提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點體會

1、.進步小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點體會我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的

2、“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱

3、之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可

4、適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。一、 教學(xué)手段多樣化，進步課堂教學(xué)效率 教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目的的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，老師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積進步小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)進步。因此，要進步課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化多媒體教學(xué)表達了教學(xué)手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如課本、老師課堂語言、板書、卡片、小黑板等，恰當?shù)匾M了現(xiàn)代化教學(xué)媒體如幻

5、燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖像等，使二者綜合設(shè)計、有機結(jié)合，既能準確地傳導(dǎo)信息，又能及時地反響調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學(xué)生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈敏、扎實，從而進步了課堂教學(xué)效率。 二、明確教學(xué)目的，把握課堂教學(xué)方向 教學(xué)目的是數(shù)學(xué)課程標準的詳細化，是教材所包含的知識因素和才能訓(xùn)練的詳細要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的根據(jù)。教學(xué)目的決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的進步。 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，假如目的制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進展，有控制功能；對知識與才能的雙向開展，有協(xié)調(diào)功能；

6、對減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標準大面積進步教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能由此可見，要進步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完好、明確的課堂教學(xué)目的，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出根底知識、根本才能、思想感情教育等項的達標要求。 例如教學(xué)?分數(shù)的初步認識?，可制定如下教學(xué)目的：根底知識方面：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數(shù)各部分的名稱，掌握分數(shù)的讀法和寫法；根本才能方面：能應(yīng)用分數(shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數(shù)，在數(shù)線上標出一定的分數(shù)；思想情感教育方面：培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和抑制困難的意志。并且把這些互相促進、

7、互相制約的各項要求組成一個整體，做到在教根底知識的同時培養(yǎng)才能，開展智力。這樣就能使學(xué)生在知識、才能、思想情感教育三個方面得到協(xié)調(diào)開展，全面完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。 三、動、靜交替，講、練結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué) 根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認知程度，在教學(xué)中，通過動、靜交替，講、練結(jié)合，調(diào)動學(xué) 生多種感官參于學(xué)習(xí)，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，這樣，有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化。 例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)的意義這一內(nèi)容時，可先讓學(xué)生把一張正方形的紙對折，平均分成份、份、份；把一個蘋果平均分成份、份；把一個圓平均分成份、份；把一條線段平均分成份、份；在操作中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會“一個整體、“平均分、“每一份

8、占總份數(shù)的幾分之幾的意義。 老師在教學(xué)中著重講清單位“和自然數(shù)“的不同之處：分數(shù)中的單位“可表示一個物品，也可表示一個整體，如一個蘋果、一堆沙子、一個班集體、一件工程等，被分的那個整體被看作單位“。再通過“平均分和“不平均分的比較，強調(diào)“平均分的意義。通過以上操作、練習(xí)、講解，使學(xué)生對“把單位平均分成假設(shè)干份，表示這樣一份或者幾份的數(shù)，叫作分數(shù)這一定義有較為深化、準確的理解。四、通過知識遷移，溝通新、舊知識間的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生靈敏解答數(shù)學(xué)問題的才能 小學(xué)數(shù)學(xué)是一個多層次、多方面的知識體系。運用知識的遷移規(guī)律，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。要做到這一點，老師必須深化鉆研教材，溝通新、舊知識間的聯(lián)絡(luò)，對知識進展類化，使之有利于知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識靈敏解答問題的才能。 例如，除法、分數(shù)、比是三個既有聯(lián)絡(luò)、又有區(qū)別的概念。通過知識的遷移，既有利于學(xué)生掌握新知識，又使學(xué)生弄清這幾個概念之間的異同：雖然“比的前項相當于除法中的被除數(shù)、分數(shù)中的分子，后項相當于除法中的除數(shù)、分數(shù)中的分母，“：相當于除法中的除號、分數(shù)中的分數(shù)線，它們都可表示兩數(shù)相除的關(guān)系，但除法是一種運算，分數(shù)是一個數(shù)，“比既可表示同類量之間的相除關(guān)系，也可表示不同類量之間的相除關(guān)系。根據(jù)三者之間的聯(lián)絡(luò)，在解這三類應(yīng)用題時，通過靈敏轉(zhuǎn)換，化難為易，進步學(xué)生解容許用題的才