何謂活力課堂？

1、何謂活力課堂？第二屆教科研大會“活力課堂”匯報總結(jié)-明霞什么樣的課堂是充滿活力的課堂？一說到“活力”，可能大家就會想到課堂熱熱鬧鬧的場面，滿堂問答的場面，就像農(nóng)貿(mào)市場一樣可以隨便走動、交流的場景，其實，表面熱鬧的課堂不一定是有生命活力的課堂。結(jié)合本周的6節(jié)展示課，和課后老師們的研討、專家的點評，以及研討之后的匯總，我們著重從教師的角度總結(jié)出了“活力課堂”的十項指標，和老師們共同研討交流，希望能夠有效幫助老師們構建屬于自己的活力課堂，不當之處請領導、老師們指正。一、活力課堂應該是目標明確、多元的課堂教育是一種價值引導活動，投射、蘊含著教育者的價值選擇與目的預設，教學目標又是實現(xiàn)教育目標的必要環(huán)節(jié)

2、和重要步驟。課堂要干什么，是我們必須要明確的，這是教學最基本的要求，也是最低要求。只有目標明確了，才能有效設計教學過程，教學過程中才能嚴格按照目標去落實和實施，也才能運用恰當?shù)脑u價手段來檢測學生的學習情況。但從另一方面來說，目標明確并不等于一刀切，還要注意目標的多元化。也就是要針對不同層次的學生設計不同層次的目標，讓課堂真正富有活力。比如，那天在體育課后的評課中，程校長就提出，完全可以設計不同層次的目標給不同學生，運動量的設計，就可以根據(jù)學生體型、運動速度、體質(zhì)的不同設計不同標準，分組也要注意，這樣，使得所有學生都可以感受到參與的快樂，都可以在原有基礎上得到提高。體育課如此，其他學科課程也應探

3、討設計明確、多元的教學目標。從總體來說，這六節(jié)課的共同點就是目標都很明確，教學過程也緊緊圍繞著目標進行，落實的也較好。雖然沒一堂課都存在著這樣那樣的遺憾，但總體上都是值得肯定也是值得大家學習的課堂。如蘇凡恭老師的教學，整個教學過程中能夠貫穿著“知道什么，不知道什么，想知道什么”的原則，設計教學，目標明確；趙立民老師，也是目標意識強，達標效果也就好。二、活力課堂應該是科學、高效的人本課堂課堂的有效性是教學的生命，有效的課堂教學也是學校的生命。我們今天提出活力課堂，就是在追求課堂有效性的基礎上，由有效高校優(yōu)效活力課堂。所以說，教學的有效性，依然是我們追求課堂教學的基本要求，也就是底線，是每個老師都

4、應該達到的目標，這也是前幾年我們一直說倡導的“有效教學”的要求。作為教學的最基本要求有效教學，課堂教學的指標有：學生主動參與學習；師生，生生之間保持有效互動；學生形成對知識真正的理解；學習材料、時間和空間得到充分保障；學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；學生獲得了積極的情感體驗?？梢哉f，六位老師的課都很好的了實現(xiàn)了這些指標。不僅如此，我們在有效教學的基礎上，提出追求課堂的科學性與高效性。也就是說，目標的設計、教學的過程都必須符合學生的認知規(guī)律和特點，通過循序漸進的教學流程和科學的方法，讓學生在有限的時間內(nèi)取得最大學習效果，減少無效消耗。因此，在前段時間的教學研討中，又進一步提出“優(yōu)效課堂”的要求

5、，也就是既要優(yōu)質(zhì)還要高效。即在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界，同時，也給學生創(chuàng)造安全的學習心理環(huán)境，充分享受到學習的快樂，亦即以科學高效的人本化課堂。從這幾方面來看，我們執(zhí)教的老師在科學高效或者優(yōu)效方面都作了大量探索，效果也是很顯著的。比如說，趙立民老師的數(shù)學課探索規(guī)律，目標很明確，“根據(jù)圖表探索數(shù)字變化規(guī)律”、“會用符號表示素質(zhì)的變化規(guī)律”、“能驗證探索規(guī)律的正確性”，最終形成數(shù)感。在趙老師的教學過程中，目標意識始終貫穿始終，教師的教和學生的學都是圍繞著目標進行，基本實現(xiàn)當堂達標。李華老師的課可以說很好的詮釋了科學高效課堂的內(nèi)涵。從她課堂的訓練

