普高數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變淺析

1、.普高數(shù)學(xué)教育教學(xué)形式轉(zhuǎn)變淺析數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要一個循序漸進的過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，主要是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)問題的考慮方式的教學(xué)，所以要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所轉(zhuǎn)變，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，本文通過對普高數(shù)學(xué)教育形式的分析。討論其教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方法。普高數(shù)學(xué)；教學(xué)形式；轉(zhuǎn)變分析一、引言?普高數(shù)學(xué)課標(biāo)?提出：高中數(shù)學(xué)課程目的之一就是通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程倡導(dǎo)積極主動、勇于探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我認(rèn)為根據(jù)?課標(biāo)?應(yīng)當(dāng)改變教與學(xué)的方式。二、進步學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，要求學(xué)生既要對數(shù)學(xué)的原有知識進展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，又要形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，由被動學(xué)

2、習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)中的被動學(xué)習(xí)指的是，學(xué)生通過老師的教學(xué)進展學(xué)習(xí)，而沒有在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生自己的想法，這種學(xué)習(xí)的方式就屬于一種沒有自己獨立思想的被動學(xué)習(xí)方法，屬于一種承受性學(xué)習(xí)。被動學(xué)習(xí)大多是將所學(xué)的知識通過灌輸?shù)姆绞浇o學(xué)生，并且探究才能不強，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)的過程之下，一般僅僅只是對老師原有的知識進展理解，而主動探究而不一樣，其是在原有的知識上舉一反三，探究新的問題，這種教學(xué)方法是讓學(xué)生在老師的教學(xué)根底之上，參加自己的想法，然后根據(jù)自己的想法發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題和解決問題，而學(xué)生解決問題的過程就是自主學(xué)習(xí)，體驗過程，感受挫折，品味生活，享受成功。比方老師在對學(xué)生講述?集合?這一章節(jié)內(nèi)

3、容時，老師可以將原有的理論知識灌輸改為學(xué)生自己探究，比方在解釋并集與交集這一知識點的過程當(dāng)中，課本上的解釋是由所有屬于集合A且屬于集合B的元素所組合的集合叫A與B的交集、并集是由所有屬于集合A或?qū)儆诩螧的元素所組成的集合所有展開教學(xué)設(shè)計，畫兩個相交的圓，然后將圓分別分為圓A、圓B，將其相交的部分設(shè)為R，然后讓學(xué)生們找出其中的關(guān)系，學(xué)生們通過老師的問題展開考慮，很快就會明白，R是圓A、圓B的交集，A、B、R就屬于并集。三、由單一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)在我國的高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)上存在著很多的競爭問題，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中僅僅重視個人學(xué)習(xí)，沒有重視團隊協(xié)作學(xué)習(xí)。同學(xué)之間

4、把對方作為競爭對手，在如此競爭意識被扭曲的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，不利于數(shù)學(xué)知識的探究和進步。無論是對于哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，不管是作為理論學(xué)習(xí)還是學(xué)術(shù)性的理論學(xué)習(xí)，團隊合作的學(xué)習(xí)方式總是比個人學(xué)習(xí)的方式獲得的學(xué)習(xí)效果要有利的多，在小組學(xué)習(xí)的形式當(dāng)中，我們可以通過不同思維的碰撞把握自身的學(xué)習(xí)與開展，也可以通過小組間同學(xué)的互相競爭來作為自己學(xué)習(xí)的動力，并且小組學(xué)習(xí)也有利于將各種思維的碰撞相交融，而在學(xué)生將來的開展當(dāng)中那么被看做是團隊意識。合作交往是作為過程展開的，詳細(xì)概括為傾聽、交流、協(xié)作、分享。比方老師在講述?空間幾何體三視圖?的過程當(dāng)中，僅僅憑借老師的課堂講述是無法讓學(xué)生正確的理解三視圖的，所以需要讓

5、學(xué)生進展小組合作學(xué)習(xí)，由老師布置教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生選擇生活當(dāng)中的任意一樣幾何體物體，然后描繪出其三視圖，課堂時間短，學(xué)生們得到任務(wù)之后就會尋找周圍的幾何物體，比方長方體狀的筆盒、圓形乒乓球、正方形的講臺等，學(xué)生們親身通過不同方向的觀察，然后將自身觀察到的圖形進展描繪，在老師的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生就會對其影響更加深化，然后在遇到困難的時候也可以請教老師，比圖球體的三視圖是什么？球體三視圖比較特殊，老師就可以告訴學(xué)生。增加學(xué)生對其印象，比方在看到乒乓球的時候，就會想到球體的三視圖都是圓。在課堂上的合作交往可以表達(dá)為：一種是老師與學(xué)生進展合作學(xué)習(xí)，通過老師教，學(xué)生學(xué)的形式。在老師教學(xué)學(xué)習(xí)方

6、法之后，學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的方法進展理論教學(xué)，而第二種方法就是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，這種合作的重點就在于學(xué)生與學(xué)生通過不同思維的交換產(chǎn)生另外一種完全不同的思維，將兩種不同思維碰撞在一起產(chǎn)生的學(xué)習(xí)共同性。四、由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)我國普高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，有很大一部分程度上是依靠老師講、學(xué)生聽的方式進展教學(xué)，而這種教學(xué)方法所導(dǎo)致的后果就是學(xué)生能純熟掌握理論性知識，但是對于學(xué)習(xí)方法沒有很好地掌握，很多學(xué)生甚至按照公式套用或者是死記硬背解題方法的方式學(xué)習(xí)，這種方式不僅對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識靈敏性有所影響，對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)也有著一定的影響，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中要對學(xué)生授之以漁，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然

7、后讓學(xué)生進展自主探究學(xué)習(xí)。比方在進展?空間幾何體體積?這一知識點的講解時，老師可以首先告訴學(xué)生，空間幾何體體積的求解公式，也就是底面積X高S*V，老師可以讓學(xué)生先明白這一點，然后再進展實際的求解，比方讓學(xué)生測量老師的長度與寬度，告訴學(xué)生老師的高度，然后讓學(xué)生自己求解出老師的體積，學(xué)生們自己經(jīng)過實際測量之后，會對這部分知識更加感興趣，有助于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。五、完畢語綜上所述，對于普高數(shù)學(xué)教與學(xué)的形式轉(zhuǎn)變而言，其轉(zhuǎn)變的重點是學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，而其轉(zhuǎn)變的中心的對學(xué)生的理論才能、學(xué)習(xí)才能與數(shù)學(xué)思維進展培養(yǎng)，只有這種培養(yǎng)的方式才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時代人才需求的學(xué)生。對于我國數(shù)學(xué)教學(xué)的改革而言有著重要的意義。

8、其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技

9、術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。：宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“