教育基礎(chǔ)簡答題

1、一、心理學(xué)簡答題1,學(xué)生觀察力的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生明確觀察任務(wù)與目的，充分的準(zhǔn)備、周密的計劃，加強(qiáng)對學(xué)生個別指導(dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察 結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生開展討論匯報交流。2,影響遺忘的因素學(xué)習(xí)材料性質(zhì)，識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度，記憶的任務(wù)，識記的方法，時間因素，情緒和動機(jī)，系列位置效 應(yīng)。3,依據(jù)記憶規(guī)律，如何安排和組織教學(xué)？合理安排教學(xué)，向?qū)W生提出具體識記任務(wù)，使學(xué)生處 于良好的情緒和注意狀態(tài)， 充分利用無意識記， 使學(xué)生理 解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)。4,依據(jù)記憶規(guī)律，如何組織復(fù)習(xí)？復(fù)習(xí)時機(jī)要適當(dāng)，復(fù)習(xí)方法要合理，復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜， 重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)，注意用腦衛(wèi)生。5,思維的一般過

2、程分析綜合，比較分類，抽象概括，系統(tǒng)化具體化6,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 造性想象能力，組織創(chuàng)造性活動， 開設(shè)創(chuàng)造性課程， 進(jìn)行 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練7,注意的品質(zhì)穩(wěn)定性，廣度，分配，轉(zhuǎn)移8,馬斯洛需要層次理論生理，安全，歸屬和愛，尊重，求知，審美，自我實現(xiàn)9,氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)（感情用事，經(jīng)理旺盛，興奮性），多血質(zhì)（靈 活型），粘液質(zhì)（穩(wěn)重，不靈活），抑郁質(zhì) 10,學(xué)生有優(yōu)良性格如何培養(yǎng)？加強(qiáng)世界觀、人生觀、價值觀，及時強(qiáng)化學(xué)生的積極 行為，利用榜樣示范作用， 發(fā)揮集體作用，及時進(jìn)行個別 指導(dǎo)，提供實際鍛煉機(jī)會，提高學(xué)生自我教育能力， 11，心理學(xué)分類

3、心理過程：認(rèn)知（感覺、知覺、思維、想象、記憶） ， 情緒情感，意志個性心理：個性心理傾向（需要、動機(jī)、信念、理想）， 個性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)）二、教育心理學(xué)簡答題1 ,教育心理學(xué)研究內(nèi)容三過程，五要素：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價反思過程，學(xué)生、 教師、教學(xué)內(nèi)容、媒介、環(huán)境。2,教育心理學(xué)研究方法實驗法、觀察法、調(diào)查法、個案法、測驗、教育經(jīng)驗 總結(jié)、產(chǎn)品分析法3,教育心理學(xué)研究原則客觀性，教育性，發(fā)展性，系統(tǒng)性，理論聯(lián)系實際4,個體心理發(fā)展一般規(guī)律連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異 性5,學(xué)生的認(rèn)知差異認(rèn)知能力差異（智力類型、智力發(fā)展水平、智力表現(xiàn) 早晚、智力群體差異）和認(rèn)知方式差異（

4、場依存型和場獨(dú) 立型，沖動型和沉思型）6,加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型智慧技能，認(rèn)知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度7,桑代克聯(lián)結(jié)-試誤說強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，教師允許學(xué)生犯錯誤， 任何學(xué)習(xí)都在 學(xué)生有準(zhǔn)備狀態(tài)下進(jìn)行， 加強(qiáng)合理練習(xí)，能得到自我滿足 的積極結(jié)果8,程序教學(xué)原則小步子，積極反應(yīng)，自定步調(diào)，實際反饋，低錯誤率9,學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論，桑代克聯(lián)結(jié)-試誤說，斯金納操作性條件作用理論（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰、消 退），班杜拉社會學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)，直接強(qiáng)化，替代 強(qiáng)化，自我強(qiáng)化），布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（獲得、轉(zhuǎn) 化、評價三過程），奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)論（建立起 非人為的和實質(zhì)性練習(xí)，先行組