6、來看，每一個環(huán)節(jié)都是經(jīng)過精心策劃的，然后在課堂上又能不著痕跡的表現(xiàn)出來每張幻燈片都是一個重要的知識點，一個句式，而下一張幻燈片則是在上一張幻燈片的基礎上增加新的知識點、新的變式，老師的提示逐漸減少，學生訓練的難度逐漸增加，訓練由簡單到復雜，學生的參與熱情高，效果達到了最優(yōu)化。王濤老師的體育課，不同于通常的文化課，不是統(tǒng)考科目，所以往往在很多學校得不到重視，甚至作為學科教師自身也感到無所謂，別的文化課老師要課就送人情了，自己也樂得輕松。但通過聽了王濤老師的課，讓我們感受到，體育課更需要科學、規(guī)范。合理的安排，恰當?shù)挠柧殢姸龋の兜恼n堂、積極的參與，以及科學的測試，讓我們看到了一個科學規(guī)范的體育課

7、應該是什么樣子的，也更有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學鍛煉的習慣，學會健身，學會健康生活。蘇凡恭老師前段時間剛剛獲得全省化學教學能手，他給我們提供的金屬的化學性質(zhì)一課同樣也是科學、高效課堂的典范，在短短的一節(jié)課中，將新舊知識有效的銜接起來，通過科學實驗，在舊知識的基礎上構建新知識，有效提高了課堂的效率。三、活力課堂應該是能夠有效整合并合理開發(fā)課程資源的課堂課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素，也可以僅指形成課程與教學的直接因素來源。富有智慧的老師是善于整合各種課程資源的老師，這必然大大提高課堂教學的效果。從我們六位老

8、師的課堂來看，老師們整合課程資源的能力普遍非常強，整合的同時也在開發(fā)課程資源。表現(xiàn)在：整合社會資源充分利用家庭、社區(qū)開展的教育教學活動。整合生活資源比如說，張月玲老師的綜合課中，很多毫不相干的關于無機鹽對人體作用和合理營養(yǎng)的知識，她通過生活中司空見慣的事例整合起來，效果很好；蘇凡恭老師的課堂中，學生熟悉的鐵鍋、鋁鍋等生活中的工具整合到自己的課堂上來；趙立民老師將生活中熟知的月歷開發(fā)成課程，一個小小的月歷中有那么多的奧秘，這對于學生來說也極易調(diào)動學生的參與熱情；李華老師讓學生課前收集的貝殼、學校開展的陽光體育活動，還有學習第一人稱、第三人稱等把學生熟悉的老師、學生的照片做到幻燈中，給了學生極大的

9、親近感，創(chuàng)設了很好的教學情景，等等。整合媒體資源張月玲老師將一些很熟悉的廣告語，圖片，等設計為課堂的一部分；蘇凡恭老師，有效利用多媒體技術將深奧難懂的化學反應呈現(xiàn)給學生；李華老師課堂中的大量媒體資源、崔志老師的廣泛閱讀說帶給學生寬廣的閱讀面等等，這些資源的整合利用，對于提高課堂教學的效率、培養(yǎng)學生的學習能力來說，將起到非常大的促進作用。四、活力課堂應該是自主探究的課堂（學生主體得到充分體現(xiàn)的課堂）自主探究的學習方式是新課程所倡導的重要理念。但新課改實行好幾年了，一說到自主學習，還是有相當?shù)睦蠋熣J為自主就是放手給學生，就是老師不講學生自學，就是每堂課只能講幾分鐘，必須給學生留多少時間。新課程所倡

10、導的自主學習、探究學習，實際上是為了改變傳統(tǒng)教學中滿堂灌的機械教學提出的，傳統(tǒng)教學中，把學生當作學習的機器，老師是傳授知識的機器，重知識的灌輸，忽視教學過程中對學生學習能力的培養(yǎng)；沒有把學生當作學習的主體，老師教給學生學習什么，學生就只能接受什么。所以，新課程所倡導的自主探究式學習，就是要真正把課堂還給學生。所以，我們理解的自主探究的課堂，應該是重視學生主體、真正站在學生的角度進行教學的課堂，既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學生的能力。這在趙立民老師和蘇凡恭老師的課堂里體現(xiàn)的非常充分。如蘇凡恭老師的課堂，他沒有告訴學生金屬的化學性質(zhì)是什么，而是通過學生的探究實驗，

