極性，課堂效果不佳。而探究式教學形式可以引導學生自主學習，深化理解數(shù)學知識，構建自己的數(shù)學模型。下面結合自身的教學經(jīng)歷，談談探究式教學的應用。一、探究式教學形式的重要意義1.進步學生學習積極性，活潑課堂氣氛以前的數(shù)學課堂，通常情況下都是以老師為主體，學生只是機械被動地聽講，長此以往必然會扼殺學生的自主學習才能和獨立考慮才能，同時高中學生又面臨著高考壓力，情緒低落，使得課堂氣氛

3、壓抑，大大降低了學習效率。而探究式教學是老師合理地設置探究活動，設計問題情境，讓學生自己理論，解決問題，得出結論。這種教學形式可以激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生變被動為主動，拓展同學之間或者學生與老師之間的交流平臺，并可以盡情進展發(fā)言與考慮，這樣不僅鍛煉了學生的表達才能、溝通才能，還大大拓展了學生的獨立考慮才能和創(chuàng)新才能，全面進步了學生的素質(zhì)。這種形式下課堂氣氛活潑，調(diào)動了學生的參與興趣與參與積極性，使學生可以真正體會到學習的樂趣，從而加深課堂的記憶力與思維活力，進步課堂的教學效率。2.加深理解，增強團結協(xié)作的才能探究式教學不是老師提出問題，學生自學解決問題，而是老師設置問題情境，學生進展小組合作

4、，互相交流，深層討論。并且在交流之前每位學生都可以有足夠的時間開動腦筋進展獨立考慮，增強自信心。探究式教學形式可以加深彼此之間的理解，增進情感，同時也增強了團結協(xié)作的才能。二、探究式教學形式在高中數(shù)學教學中的應用1.合理地劃分學習小組探究式教學形式以學生合作交流、共同討論為主，需要學生間協(xié)作交流。所以，在數(shù)學教學過程中采用探究式教學形式必須進展科學的分組。在分組時需要注意組間程度相當，男女比例平衡，這樣既方便老師的管理與指導，又可以使學生優(yōu)劣互補，增進感情，形成正常的同學關系。我認為每組人數(shù)不宜太多，每組6人即為最正確，小組推選一位組長或者執(zhí)行輪流制，在老師的協(xié)助下共同完成交流與討論，這樣使每

5、個小組形成科學的搭配，最大限度地開掘?qū)W生的潛能，可以使每位學生都參與其中并得到進步，還能鍛煉每位成員的團隊精神。2.結合教材內(nèi)容，合理地設置探究情境任何教學活動都以教材內(nèi)容為依托。探究式教學只是數(shù)學課堂教學的一種形式，并不是說每一節(jié)課都必須運用探究式教學，我們要根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W形式。比方，一些簡單的問題，答案比較明晰，就沒必要運用探究式教學。對一些開放性強、有一定難度的內(nèi)容，完全可以采用探究式教學形式。這就要求老師根據(jù)現(xiàn)有的資源、教材內(nèi)容等，合理地設置探究情境，讓學消費生強烈的求知欲，探究數(shù)學的規(guī)律，加深對數(shù)學的認識。比方，在講橢圓的時候，可以設置一些相關的問題導入新課，如，你認

6、為什么是橢圓？橢圓跟圓有什么區(qū)別？你能否使用現(xiàn)有的工具畫一個橢圓？等等，針對這些問題，學生在老師的引導下進展探究，解決問題，獲得知識的同時進步了理論才能。3.巧妙地設計問題，延伸探究內(nèi)容在課堂教學中老師要根據(jù)課本以外的知識點及與本課知識點有關的內(nèi)容設計問題，使問題變得具有興趣性，同時可以吸引學生的學習興趣，變機械記憶為積極主動地進展考慮與分析，這樣既可以對知識點進展記憶強化，又鍛煉了學生的探究精神與習慣，從而到達增強學生綜合才能的目的。三、探究式教學形式應用的本卷須知1.老師在教學活動中轉變角色探究式教學是以學生為主體的教學形式，這就要求老師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為主體，做教學活動的組織者

7、、引導者，構建新型、民主、平等的師生關系，成為學生學習的小伙伴，鼓勵和激發(fā)學生的自主學習才能和獨立考慮才能，以及在解決問題時的主觀才能和信心，從而使學生可以得到全面開展和進步。2.設計問題時關注學生的差異性世界上沒有兩滴一樣的水，同樣學生之間也是有差異的，高中生的個性差異越來越大。探究式教學形式是面向全體學生的一種教學方式，因此，在設計問題時，要注意不同學生的個性差異，以求在最大程度上對不同的學生都能起到引導與鼓勵的作用。3.延伸的問題要符合學生的認知規(guī)律要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣

8、服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在

9、說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。老師在教學過程中對于內(nèi)容的延伸要注意把握度，對于延伸的問題和內(nèi)容要充分考慮學生的認知規(guī)律、承受才能，保證延伸的問題和內(nèi)容學生可以通過探究得出答案，否那么就會適得其反，打擊學生探究學習的積極性。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固

10、了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