5、織者），加涅信息加工學(xué)習(xí)理論，人本主義學(xué)習(xí)理論（教師是助產(chǎn)土、催化劑、學(xué) 習(xí)的促進(jìn)者），建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（知識的動態(tài)性，主動 建構(gòu)性、社會互動性、情境性）10,耶克斯-多德森定律動機(jī)的最佳水平隨人物性質(zhì)不同而不同， 容易任務(wù)動 機(jī)水平高。一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度動機(jī)。 動機(jī)水 平與行為效果呈倒 u型曲線11 ,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心。 設(shè)置合適目標(biāo)。根 據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。 表達(dá)明確的期望。提供 及時經(jīng)常性反饋。 合理運(yùn)用外部獎勵。 有效運(yùn)用表揚(yáng)。對 學(xué)生進(jìn)行競爭性教育11 ,學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則主體性，內(nèi)化性，生成性，特定性，有效監(jiān)控，個人 效能感原則

6、12,影響，學(xué)習(xí)遷移的因素學(xué)習(xí)材料的特點，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)情境的理解， 學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)， 學(xué)習(xí)策略水平，智力與能力，教師 指導(dǎo)。13,如何促進(jìn)有效遷移？改革教材內(nèi)容，合理編排教學(xué)方式，講授學(xué)習(xí)策略， 改進(jìn)對學(xué)生的評價14,如何有效進(jìn)行知識概括配合運(yùn)用正例反例，正確運(yùn)用變式，科學(xué)進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生自覺概括，15,操作技能形成階段操作定向、模仿、整合、熟練16,操作技能培訓(xùn)要求準(zhǔn)確的示范與講解，必要而適當(dāng)?shù)穆?lián)系，充分有效的 反饋，建立穩(wěn)定清晰的幻覺17,心智技能形成階段原型定向、操作、內(nèi)化18,解決問題的思維過程發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)19,影響問題解決因素問題情境，定勢與功

7、能固著，原型啟發(fā)，已有知識經(jīng)驗，情緒和動機(jī)20,創(chuàng)造性培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造性認(rèn)知能力，注重創(chuàng)造性個性塑造，創(chuàng)設(shè)有 利的社會環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造型教師隊伍三、教育學(xué)簡答題第一章教育與教育學(xué)1,古代東西方教育共同特征階級性、道統(tǒng)性、等級性、專制型、刻板性、象征性2,近代社會教育特征國家加強(qiáng)對教育重視和干預(yù)，功利教育崛起。初等義 務(wù)教育普遍實施。教育世俗化。法制化。4,孔子教育思想仁和禮，有教無類啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教，學(xué)思行結(jié)合，溫故知新5,教育學(xué)萌芽階段孔子，孟子性善論，荀子性惡論，墨家兼愛非攻，道 家道法自然，學(xué)記教學(xué)相長啟發(fā)誘導(dǎo)長善救失， 蘇格拉底， 柏拉圖，亞里士多德，昆體良雄辯術(shù)原理6,教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)建立

8、夸美扭斯大教學(xué)論泛智教育班級授課制，盧梭愛彌兒，康德最早在大學(xué)開設(shè)人是唯一，裴斯泰洛齊教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合付諸實踐，洛克白板說。規(guī)范赫爾巴特現(xiàn)代教學(xué)學(xué)之父，普通教育學(xué)規(guī)范教育學(xué)的建立，課堂教材教師中心論。杜威兒童經(jīng)驗活動中心論， 民主主義與教育，從做中 學(xué)。7,馬克思主義教育學(xué)發(fā)展克魯普斯卡婭最早探討， 凱洛夫教育學(xué)第一部， 楊賢 江我國第一部。第二章教育的基本規(guī)律1 ,社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育影響決定教育性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、教育目的、教育 內(nèi)容的選擇、教育體制、教育的改革與發(fā)展，教育相對獨(dú) 立于社會政治經(jīng)濟(jì)制度。2,生產(chǎn)力對教育的影響速度和規(guī)模，內(nèi)容方法手段，結(jié)構(gòu)的變化，專業(yè)的設(shè) 置，教育相