11、在親自操作中了解到金屬能與氧氣反應，金屬能與酸發(fā)生反應，并且反應的難易和劇烈程度是不同的。假如僅僅讓學生死記硬背記住金屬的化學性質(zhì)，學生雖然記住了，但也很容易忘記，而通過實驗自己獲得的知識不僅很難忘卻，更培養(yǎng)了學生一種主動學習、自主探究的學習能力習慣。趙立民老師的課堂也充分體現(xiàn)了自主探究的學習方式?！疤剿饕?guī)律”，規(guī)律是什么，老師沒有告訴學生，而是給學生一個情景，每人自己都帶來月歷牌，任意選擇一個月，隨意觀察，自己去找掛歷中的規(guī)律，自己動手操作，在活動中建構知識，在探索中獲得知識，使學生始終處于積極參與的狀態(tài)中。知識，不是老師強加的，學會了知識的同時，更有利于開發(fā)智力，激活了學生的思維。五、活力

12、課堂應該是合作分享的課堂合作，作為現(xiàn)代社會發(fā)展的一種趨勢，影響著人類社會的每一個個體。新課程主張個性的體驗，同樣提出要培養(yǎng)學生合作學習的能力。在前幾年開展合作學習實驗中，很多老師認為，“合作”就是小組討論，于是，小組討論成為合作的代名字，而具體在課堂上，“小組討論”則成為調(diào)節(jié)時間的一個重要武器。當時間充足的時候，就讓學生“討論討論”，當時間緊張的時候，無論學生的問題討論到什么程度，都要跟著老師的教學要求停止，這是非常常見的教學圍繞著教學設計進行而不是圍繞著學生的學習進行的現(xiàn)象。這樣的所謂“討論”并不是真正意義上的合作學習。曾經(jīng)在一些老師參加公開課或者評優(yōu)課中，也感嘆于如何在課堂總體相信課程理念

13、，假如沒有“討論”，似乎就沒有體現(xiàn)合作的理念?；仡^看看我們這6節(jié)課，實際上都在不同程度上體現(xiàn)了合作學習的理念。這個合作，不僅僅是合作解決問題，還有彼此的經(jīng)驗與智慧的分享。比如王濤老師課堂中，本來很枯燥的快速跑，變成一種游戲性質(zhì)的需要小組合作完成的接力跑，蘇老師的化學科中學生合作進行實驗，趙老師課堂中合作解決問題、動手操作，等等，在合作解決問題中產(chǎn)生新的問題，在彼此分享中獲得新的體驗，生成新知識。崔志老師課堂中，在短短時間里寫出來的小詩與大家分享，閱讀理解之后的分享交流等等，也都很好詮釋了這一內(nèi)涵。除了學生之間的合作學習，還應該體現(xiàn)在師生之間的合作，老師和老師之間的合作，以及學校和家庭的合作等等

14、。這一點，應該說在我們們多的教研組都作的很好，集體備課研討的氣氛非常濃厚。所以，凡是整體教學效果好、教師成長速度快的教研組，一定是集體合作做得好的教研組，這里不多論述。六、活力課堂應該是開放的課堂課堂本應舒展心靈、放飛想象的場所，當統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的標準答案，往往束縛了孩子們的思維，遏制了孩子們的天性。所以，新課程中，特別強調(diào)要尊重孩子的天性，將課堂還給孩子，于是，也就有了熱熱鬧鬧的課堂，有了滿堂問答的課堂。雖說有的老師也努力將課堂向外拓展、延伸，當始終還是老師牽著學生的鼻子走。表面上動起來了，骨子里還是封閉的思維，封閉的模式。我們很欣喜地看到，我們各學科老師的課堂摒棄了傳統(tǒng)教學中

15、那種封閉的灌輸式的教學，摒棄了一切圍繞著教科書和教參轉(zhuǎn)的局面，從時間上說是現(xiàn)在向過去、將來輻射，從空間上說是課內(nèi)向校內(nèi)外、家庭、社會輻射，從內(nèi)容上說是從書本向生活輻射，打破“求同”，敢于“求異”； 不受定式的影響，不受傳統(tǒng)的束縛；思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。因為教材改革總是遠遠滯后于時代迅猛發(fā)展的步伐，很多新知識新技術不能技術補充到教材里，這就需要老師做個有心人。比如，李華老師的課堂，沒有拘泥于課本上死板的知識，把嫦娥一號飛天作為一個教學情景訓練學生對“飛了多久了”的練習，使英語學習巧妙的與我國最新科技成就連接起來；蘇凡恭老師用古代金、鐵、銅器提問學生，為什么同樣是金屬，兩千多年的

