提高教學有效性的實踐

1、.進步教學有效性的理論您如今正在閱讀的進步教學有效性的理論文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!進步教學有效性的理論隨著課程改革的不斷深化,老師們越來越關(guān)注如何在教學中擺正形式與內(nèi)容、過程與方法之間的關(guān)系，如何在開放的教學過程中有效達成教學的目的，扎扎實實進步教學的有效性。顯然，這是課程改革逐步走向理性軌道的可喜變化。一、 制定科學的教學目的，把握教學重點課時教學目的是教學活動的出發(fā)點和歸宿。課時教學目的通常分兩類。一類是即時達成的目的，主要指知識方面的目的，通常課上完就應(yīng)達成。例如圓周率這一知識，假如在課中這一目的沒有達成，那么學生在以后的課上就很難有時機再完好地學習了。另一類是

2、終期達成的目的，主要是指情感、態(tài)度與價值觀方面的目的。這類教學目的不是一兩節(jié)數(shù)學課所能達成的，也不是數(shù)學學科所獨有的，有的目的甚至需要學生終生來達成。但是，這些目的又都應(yīng)實實在在地表達在每一節(jié)課中。如今有些課堂教學，或打著聯(lián)絡(luò)生活實際的旗號，或打著重視學科整合的旗號，或打著彰顯數(shù)學文化的旗號，課堂上一個情境接一個情境，一個活動連一個活動，一派熱鬧景象！然而實際的教學效果如何呢？有的課甚至連根本的教學目的都沒有達成！老師在一節(jié)課上要求太多，期望達成的目的太多，放大了本來屬于終期達成的目的，造成即時目的的缺位。顯然，在教學中準確把握重點，突出教學重點，仍然是教學首先要考慮的問題。一位老師教學蘇教版

3、課程標準數(shù)學實驗教材三年級上冊的“觀察物體，在學生認識長方體或正方體的正面、側(cè)面和上面后，老師指導(dǎo)學生如何準確地“只看到一個面。先出示一張抽獎箱的照片，提問：想一想這張照片是從抽獎箱的哪個面拍攝的？生：正面。師：說說你們是怎么知道的？生1：因為從剛剛的抽獎箱可以知道，只有抽獎箱的正面才寫著抽獎時間。師：你觀察得真仔細！再想一想拍攝這張照片時是怎樣站位的？你能學著擺一個照相的姿勢嗎？生2走到抽獎箱前，兩手穿插做成照相狀，邊擺姿勢邊配音“咔嚓，引得滿堂喝彩。師：很好！你們想不想自己也來照照相？生：想！然后學生在小組里輪流擺姿勢給抽獎箱課前每組準備一個照相。教室里“咔嚓“咔嚓聲此起彼伏，好不熱鬧。在

4、課堂上給物體照相這一活動，學生感到非常新穎，興趣高漲。但是正因為這樣，大部分學生過多關(guān)注的是照相時擺出各種“姿勢，而忽略了怎樣站位，如何調(diào)整視線，學習只看到物體一個面的觀察方法。課堂氣氛是活潑的，學生的學習是主動的，但是教學目的和教學重點卻成了“被遺忘的角落！我以為讓學生通過給物體“照相 這個形式來觀察物體是可取的，但不能僅僅讓學生沉醉在有趣的活動中，而應(yīng)該讓學生知道這是一個數(shù)學活動，并給學生明確地提出這一數(shù)學活動的目的。二、 開展有效的教學活動，促進思維開展教學活動是否有效，關(guān)鍵要看活動能否引發(fā)學生的數(shù)學考慮，能否進步學生的思維才能。我們看到很多課堂，老師重視讓學生在動手操作中獲得知識，但是

5、往往無視了操作對開展數(shù)學思維的作用。特別是，老師在讓學生進展操作活動之前，應(yīng)該考慮：操作有沒有必要？怎樣操作？為什么這樣操作？這幾個問題想清楚了，教學活動也就有底氣了。例如，有這樣一道題，比比以下圖中甲、乙兩部分的周長。當學生出現(xiàn)三種不同意見時，老師讓學生通過動手量一量、折一折、比一比的方法證明自己的想法。試想，這樣的問題有動手操作，且要求全班學生統(tǒng)一操作的必要嗎？本來，解決這個問題不同的學生會有不同的方法：有的學生會通過操作進展比較，也有的學生會通過觀察、推理來考慮。因此，老師沒有必要做出全班統(tǒng)一操作的指令，因為這樣的操作從思維層面上看是低層次的無疑是在疑心正方形四條邊是否相等，不利于學生數(shù)

6、學思維的培養(yǎng)。再如，“圓錐體積的計算一課，教材是讓學生用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器，通過倒水或倒沙子實驗，發(fā)現(xiàn)圓錐體積等于和它等底等高的圓柱的1/3。這里必然要涉及的兩個問題是：怎么想到要用圓錐裝東西往圓柱里倒呢？為什么非要用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器呢？假如這兩個問題沒有解決，那么學生的操作顯然缺乏思維含量，操作活動就只是為了發(fā)現(xiàn)一個數(shù)學結(jié)論。我在教學這部分內(nèi)容時是這樣處理的：先舉起空的圓柱形容器，復(fù)習圓柱體積的計算方法。然后舉起裝滿水的不規(guī)那么茶杯，提出問題：怎樣知道這杯水的體積？引導(dǎo)學生想到把水倒入空的圓柱形容器中，此時提醒“轉(zhuǎn)化的解決問題的策略。接著舉起圓錐形容器，提出問題：怎

7、樣知道這個圓錐的體積？學生自然想到將容器中裝滿水，倒入圓柱，再計算體積。第一個問題順利解決了。接下來進一步啟發(fā)學生：剛剛我們用轉(zhuǎn)化的方法得到了這個圓錐的體積，但是有點遺憾，因為計算的數(shù)據(jù)全是圓柱的數(shù)據(jù)，能否用圓錐自己的數(shù)據(jù)呢？想一想有什么方法？這樣的教學，就使操作活動與數(shù)學考慮有機結(jié)合在一起了，數(shù)學活動的有效性得到了充分表達。三、 選擇適宜的教學方法，保證教學的實際效果要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇

8、，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。選擇什么樣的教學方法，主要應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生的學習需求和老師的教學風格而定?？墒?，我們看到，新課程提倡的一些教學方法成了課堂教學的主要方法，似乎不采用這些方法，課堂教學就顯得落伍了。其實，任何教學方法都是為教學目的效勞的，教學方法沒有新與舊、時髦與落伍的區(qū)別，只有適宜與不適宜的問題。教無定法，貴在得法！該自主探究的應(yīng)該放手讓學生靜悄悄地探究，該交流的應(yīng)該讓學生暢所欲言，該向?qū)W生表達事實、描繪現(xiàn)象、解釋問題的就應(yīng)該清楚地講授，不要讓形式束縛自己的手腳。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀

9、察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。比方，“圓的周長一課，如何讓學生體驗到圓的周長總是直徑的3倍多一些，且這個倍數(shù)是個固定的數(shù)，是本節(jié)課的教學重點和難點。圓的周長是直徑的3倍多一些這一結(jié)論可以讓學生從實驗操作中獲取，所以應(yīng)放手讓學生動手操作