9、對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。3,教育的相對獨(dú)立性教育具有歷史繼承性、與社會發(fā)展不平衡、與其他社 會意識形式平行性4,教育的政治功能培養(yǎng)所需人才，傳播思想，形成輿論，促進(jìn)民主化進(jìn) 程、5,教育的經(jīng)濟(jì)功能再生產(chǎn)勞動力，再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)6,教育的文化功能傳遞保存，傳播交流，選擇提升，更新創(chuàng)造7,影響個體身心發(fā)展因素遺傳，環(huán)境，教育，個體主觀能動性8,學(xué)校教育在人身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的原因有目的、有計劃、有組織培養(yǎng)人的活動。 有專門負(fù)責(zé) 教育工作的教師，相對而言效果較好。能有效控制和協(xié)調(diào) 影響學(xué)生發(fā)展的各因素。9,學(xué)校教育在人身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范。開發(fā)個體特殊才能和發(fā) 展個性。對

10、個體發(fā)展影響具有即時性和延時性。加速個體發(fā)展。10,個體身心發(fā)展規(guī)律順序性（循序漸進(jìn)、學(xué)不累等），階段性（一刀切一 鍋煮成人化最近發(fā)展區(qū)），不平衡性（關(guān)鍵期），互補(bǔ)性（揚(yáng) 長避短長善救失），個別差異性（因材施教）第三章 教育目的與教育制度1 ,教育目的作用導(dǎo)向，激勵，評價，調(diào)控2 ,我國教育基本精神堅持社會主義方向，堅持全面發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立個性，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合3,素質(zhì)教育內(nèi)涵面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展， 促進(jìn)學(xué)生個性發(fā) 展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。4,學(xué)校產(chǎn)生條件生產(chǎn)力的發(fā)展，腦力和體力勞動的分工， 文字的創(chuàng)造 與積累，國家需要專門機(jī)構(gòu)培養(yǎng)為統(tǒng)治階級服務(wù)的人，5,學(xué)制建立的依據(jù)生產(chǎn)

11、力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，社會政治經(jīng)濟(jì)制度，青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律， 人口發(fā)展?fàn)顩r，本國學(xué)制的歷史 和外國學(xué)制的影響。6,我國學(xué)制改革的主要內(nèi)容加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育， 穩(wěn)步發(fā)展高等教 育，重視成人教育，發(fā)展終身教育 第四章教師與學(xué)生1 ,教師職業(yè)角色傳道者、授業(yè)解惑者，示范者，教育教學(xué)活動的設(shè)計 者組織者管理者，家長代理人父母朋友知己， 研究者和學(xué) 習(xí)者2,教師勞動特點復(fù)雜性與創(chuàng)造性（因材施教，教學(xué)方法不斷更新，教 育機(jī)智），連續(xù)性與廣延性，主體性和示范性，長期性和 間接性，勞動方式個體性和勞動成果群體性。3,教師職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)：對待事業(yè)終于人民教育事業(yè)， 對待學(xué) 生熱愛學(xué)生，對待

12、集體團(tuán)結(jié)協(xié)作，對待自己為人師表。知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)，精深的學(xué)科專業(yè)知識， 廣 博的科學(xué)文化知識， 必備的教育教學(xué)知識， 豐富的實踐知 識。能力素養(yǎng)：語言表達(dá)能力，組織管理能力，組織教育 教學(xué)能力，自我調(diào)控和反思能力。職業(yè) 心理健康：高尚的師德，愉悅的情感，良好的 人際關(guān)系，健康的人格。4,教師如何熱愛學(xué)生把對學(xué)生的愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合，把愛與尊重信任相結(jié)合，要全面關(guān)懷學(xué)生，關(guān)心全體學(xué)生，理解和寬容學(xué) 生，解放學(xué)生，對學(xué)生保持積極穩(wěn)定的情緒，。5,教師專業(yè)發(fā)展階段非關(guān)注、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注、自我更新 關(guān)注6,教師專業(yè)發(fā)展途徑師范教育，入職培訓(xùn)，在職培訓(xùn)，自我教育7,教師為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)