16、金怪獸和金柄鐵劍的金不會生銹，而劍體卻是銹跡斑斑？把古代和現(xiàn)在有機結(jié)合的同時，激發(fā)了學生強烈的求知欲望。再如張月玲老師的綜合實踐課更是充分體現(xiàn)了開放的特點，向社會開放，向家庭開放，通過學生熟知的生活中的現(xiàn)象入手，將課本上很單調(diào)的健康知識變得更加貼近生活、貼近學生，讓學生感到，這樣的課有趣、有用，不是紙上談兵。崔志老師的課，問題的開放性很強，“文中父親母親讓你最感動的是誰？為什么？”如果你是學校圖書管理員，在眾多的書籍中發(fā)現(xiàn)了這篇文章，你是否覺得有必要介紹給大家，如果是，請寫出面向全體師生的推薦語?！薄案鶕?jù)文章內(nèi)容，你能給這篇文章另外取個題目嗎？為什么？”等等問題的設計都能很好的啟迪學生的思維，

17、而這些問題都是沒有固定答案的，無論什么答案都有他自己的合理性。再如趙立民老師的課堂，他的問題同樣也是開放的“你能發(fā)現(xiàn)月歷中的數(shù)字變化規(guī)律嗎？”沒有規(guī)定上下左右或者相鄰數(shù)還是斜線上的數(shù)字之間的規(guī)律，而是提出了這樣很開放的問題給學生自己去發(fā)現(xiàn)，結(jié)果學生的思維被大大激活，凡是存在的規(guī)律都被學生找了出來。蘇凡恭老師的課堂也是，他沒有直接告訴學生金屬的性質(zhì)，而是讓學生自己去猜想，然后驗證自己的猜想，使得學生才能提出有價值的問題“為什么鋁與酸的反應速度不如鐵的反應速度快？”因為它在與酸反應之前首先要去除表面的氧化鋁，這是學生自己探究出來的問題。通過老師們選擇開放的內(nèi)容，提出開放式的問題，采取開放的教學方式

18、，使得課堂有效的鏈接了生活，鏈接了社會，課堂真正做到了由封閉走向開放，課堂才能不斷的生成智慧，也才使得課堂具有了生命的活力。七、活力課堂應該是智慧生成的課堂“應試教育”，課堂上注重的是知識，而不是智慧；最終獲得的只是知識，而不是智慧。我們今天的教育，在很大程度上還是秉承了傳統(tǒng)的知識為主的教育，是“塑造知識人”而不是“智慧人”的教育。知識豐富的人不等于有智慧的人，就好像我們說某某人學富五車，假如僅僅是擁有了豐富的知識而不能靈活運用，也就相當于一個小詞典而已，甚至還不如一個詞典，因為詞典還有目錄、頁碼，需要的時候就能找到，僅僅擁有一堆死的知識還不如一堆廢鐵。我們需要知識，我們更需智慧。智慧需要知識

19、，但是知識不等同于智慧；知識可以生成智慧，但是知識生成智慧要有條件。要看用什么樣的方法。用機械訓練、灌輸?shù)姆椒?，知識產(chǎn)生不了智慧的。有人說，智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情。要讓學生智慧起來，首先就要讓他們愉快起來、自由起來，只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現(xiàn)。那么，我們這幾堂課都具有“智慧的表情”，因為學生是愉悅的、幸福的，老師也是幸福的。有了這個前提，在加上我們的老師富有智慧的設計和啟發(fā)，學生的智慧之火被點燃了，課堂也就有了靈動的旋律和七彩的光芒。比如前面提到的化學課中學生探究出來鋁的性質(zhì)的問題，就是因為老師給了學生一個開放的環(huán)境、民主的課堂，學生才生

20、成智慧。數(shù)學課上，學生發(fā)現(xiàn)的月歷上的數(shù)字變化規(guī)律，可能比老師設計的還要多，他們的思維被真正激活了，積極性有效的調(diào)動起來了，所以才有了課堂的精彩。我們知道，學生心智的覺醒往往在一剎那間，轉(zhuǎn)瞬即逝。所以，學生智慧的生成，就需要教師的智慧啟迪。即，用一棵樹搖動另一棵樹，用一片云推動另一片云。有智慧的教師能夠給學生創(chuàng)設生動的情景和寬松的氛圍，激發(fā)興趣，激活學生思維，讓學生敢想、敢問、敢爭論。周四聽完化學課的評課中，泰山區(qū)化學教研員崔老師很驚奇于我們學生的主動與大膽，她說沒有想到我們的學生課堂表現(xiàn)如此大方、大膽，無論遇到什么問題、產(chǎn)生什么疑問都敢起來說，并且體的問題非常好。這正是由于老師給了學生機會，學

