論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

1、.論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)同開展。但是，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，只重知識(shí)技能而無視情感態(tài)度價(jià)值觀，無視過程與方法的情況還普遍存在。以下兩種現(xiàn)象在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)：一是老師對(duì)課堂教學(xué)過多地注重了知識(shí)、技能方面的傳授，無視了老師自身的情感投入。二是老師在教學(xué)過程中，只注重公式、性質(zhì)、定理的應(yīng)用，無視了對(duì)學(xué)生進(jìn)展知識(shí)的形成過程的探究和數(shù)學(xué)思維方法、思想品質(zhì)的培養(yǎng)。為理解決如上所說的問題，筆者認(rèn)為以下教學(xué)策略應(yīng)該引起高度重視。一、老師必須有一個(gè)良好的情緒狀態(tài)課堂教學(xué)中，老師的情緒應(yīng)該是積極的，它是極易感染學(xué)生的。當(dāng)老師由于種種原因拉長(zhǎng)著臉，或表

2、情冷淡、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，翻開書本進(jìn)展課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，心理閉鎖，從而阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)老師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)展課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂之情油然而生。以老師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會(huì)使學(xué)生心扉敞開，思維活潑，可以更有效地承受信息輸入。德國教育家第斯多惠非常強(qiáng)調(diào)老師的這種情緒狀態(tài)的重要性，他指出：“沒有興奮的情緒怎么能鼓勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵(lì)人呢？因此，在課堂教學(xué)中需要老師以飽滿的熱情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大進(jìn)步學(xué)習(xí)效率的必要條件。1.加強(qiáng)教

3、材內(nèi)容的情感處理。老師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容，給學(xué)生情感上的感染，使學(xué)生在承受認(rèn)知信息的同時(shí)，承受相應(yīng)的情感因素的傳遞，到達(dá)以情促知、知情共育的效果。2.要擅長(zhǎng)把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)含的情感因素。老師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)法時(shí)，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，既要備好認(rèn)知因素方面的課知識(shí)性、技能性、思想性，也要備好情感方面的課情感性、體驗(yàn)性、表情性，而后者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往被無視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)該用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的情感。第二，可從數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性入手，把枯燥無味的數(shù)字、符號(hào)、公式、法那么、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)

4、學(xué)知識(shí)就在身邊，從而使學(xué)消費(fèi)生親切感，激發(fā)他們求知的情感。第三，抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中進(jìn)步追求真知的動(dòng)力，促使學(xué)消費(fèi)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。第四，結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些興趣性、探究性和應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。3.要擅長(zhǎng)用語言來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。過去教學(xué)比較重視言語的通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要，要求準(zhǔn)確、明晰。在理解了情感在教學(xué)中的作用后，如今的教學(xué)言語除了準(zhǔn)確明晰外還應(yīng)追求生動(dòng)活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，到達(dá)科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，當(dāng)然，這要求數(shù)學(xué)老師具有扎實(shí)的

5、語言功力。二、老師要擅長(zhǎng)用表情來傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感老師在教學(xué)中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學(xué)中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)情感的。老師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，引發(fā)興趣，而且言語表情的變化還會(huì)刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。要擅長(zhǎng)用情境來襯托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛、老師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境，理解數(shù)學(xué)意義和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，對(duì)有些本身不含情感因素的數(shù)學(xué)知識(shí)，老師也應(yīng)盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學(xué)生在承受這些知識(shí)時(shí)，感受到某些情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)

6、習(xí)熱情。三、對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)非常重現(xiàn)“知識(shí)與技能，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)分就是以掌握“知識(shí)與技能的優(yōu)劣來衡量的。而事實(shí)上，傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀生和后進(jìn)生都有各自的情感優(yōu)勢(shì)與缺憾，因此，必須對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教?！昂筮M(jìn)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)的情感態(tài)度特點(diǎn)可能是沒有自信的、壓抑的、恐懼的，其外現(xiàn)行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默或者破壞的。而“優(yōu)秀生除了積極進(jìn)取情感態(tài)度特點(diǎn)外，也有可能是急躁的，自我夸耀的或者是心不在焉，有時(shí)高度焦慮。這些不同的情緒表現(xiàn)，都需要老師在課堂教學(xué)中察言觀色，并給予適宜的處理。對(duì)于后進(jìn)生，認(rèn)知上要給予低坡度，情感上要給予多鼓勵(lì)。教學(xué)過

7、程中，老師在教學(xué)中往往傾向少數(shù)尖子生，提問提優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生；相反，對(duì)“學(xué)困生歧視冷淡，引導(dǎo)關(guān)心幫助不夠，造成嚴(yán)重的兩極分化。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句

8、說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。改變對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度，增加對(duì)后進(jìn)生的情感投入，使他們感受到老師的愛心和誠心。心靈的溝通會(huì)使學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃重的興趣，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，從而一改數(shù)學(xué)課的沉