13、租的主觀努力善于學(xué)習(xí)，恒于研究，勤于反思，勇于實踐。8,現(xiàn)代學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人，要用發(fā)展的眼光認(rèn)識學(xué)生（學(xué)生的 身心發(fā)展有規(guī)律，具有巨大發(fā)展?jié)撃埽?處于發(fā)展過程中的 人，全面的發(fā)展）學(xué)生是獨(dú)特的人（完整的人，具有自身獨(dú)特性，與成 人之間有巨大差異）學(xué)生是獨(dú)立意義的人（每個學(xué)生都獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是責(zé)權(quán)的主體） 9,師生關(guān)系內(nèi)容教育內(nèi)容上授受關(guān)系， 人格上平等關(guān)系，社會道德相 互促進(jìn)關(guān)系。10,良好師生關(guān)系建立的途徑與方法了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀， 提高教師自身 素質(zhì)，熱愛尊重公平對待學(xué)生， 發(fā)揚(yáng)教育民主，主動與學(xué) 生溝通，正確處理師生

14、矛盾。 學(xué)生正確認(rèn)識自己， 正確認(rèn) 識教師，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育。11 ,理想師生關(guān)系的特點人際關(guān)系尊師愛生， 社會關(guān)系民主平等，教育關(guān)系教 學(xué)相長，心理關(guān)系心理相容。第五章課程1 ,課程分類學(xué)科課程與活動課程， 分科與綜合，必修與選修，基 礎(chǔ)與拓展和研究型，顯性與隱性。2,課程理論流派要素注意巴格萊，結(jié)構(gòu)主義布魯納，永恒主義赫欽斯， 學(xué)生中心杜威，社會中心不拉美爾得。3,課程設(shè)計模式泰勒目標(biāo)模式（課程與教學(xué)基本原理，目標(biāo)內(nèi)容方法評價），斯滕豪斯過程模式第六章教學(xué)1 ,教學(xué)過程基本規(guī)律直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗， 教師主導(dǎo)學(xué)生主體， 掌握知識 發(fā)展智力，傳授知識與思想品德相統(tǒng)一。2,知識如何

15、促進(jìn)智力發(fā)展？傳授給學(xué)生的知識是規(guī)律性知識， 一定時間范圍內(nèi)所 學(xué)知識量要適當(dāng)，啟發(fā)式教學(xué)，重視個別差異，因材施教。 3,教學(xué)過程基本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，領(lǐng)會知識，鞏固，運(yùn)用，檢查4,教學(xué)原則直觀啟發(fā)鞏固量理性，循序漸進(jìn)因材施教理論聯(lián)系實 際，教育性與科學(xué)性相統(tǒng)一。5 ,教育性與科學(xué)性相統(tǒng)一貫徹原則要求保證教學(xué)科學(xué)性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點進(jìn)行思想品德教 育，通過教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)進(jìn)行思想品德教育，教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。6,直觀性原則貫徹要求正確選擇直觀教具和教學(xué)手段，將直觀教具的演示與 語言講解結(jié)合起來，重視運(yùn)用言語直觀。7,啟發(fā)性原則貫徹要求調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)

16、學(xué)生 獨(dú)立解決問題能力，發(fā)言教學(xué)民主。8,因材施教貫徹要求堅持課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，了解學(xué)生，從實際發(fā)出進(jìn)行教學(xué)，教師善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣愛好， 發(fā)揮學(xué)生不同特產(chǎn)。9,常用教學(xué)方法語言傳遞（講授、談話、討論、讀書指導(dǎo)），直觀感知（演示法和參觀教學(xué)），實際訓(xùn)練（練習(xí)法、實驗法、 實習(xí)作業(yè)法，實踐活動法），引導(dǎo)探究（發(fā)現(xiàn)法），情感陶 冶（欣賞教學(xué)、情境教學(xué)）。10,教學(xué)組織形式基本班級授課制，輔助個別教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)， 特殊復(fù)式 教學(xué)，分組教學(xué)，道爾頓制柏克赫斯特學(xué)生自學(xué)，貝爾蘭卡斯特導(dǎo)生制，特朗普制大班小班個別教學(xué) 11 ,教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)備課、上課，作業(yè)的布置與批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成 績

