創(chuàng)設(shè)課堂情境激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

1、.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣閱讀課教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是進(jìn)步語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，課文教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文老師教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，做到老師“啟而學(xué)生“發(fā)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)大膽改革，應(yīng)把教學(xué)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上大膽發(fā)揮，大膽想像，大膽暢所欲言。我想，假如語(yǔ)文教學(xué)僅僅像以往常老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入課本情境，我看對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難實(shí)現(xiàn)的。所以課堂教學(xué)情境的目的主動(dòng)權(quán)在于學(xué)生，因此應(yīng)把主要角色讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分施展，才能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。否那么，任你嘴皮磨破，想

2、把所有的知識(shí)在課堂上灌輸給學(xué)生，學(xué)生是無(wú)動(dòng)于衷的，這樣會(huì)收益甚微的。所以課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生深化理解課文。下面談?wù)劚救嗽谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的點(diǎn)滴體會(huì)。初中語(yǔ)文課里有不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。有的時(shí)侯，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。要報(bào)一種大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)絡(luò)。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)侯學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。比方在?背影?這篇課文中，如今的孩子多為獨(dú)生子，對(duì)母親較有感情，卻對(duì)父親頗

3、多怨言。應(yīng)該說(shuō)難以理解渴望課文里的父親對(duì)孩子的一片深情，在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生自由訴說(shuō)自己對(duì)于父親的不滿看法，然后和學(xué)生講述了自己父親的一個(gè)疼愛(ài)我的小故事，在老師的眼中，自己的父親是一個(gè)偉大的父親。這樣，通過(guò)老師的這個(gè)故事，學(xué)生們很快明白，盡力挖掘父親對(duì)待自己的閃光點(diǎn)，終于明白父親對(duì)待自己的愛(ài)是深沉的，在外表上往往看不出來(lái)。老師順?biāo)浦?，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生們終于紛紛起來(lái)述說(shuō)自己的父親。從而進(jìn)步了學(xué)生對(duì)課文的深化理解和領(lǐng)會(huì)。又如在教學(xué)?驛路梨花?這篇課文中，通過(guò)老師的講解，學(xué)生們都明白這自然界盛開的潔白的梨花，是哈尼族小姑娘的梨花，更是象征世上世代代相傳的雷鋒精神的梨花。老師結(jié)合課文，再引

4、導(dǎo)學(xué)生開掘在自己身邊周圍的好人好事的故事，從而使學(xué)生能親歷生活中處處有梨花，處處有默默無(wú)聞幫助別人的人，學(xué)生也就明白了課文中蘊(yùn)涵的那群哈尼族小姑娘的美妙心靈。所以做文同做人，有的時(shí)侯，要明白課文，同時(shí)也要讓學(xué)生明白做人的道理。從而激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文內(nèi)容的同時(shí)也是在解決課文內(nèi)容。從而為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，獲得了較好的教學(xué)效果。而在對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上，也絕不能滿足于對(duì)課文的分析上，而要求學(xué)生進(jìn)入生活，去體驗(yàn)生活，去感受生活，去分析生活中大家語(yǔ)文現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)侯，同樣需要通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比方在教學(xué)?人類的語(yǔ)言?這篇課文的過(guò)程中，針對(duì)“人類語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于

5、能用變化無(wú)窮的語(yǔ)言，表達(dá)變化無(wú)窮的意義。不過(guò)，課文畢竟是有局限的，生活中變化無(wú)窮的語(yǔ)言比課本上要豐富多采得多，從課本中走出來(lái)，到生活中去采頡變化無(wú)窮的語(yǔ)言之花。那學(xué)生們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)了哪些變化無(wú)窮的語(yǔ)言呢？學(xué)生的答復(fù)是多種多樣的。又如，學(xué)生們?cè)诳荚嚨臅r(shí)侯，假如成績(jī)考得好，成績(jī)上升回到家里，爸爸會(huì)面帶笑容且大方地說(shuō)什么要什么，假如成績(jī)考砸了，成績(jī)下降時(shí)爸爸就不這么說(shuō)了，而是要什么吃什么待學(xué)生掌握根本要點(diǎn)后，從課本中走向生活使課本有限地內(nèi)容更加豐富多采，也使得抽象的語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)更加直觀，更加容易理解，領(lǐng)會(huì)和掌握更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言就在自己身邊，從而學(xué)生會(huì)不由自主地，主動(dòng)地開拓語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)境，課堂的

6、輻射面大大擴(kuò)展了，也獲得了較好的教學(xué)效果。有的時(shí)侯利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動(dòng)而迅速地理解課文內(nèi)容如在教學(xué)丹麥著名童話作家安徒生的?皇帝的新裝?這篇課文過(guò)程中，有一些非常合適表演的素材如騙子織布的動(dòng)作，老大臣觀察的動(dòng)作，我在教學(xué)課文過(guò)程中請(qǐng)兩位學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的根底上，到講臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)給全班同學(xué)表演，從而調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也讓學(xué)生進(jìn)入情境的角色中去再如在教學(xué)魏學(xué)伊的?核舟記?這篇課文過(guò)程中，課文多涉及空間位置，所以在教學(xué)過(guò)程中先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)展表演，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，互相討論，課堂氣

