數(shù)學(xué)試卷講評課的一些嘗試和做法

1、.數(shù)學(xué)試卷講評課的一些嘗試和做法您如今正在閱讀的數(shù)學(xué)試卷講評課的一些嘗試和做法文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!數(shù)學(xué)試卷講評課的一些嘗試和做法談到試卷講評我們并不陌生，但深化研究試卷講評課怎樣上，大家一定有很多困惑。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，講評試卷主要采用兩種方法：一是逐題講解，學(xué)生逐題改錯，結(jié)果一張試卷講下來，老師口干舌燥，聲音嘶啞，一個感覺累。而且學(xué)生聽得無味，收效不大，過一段時間就忘了。第二種方法是錯得少的題老師略講，難題、錯誤較多的題重點講，反復(fù)講反復(fù)練，直到學(xué)生弄懂為止。這兩種方法都是老師講得多，學(xué)生以聽為主，主動參與數(shù)學(xué)活動較少，被動的承受知識。?課程標準?指出：一堂好課的標

2、準應(yīng)為：一、具有真實的學(xué)習過程；科學(xué)的學(xué)習方法；高超的教學(xué)藝術(shù)。二是應(yīng)以學(xué)生的開展來衡量，要求做到知識與才能同步開展，認知與情感和諧開展。三是應(yīng)表達建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一。四是應(yīng)該明確地突出學(xué)生的主體地位，以考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習活動狀態(tài)為主。我們針對這種現(xiàn)狀，本著新課標的理念，探尋如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課，如何實現(xiàn)試卷講評課的高效，如何使學(xué)生在試卷講評中樂學(xué)，樂思，進展了大膽嘗試和探究。下面談?wù)勎覀冊谠嚲碇v評課方面的一些嘗試和做法。一、精心備課課前準備是上好試卷講評課的前提條件。備課備什么？一要備試卷。既要理解試卷的難易程度，考察的知識點，哪些題是同一類型題，哪些題是考察同一個知識點

3、；哪些題已講過哪些題沒講；哪些題綜合性強等等；二是備學(xué)生。老師針對考察的情況做好統(tǒng)計工作，理解學(xué)生每一題的錯誤率，還要對學(xué)生做錯的題進展錯因分析，哪些題是學(xué)生粗心造成的諸如看錯題，除看成除以，積看成和；寫錯數(shù)字，算錯得數(shù)，沒看清單位等等，哪些題是知識性錯誤舊知識穩(wěn)固不牢、新知識理解不透、例如，在求比例尺的時候，把圖上間隔 與實際間隔 弄反了；新舊知識的銜接運用等，老師都應(yīng)進展認真分析，對于錯率較高的題應(yīng)重點研究，理解受阻的原因，找出癥結(jié)所在。二、多評并舉一 鼓勵自評。老師應(yīng)把要講評的試卷作好分析統(tǒng)計后及時發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己先獨立糾錯，學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流，就可以對試卷中的部分

4、錯誤自行糾正。對于自己不能糾正的題在下面打上三角形，同時，要求學(xué)生對錯誤的原因進展分析，并深化反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評課中帶著問題，有重點地討論和聽講。二發(fā)動互評。學(xué)生自主糾錯后，在小組內(nèi)組長要逐一檢查學(xué)生的糾錯情況，對學(xué)生組長沒改對的題目，老師要先教會組長。老師可巡視檢查，特別是要個別輔導(dǎo)幫助個別后進生。對于學(xué)生不會的題目，即在自主糾錯后打上三角的題目，在小組內(nèi)的小老師就一對一地進展幫教。在進展幫教時可以在自己位子上教，小老師也可以領(lǐng)著自己的學(xué)生到自己組的黑板的地方在黑板上進展幫教。小老師教會了學(xué)生后，然后再出示同樣類型的題目讓自己教的學(xué)生做，起到舉一反三的目的。并且小老師要催促