17、的檢查與評定。12, 一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生注意力集中，學(xué)生思維或與，學(xué)生積極參與到課 堂中來，個別學(xué)生得到照顧。13,上好課的基本要求教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，結(jié)構(gòu)合理，方法得當(dāng)，板 書有序，講究教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主體性。14,布置作業(yè)要求內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮不同學(xué)生能力需求，分量難 度適宜，作業(yè)形式多樣，具有多選型。有助于啟發(fā)學(xué)生思 維，與實際問題結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實際。第七章德育1 ,德育內(nèi)容政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育，愛 國主義是永恒主題。2,德育過程基本規(guī)律德育過程是學(xué)生知情意行培養(yǎng)與提高過程，是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展過程， 是教育與自我教育相結(jié)合 過程，是組織

18、學(xué)生活動和交往， 統(tǒng)一多方面教育影響的過 程，是一個長期反復(fù)逐步提高過程。3,德育原則導(dǎo)向疏導(dǎo)因材施教知行統(tǒng)一， 集體教育和個別教育相 結(jié)合，尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合，正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合，依靠積極因素克服消極因素，教育影響 的一致性和連貫性。4,疏導(dǎo)性貫徹要求講明道理疏導(dǎo)思想，因勢利導(dǎo)循循善誘， 以表揚(yáng)激勵 為主，堅持正面教育。5,因材施教原則要求以發(fā)展的眼光正確認(rèn)識和評價學(xué)生，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點，進(jìn)行教育，防止一般化成人化模式化。 注意 學(xué)生的個別差異，因材施教。6,依靠積極因素，克服消極因素貫徹要求用一分為二的觀點客觀評價學(xué)生的優(yōu)點與不足。 創(chuàng)造 條件，將學(xué)生思想中的消

19、極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。 提高學(xué) 生自我認(rèn)識自我評價能力。7,德育的途徑思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。社會實踐活動，課外校外活動，共青團(tuán)少先隊組織的活動，校會班會周會晨會， 班主任工作。8,德育方法說服教育法，榜樣示范法，陶冶教育法，指導(dǎo)實踐法， 品德評價，品德修養(yǎng)指導(dǎo)法第八章班級管理與班主任1 ,班集體的形成與培養(yǎng)確定班級發(fā)展目標(biāo)， 建立班集體核心，建立班集體正 常秩序，組織形式多樣的活動，培養(yǎng)正確輿論和良好班風(fēng)。2,班主任的作用和地位班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是實現(xiàn)教育目 標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量，是溝通學(xué)校家庭和社會的橋梁。.班主任是班級的設(shè)計者、領(lǐng)導(dǎo)者和主導(dǎo)者。3,偶發(fā)事件處理辦

20、法沉著冷靜面對，機(jī)智果敢應(yīng)對，公平民主處理，善于 總結(jié)引導(dǎo)。四觀+新課改+教師職業(yè)道德一、教育觀：素質(zhì)教育內(nèi)涵以提高國民素質(zhì)為根本宗旨面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力素質(zhì)教育面向所有學(xué)生，啟發(fā)式、探究式教學(xué)，發(fā)展性評 價，評價方式多元，評價主體多元。二、教學(xué)觀：教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)三、教師觀：教師勞動特點：復(fù)雜性和創(chuàng)造性（教育方法不斷更新，教育機(jī)智）主體性和示范性勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性長期性和間接性勞動方式的個體性和勞動成果的群體性教師角色觀：教師由知識

21、傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)展教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究生和反思的實踐者教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型開放教師教師行為觀：師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞學(xué)生對待教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作教師專業(yè)發(fā)展要求：學(xué)會學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者勤于反思，成為反思實踐者恒于研究，成為教育教學(xué)研究者勇于創(chuàng)新，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實踐能力四、學(xué)生觀：以人為本學(xué)生觀，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿W(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生具有自身獨(dú)特性， 要關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體，要把學(xué)生置于教育活動的主 體，注重學(xué)生的主體需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律：順序性