7、氛更加活潑，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌萋曋袑W(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己理解上的偏向。最終得出了正確的表演位置。又如在初五冊(cè)吳敬梓的?范進(jìn)中舉?和初六冊(cè)魯迅的?孔乙已?這篇小說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，都有很好的表現(xiàn)方面的素材。在?范進(jìn)中舉?中，讓學(xué)生做出范進(jìn)中舉時(shí)的怕、笑等動(dòng)作同時(shí)結(jié)合語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)自己的表演很快地對(duì)課文中的人物形象和作者的描寫語(yǔ)言有了較深的認(rèn)識(shí)。在?孔乙已?中，讓學(xué)生以講臺(tái)桌作為酒店的柜臺(tái)，讓學(xué)生表演酒店里的情境。通過(guò)這樣的表演教學(xué)，不但活潑了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課本里的文字變成可見(jiàn)的情境表演，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)才能。通過(guò)這樣的表達(dá)教學(xué)，也獲得了較好的

8、教學(xué)效果。利用朗讀書中的音樂(lè)效果使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，去感受意境美。音樂(lè)與文學(xué)本來(lái)就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂(lè)和文字都是通過(guò)一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動(dòng)過(guò)往的經(jīng)歷，重視某種場(chǎng)景或者是感情。兩者互有長(zhǎng)短，所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時(shí)侯利用音樂(lè)與文字的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章，同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。例如在教學(xué)朱自清的?春?這篇課文過(guò)程中，在師生有感情地感受課文內(nèi)容后，老師再放有柔和音樂(lè)配樂(lè)的朗讀帶，要求學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的根底上，通過(guò)聽(tīng)朗讀帶去想象四季如春的春天的畫面，學(xué)生仿佛置身于春天的原野上。又如在教學(xué)陶淵明的?五柳先生傳?這篇課文過(guò)程中，同樣也

9、給學(xué)生放有古箏配樂(lè)的朗讀帶，引導(dǎo)學(xué)生在古箏曲中，學(xué)生再朗讀課文，從中去體會(huì)，想象五柳先生安貧樂(lè)道的生活情趣。再如在教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)侯，也放朗讀加配樂(lè)的錄音帶。老師不但可以用語(yǔ)言激發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的情境和意境，而且可以憑借那配樂(lè)來(lái)使課堂充滿氣氛，學(xué)生在婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)聲中，進(jìn)入詩(shī)的意境，自然能體會(huì)詩(shī)句的妙處。每一個(gè)孩子在自己的內(nèi)心中總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的。渴望表現(xiàn)自己。利用孩子的這種心理，運(yùn)用競(jìng)賽手段，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽情景。老師在教學(xué)中采用了小組學(xué)習(xí)法，利用課文中的一些問(wèn)題，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)展競(jìng)賽，讓學(xué)生在一種緊張的競(jìng)賽情景中去學(xué)習(xí)，可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如在教學(xué)阿累的?一

10、面?的過(guò)程中，作者雖與魯迅先生見(jiàn)過(guò)一面，但魯迅先生的音容笑貌卻給作者留下了深化的印象。于是教學(xué)中讓學(xué)生以小組為單位去尋找作者對(duì)魯迅先生的外貌描寫是如何由遠(yuǎn)及近、從粗到細(xì)的，看誰(shuí)找得快？學(xué)生被激發(fā)了全部的主動(dòng)性，充分發(fā)揮積極性，緊張的去認(rèn)真閱讀課文，尋找答案。同樣的也把表達(dá)作者對(duì)魯迅先生的感情的問(wèn)題也交給學(xué)生去理解。學(xué)生大多都能在這種競(jìng)賽的情景下解決了問(wèn)題。作為一名教學(xué)工作者，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，理解課文，同時(shí)也要讓學(xué)生具備創(chuàng)造才能。所以在課堂中設(shè)置一種創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造才能，也是不可無(wú)視的。利用一些課文的開發(fā)性結(jié)尾，可以很好的到達(dá)目的。如在教學(xué)?皇帝的新裝?中，課文的結(jié)尾并沒(méi)有點(diǎn)明兩個(gè)騙子的結(jié)局，利用這一點(diǎn)，教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，給課文加上結(jié)尾。再如在教學(xué)?孔乙已?中，作者用哄笑來(lái)寫到孔乙已的悲劇，老師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生去運(yùn)用創(chuàng)造想象寫出孔乙已的悲慘命運(yùn)。學(xué)