5、學(xué)生在試卷上把錯題改正過來。您如今正在閱讀的數(shù)學(xué)試卷講評課的一些嘗試和做法文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!數(shù)學(xué)試卷講評課的一些嘗試和做法由于組內(nèi)的幫教和交流，使不會的學(xué)生在同學(xué)的幫助下學(xué)會了知識。使不同的方法在組內(nèi)得到共享。此環(huán)節(jié)只是主要解決學(xué)生個人不會的問題。在小組內(nèi)大多數(shù)學(xué)生不會的問題，一是老師在巡視時講解；二是學(xué)生可以派同學(xué)到其它小組進展學(xué)習，然后回來教會自己小組的同學(xué)；三是可以到自己組黑板上展示出來，等到下一環(huán)節(jié)在班級中共同學(xué)習。三老師點評。這一環(huán)節(jié)的要求是：一、自己小組和別的小組展示了一樣的題目，在講解時要講與別的小組不同的方法，假如方法一樣就不再繼續(xù)講解；二、各小

6、組把自己組不會的或做錯較多的題目展示在黑板上，等待老師的講評。在這一環(huán)節(jié)中，老師要發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位。學(xué)生在講解時往往就題論題、孤立地逐題講解。而我們老師要透過題中情景的外表現(xiàn)象，抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)特征進展開放、發(fā)散式講解。一般可從3個方面進展發(fā)散引導(dǎo)：1對數(shù)學(xué)解題思路發(fā)散一題多解。2對數(shù)學(xué)情景發(fā)散一題多聯(lián)。例如把一段2分米長的圓柱截成兩段，外表積增加了6.28平方分米，圓柱的體積是多少？學(xué)生解答之后老師提出假如把這個圓柱平行于高截成兩半，外表積增加20平方分米，圓柱的體積是多少？這樣把幾種不同情境的題放到一塊兒解決，更易于學(xué)生抓住解事物的本質(zhì)特征和解題要領(lǐng)。3對數(shù)學(xué)問題發(fā)散一題多變。.進展一

7、題多變，可將原題中的數(shù)學(xué)問題情景、條件、設(shè)問方式等進展改動，然后再重新分析、求解。.如改變命題條件，或?qū)㈩}中的因果關(guān)系顛倒等。此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。此環(huán)節(jié)通過展示講解，使考察的知識能穿成串，并能對考察的知識進展拓展延伸。例如把55412300改寫成以萬作單位的數(shù)是 ，講解這道題時師提出：假如把這個數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)或者準確到萬位各是多少，這樣就把數(shù)的改寫系統(tǒng)起來了。四、整理積累認真完成錯題集是試卷講評后的矯正補償，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)老師應(yīng)要求學(xué)生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題搜集在錯題集中。錯題集的內(nèi)容有

8、五個方面：一是把錯題和錯解抄一遍，用紅筆把錯誤圈出，注明錯因；二是把正確的解答做在旁邊，包括多種方法；三是寫好檢測的試卷分析，總結(jié)本次知識掌握好的、缺乏的；四是針對缺乏找查原因，包括思想上的問題，從而制訂可行的努力方向；五是學(xué)生向老師提出建議，作為與老師溝通的平臺，有利于老師改進教學(xué)工作和師生的互相理解。下次考試前，可以重點復(fù)習錯題集，使學(xué)生的復(fù)習有針對性，防止了機械重復(fù)，進步了復(fù)習效率。五、鼓勵情感?？荚囈院?，學(xué)生的情感，經(jīng)常表現(xiàn)出強烈的兩極性，一場考試后常會出現(xiàn)意想不到的結(jié)果。首先在試卷講評時，不可無視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好鼓勵手段。對各種優(yōu)點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓

9、力，對存在的問題提出好心批評的同時，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對現(xiàn)實，找到自己努力的目的，振作精神，積極地投入到下一階段學(xué)習中去。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷，加上點評張貼在學(xué)習園地，供全班同學(xué)效仿、借鑒，要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。“教書先生恐怕是

10、市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。關(guān)于試卷的講評我們的做法只是一個嘗試，教無定法，合適學(xué)生才是最好的方法。相信老師們會有更多更好的方法值得大家學(xué)習。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安