21、生的智慧火花才不斷閃爍。八、活力課堂應該是科學精神與人文精神相融并立的課堂“人之所以為人，因為人有特有的人性，人還有人特有的靈性，更有人性與靈性交融而升華成的精神境界。人性的開發(fā)與培育，主要靠人文教育；靈性的開發(fā)與培育，既要靠科學教育，也要靠人文教育?！保钍遄樱┪覀儌鹘y(tǒng)的科學教育中，過于重視科學知識的傳授而忽視了科學精神的培養(yǎng)，而科學精神是科學的本質(zhì)和靈魂。所以，像美國等發(fā)達國家非常重視孩子個性的養(yǎng)成與教育，開展探究性學習，綜合實踐活動，手工課，等等，有利于彰顯人的個性，使人的創(chuàng)新能力得到提升。我們提出創(chuàng)新教育實際上也是從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，著力培養(yǎng)學生的科學探索精神。在數(shù)學課和化學課中，無

22、論從設計上，還是教學過程，都可以看出，在培養(yǎng)學生科學素質(zhì)方面所作的努力。從數(shù)學課上老師提出的問題和學生的積極動腦中可以看出，學生的思維完全被激活了，每個學生都在積極動腦，充分調(diào)動了學生的思維；化學課也是，非常重視實驗的科學與規(guī)范，實驗變量的控制，最對于培養(yǎng)學生科學嚴謹、實事求是的學習態(tài)度和生活態(tài)度來說非常重要。所以說，真正活躍的課堂并不是表面上熱熱鬧鬧的課堂，而是學生是否積極參與了，思維是否被激活的課堂。而崔志老師的語文課堂則是情意綿綿、詩情畫意，他的課題就是弘揚人性美，自然也充滿了濃濃的人情味。用崔志老師的話說，“有什么樣的語文教學觀就有什么樣的語文教學行為”，他努力追尋語文教學的人文性，所

23、以，他的語文課也就飽含著一種人文情懷。那么，是不是科學課中只談科學、人文課里只講人文？二者能否相容并立？從個體的人來說，科學是“立世之基”，人文是“為人之本”。如果講，科學主要是講客觀世界，講“天道”；人文主要是講主觀世界，講“人道”，那么，兩者交融就是“主客一體”、“天人合一”。再來分析新課程標準中的三維目標，尤其是情感態(tài)度價值觀的目標，說起來容易，做起來卻非常難，因為這個目標是很虛的、隱性的目標，它必須和前兩個目標結(jié)合起來，或者說借助知識努表和能力目標的實現(xiàn)來完成這個教學目標。這就要求教師要結(jié)合自己學科的特點來設計課堂。比如，李華老師的英語課，按照學生的認知規(guī)律由淺入深設計問題，趙立民老師

24、的教學設計，都蘊含了很重要的科學性在其中，尤其是趙老師的課，在突出學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)上作的突出。也就是說，科學與人文完全可以相容并立，這樣的人才是一個和諧的統(tǒng)一體，才是一個人格完善的人。也許，在我們傳統(tǒng)的教育中，過于重視科學知識教育而忽視了人文教育，就包括最富有人文性的語文學科也被用科學分析的方法來肢解課文，結(jié)果把優(yōu)美的文章變成了一堆零件，于是，現(xiàn)在很多語文教師就努力探究富有語文味的語文課堂，要還語文教學以真實面目。但語文教學的真實面目是什么？崔志老師這幾年的探索是富有成效的，也取得了很突出的成績，從專業(yè)發(fā)展的角度來說，個人專業(yè)水平得到較快提升。這次教科研大會，崔老師給大家提供了一堂很有價值的

25、語文研究課，給大家提供了學習的機會，更提供了研討今后語文教學的課例，之后孫善利所長又對語文課進行了高屋建瓴的點評給我們帶來很多的啟發(fā)，讓老師們明白，作為初中語文教學的任務是什么，切莫把語文課隨意肢解成一堆不相干的文字，也不能把語文課當作政治課、歷史課來教，也就是如何探求更扎實有效的教學途徑，讓科學與人文精神在學科內(nèi)有機起來，也在學科之間有機結(jié)合，提升學生的綜合素質(zhì)。九、活力課堂應該是充滿激情的課堂只有生命才能喚醒生命，只有激情才能燃起激情。老師課堂上是否投入，將會對課堂的成敗起決定性作用。比如，老師自身對所教授的知識沒有激情，完全是局外人的姿態(tài)上課的話，學生也很難投入其中，也就是張文質(zhì)老師所說

