信息技術(shù)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1、信息技術(shù)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變  基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變顯得尤為突出,新課程改革將原來的被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與、樂于探究的新的學(xué)習(xí)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。新課程改革同時要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。具體的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變有以下幾個方面。    一、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)  &#

2、160; 自主學(xué)習(xí):人本主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的主體地位,重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮,主張學(xué)習(xí)者積極、自發(fā)學(xué)習(xí),強調(diào)自我評價的重要性。對于自主學(xué)習(xí)的定義,Holec(1981)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是對自己學(xué)習(xí)的一種負(fù)責(zé);Dickinson(1987)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者決策和實施決策的負(fù)責(zé)能力?！耙覍W(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”,學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,自己設(shè)計評價指標(biāo)。這需要有感情的投入和有內(nèi)在動力的支持,所以是一種有效的學(xué)習(xí)。    信息技術(shù)不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了大量的信息以及提供了各種各樣的操作、

3、瀏覽等工具,更重要的是信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。學(xué)生在運用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中,不僅提高了運用信息技術(shù)的能力,而且提高了觀察、分析、解決問題的能力;不僅提高了搜集、選擇、分析、運用信息的能力和意識,而且學(xué)會了如何去自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。    為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個專題網(wǎng)站,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資源,也可以選取因特網(wǎng)上已有的與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源。然后,教師鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題,通過網(wǎng)頁瀏覽、信息檢索等方式搜集有關(guān)信息,來完成老師布置給自己的學(xué)習(xí)任務(wù),然后將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到學(xué)校專題網(wǎng)站或老師的專題網(wǎng)站上。此

4、時,教師適時對學(xué)生發(fā)布的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評,或者學(xué)生之間也可以進(jìn)行相互點評。這不僅為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價提供了依據(jù),而且為學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控提供了基礎(chǔ),加強了師生、生生之間的多向交流。    由此可見,信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起著極為重要的作用。老師不再是“位居前線”的知識傳授者,而是“退居二線”的引導(dǎo)者、組織者,其作用是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利的條件和空間。信息技術(shù)的運用使得學(xué)生在提問、交流、解決問題等方面都可以充分、自主地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能,這是常規(guī)教學(xué)所無可比擬的。    二、接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄?/p>

5、學(xué)習(xí)    探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定一些問題作為研究主題,在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列探究活動,促進(jìn)學(xué)生知識技能、情感態(tài)度,特別是探索精神和創(chuàng)新能力等方面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。    在探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生利用各類搜索引擎,搜集眾多資料,充分地交互,這樣不僅可以幫助學(xué)生形成發(fā)散思維,而且可以幫助他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題,形成多重假設(shè),形成認(rèn)識沖突與多重解釋,并進(jìn)行較為充分的質(zhì)疑和批判,同時在此基礎(chǔ)上作出判斷和分析,對問題進(jìn)行優(yōu)化選擇。學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相互交

6、流和展示自己的研究成果。    基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體,它重視探究過程中學(xué)生的體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動的,而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c,積極探索,不斷建構(gòu)和不斷整合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),教師的作用在于指導(dǎo)、點撥。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得的不僅僅是知識,更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)與研究的方法和手段,這是一種終身學(xué)習(xí)的能力,能為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。    三、個人分散學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)    合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的分工任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生與人交

7、流合作的能力,也在合作交流中積極地進(jìn)行思維碰撞 四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。    信息技術(shù)在使用學(xué)習(xí)中的運用更多地是作為學(xué)生交流、表達(dá)的工具,也可作為學(xué)生合作本身的工具。比如網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)就是信息技術(shù)與合作學(xué)習(xí)相融合的有效途徑。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)合作小組,可以通過論壇進(jìn)行交流和研討,發(fā)表自己的觀點和評論,可以通過留言板和電子郵件進(jìn)行溝通和交流,可以通過聊天室等進(jìn)行實時交流合作。他們在合作學(xué)習(xí)的過程中,分離各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),從而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。    小組合作學(xué)習(xí)避免了在班集體教學(xué)中,相當(dāng)一總分學(xué)生由于得不到充分的參與而被動學(xué)習(xí)的狀況,賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利。每位學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性問題,并在問題解決小組中承擔(dān)一總分研究任務(wù),隨著研究的深入和參與程度的提高,學(xué)生自身的潛能得到了發(fā)揮,獲得了新知識,提高了研究能力、創(chuàng)新能力。在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生將擁有高度的自主性,能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我控制,而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制可以降低到最低限度,僅僅在必要時給予學(xué)生研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。    教育家第斯多得曾說:“不好的教師