26、的生命是否在場的問題。老師的生命不在場，沒有全身心地投入，學生的生命也必然游離到課堂之外。從出課的幾位老師看，他們在課堂上都是激情滿懷、神采飛揚，用他們的熱情點燃了學生的熱情，使課堂更加富有生機與活力。比如崔志老師的課堂，他的文章能讀的所有聽眾熱淚盈眶，他的學生的閱讀同樣感染人，因為他和學生都全心投入到文章中去了，自己也成了文中人；李華老師的課堂，笑語綿綿、氣氛熱烈，唯恐老師看不到自己舉手了，把手伸到老師的眼前，因為老師自始至終投入其中，使得課堂的時間過的飛快，不知不覺就到了下課時間；張月玲老師，雖然所教學科是綜合實踐課，是在很多學校都不被重視的學科，也不是統(tǒng)考科目，但她精心對待課堂。換句話來

27、說，不要怕別人不重視我們的課，首先要自己重視起來。假如自己不重視，別人有怎么會重視這門課？這次領導安排各個層面都要出公開可進行研討，就是為了推動各個學科的建設與發(fā)展，真正實施素質(zhì)教育；趙立民老師，用可愛的兒歌引入，與學生的平等交流、溫暖的幫助學生，把一些沒有枯燥的數(shù)字變得富有靈性，使學生在愉快的學習中培養(yǎng)了數(shù)感，讓我們也體驗到了數(shù)字之美；蘇凡恭老師更是激情飛揚，風趣幽默，無論是對學生的評價還是對知識的點撥引導，讓學生倍感親切的同時，加深了對知識的理解與運用所以，真正的有活力的課堂，一定不是死氣沉沉的課堂，而是充滿著激情充滿著智慧的課堂。十、活力課堂應該是鏈接生活的課堂陶行知說：生活既教育。杜威

28、說：教育即生活。無論是杜威提倡的“教育即生活 ”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，他們的教育理論都是主張教育與生活的一致性，強調(diào)的都是教育環(huán)境的和諧發(fā)展。也就是要從生活中來到生活中去。經(jīng)過幾年課改的實驗，老師們已經(jīng)深刻領會到了教育和生活的關系，已經(jīng)叢書齋中走出，較好的融入了生活，即運用了生活經(jīng)驗來學習，又將知識應用于生活，讓學生感到知識就在自己身邊，知識可以服務于生活，這還不僅僅是個整合資源的問題，而是將來能不能適應社會而生存的問題；這既是個體社會化的過程，更是幸福人生所不可缺少的。所以，將知識活化為生活的能力和素質(zhì)，以便將來走上社會能很好的適應社會，為自己的人生之路上增加一些靚麗的色彩，能夠

29、活的健康、幸福、愉快、滿足，這是我們教師必須要思考的問題。既然是活力的課堂，應該包括老師的教學活力，也包括學生的學習活力，還包括教學過程的動態(tài)生成，這三個方面的活力綜合起來，才是真正有活力的課堂。所以，我們說，有活力的課堂一定是學生為主體、學生個性得到培育與發(fā)展的課堂，是思維能力、創(chuàng)造能力得到最大限度提高的課堂，也必將是有利于學生素質(zhì)的全面提高、終身幸福的課堂。那么，讓我們攜起手來，努力構建充滿生命活力的課堂，為學生的終身發(fā)展與幸福奠基。也為自己的幸福人生奠基。說明這10條指標是在本周聽課研討的過程中逐漸形成的觀點，也可以說是老師們課堂上所表現(xiàn)出來的特征，經(jīng)過進一步的總結(jié)提煉形成的。雖然很多提法并不新穎，更多的只是從新課改的角度來解讀，但因為來源于老師的教學實際，也就更貼近老師。說明在整個活動的過程中，老師們積極參與評課研討，結(jié)合專家點評，尤其是教學中存在的很多問題都進行了富有成效的探討和指導，所以，本次大會向全體老師匯報就著重從肯定的角度，給全校教師提供“構建活力課堂”的思路，而沒有對課堂中的問題予以分析。說明周五上午上課、開會，下午與校長和幾位中層干部研討總結(jié)“活力課