兒童寫作與作文教學(xué)--案例評析

1、案例評析【案例信息】案例名稱： 小學(xué)六年級習(xí)作訓(xùn)練寫一篇游記 評析教師： 楊德倫（密云縣教研中心，特級教師） 李紅亮（密云縣太師屯中心小學(xué)，語文教師）刁小伶（密云縣太師屯中心小學(xué)，語文教師）【評析文本】以學(xué)生為本，因需要而教 密云縣教研中心 楊德倫 這是一份設(shè)計(jì)科學(xué)、施教嚴(yán)謹(jǐn)，充分彰顯教育智慧、具有教學(xué)實(shí)效的課例。主要表現(xiàn)在如下方面： 一、 以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以學(xué)生的需要和發(fā)展為本 學(xué)寫游記，這是記實(shí)作文中一項(xiàng)重要的訓(xùn)練內(nèi)容，對豐富學(xué)生課余生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、書面表達(dá)能力、認(rèn)識與審美能力等，都有著重要的意義。而北京市九年義務(wù)教育小學(xué)語文課本第三學(xué)段卻未安排此項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練。這是執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)

2、需要特意補(bǔ)充的訓(xùn)練內(nèi)容。因此可以說，這是教師以學(xué)生的需要和發(fā)展為本，重視課程資源的開發(fā)與利用，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程的體現(xiàn)。 正是這樣，教學(xué)要求才如此明確、妥當(dāng)，緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)；指導(dǎo)重點(diǎn)才如此準(zhǔn)確、周詳，緊密聯(lián)系山區(qū)所教學(xué)生的實(shí)際情況；施教過程才如此具有針對性，以學(xué)定教。 二、作前指導(dǎo)扎扎實(shí)實(shí)，盡顯師生雙方的主動性和創(chuàng)造性 課前布置學(xué)生結(jié)伴或在家長陪同下，到就近的公園、風(fēng)景區(qū)等處走一走，看一看，親身感受一下。這很有必要。因?yàn)?，學(xué)生只有身臨其境，才會有真感受，習(xí)作才不會是虛假的、編造的。 教學(xué)初始，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)并提供的表格紙頁上方，先寫出 2 3 個自己最近游覽過的

3、景區(qū)；然后從中選擇出一個給自己留下最深印象的去處，用筆圈出來。這個環(huán)節(jié)很好啟發(fā)學(xué)生先想開去，然后從中選擇印象最深的景區(qū)來寫，著力培養(yǎng)學(xué)生的選材習(xí)慣，這有利于從根本上幫助學(xué)生克服“想到一個材料就落筆”的毛躁心理。 接下來，教師朗誦自己的“下水作”，并及時通過“演示文稿”，出示相應(yīng)的表格和表格中的文字。這一教學(xué)情境盡顯教師的創(chuàng)造智慧，既激發(fā)起學(xué)生的傾吐欲望，又從諸方面為其回顧游覽過程作出了必要的示范。因?yàn)?，對于六年級尤其是山區(qū)的學(xué)生，確定主要的游覽景點(diǎn)，選擇景點(diǎn)中具有標(biāo)志性的、引人的景物，抓這些景物的特點(diǎn)進(jìn)行具體描繪，把描寫景物與抒發(fā)思想感情緊密結(jié)合，仍是他們極為薄弱的方面。 隨后，引導(dǎo)學(xué)生 結(jié)合

4、自己前面確定的景區(qū)，認(rèn)真回憶， 邊回憶邊簡單地填寫表格。學(xué)生回憶、試著填寫表格的過程，便是遴選內(nèi)容、構(gòu)段謀篇、整理思緒的過程。因?yàn)橛薪處熓孪鹊挠H自體驗(yàn)、熟諳“水性”，所以從引導(dǎo)回憶游覽過程，到提示游記寫作方法，教師每一次的指導(dǎo)才這樣左右逢源、切實(shí)有用；因?yàn)橛薪處熐懊娴氖痉兑?，學(xué)生自然也就有法可依了。 然后，組織同桌或前后位的同學(xué)互相說一說、幫一幫；指名借助表格講一講，師生評一評；提示學(xué)生再次獨(dú)自修改表格中的問題之處。學(xué)生獨(dú)自思考在先，合作、互助在后，這便很好地實(shí)現(xiàn)了同伴互助、以說促寫的目的。 動筆作文時，教師適時出示“要求”，讓學(xué)生在明確“要求”基礎(chǔ)上而作，這有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)； 學(xué)生寫完初

5、稿后，提示學(xué)生對照習(xí)作要求，運(yùn)用修改符號獨(dú)自“三讀三改” ，培養(yǎng)學(xué)生良好的修改習(xí)慣，這對提高學(xué)生書面表達(dá)技能，有著極其重大意義。 總之，從課前布置，到啟迪學(xué)生選擇記述內(nèi)容、 回憶游覽過程，再到習(xí)作后提示學(xué)生“三讀三改” ，無不體現(xiàn)出教師的細(xì)心、用心、耐心。 三、作后賞評循循善誘，讓學(xué)生在比較中領(lǐng)會作文的方法 先請學(xué)生大聲讀出各自的習(xí)作題目，組織比較、賞評。這樣在比較、賞評的過程中，便自然提高了學(xué)生擬題的技能。 接著，引導(dǎo)賞評學(xué)生例作中修改前、后的條理，并把賞評與組織學(xué)生獨(dú)自修改相結(jié)合。于是，學(xué)生不但懂得了“條理”的含義，而且掌握了“用過渡句清晰交代游覽路線和景點(diǎn)”以及分段表述的方法。 隨后，組

6、織賞評學(xué)生例作中第 2 自然段修改前、后的內(nèi)容，并把賞評與組織學(xué)生獨(dú)自修改相結(jié)合。這樣，無需教師過多的講解，學(xué)生便領(lǐng)會了“具體”的標(biāo)準(zhǔn)，并且掌握了“ 抓住主要景物及其特點(diǎn)，把見聞及感受寫具體”的方法。 然后，組織欣賞學(xué)生例作中修改前、后的開頭、結(jié)尾，并把賞評與組織學(xué)生獨(dú)自修改相結(jié)合。因而，學(xué)生既領(lǐng)悟了首尾照應(yīng)的方法與作用，又初步掌握了習(xí)作結(jié)尾與開頭照應(yīng)的基本方法。 總之，針對學(xué)生習(xí)作中的具體困難，教師幾次借助“比較”，從條理、重點(diǎn)段落、開頭結(jié)尾三方面，給予指導(dǎo)，組織賞評與修改。這樣便降低了修改的難度，分散了修改的難點(diǎn)，使學(xué)生不但能改而且會改。  示范、指導(dǎo)，助學(xué)生有章有法表達(dá) 密云縣

7、太師屯中心小學(xué) 李紅亮 說起游記大家都不陌生。以往我在指導(dǎo)學(xué)生寫游記的時候，一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照游覽順序，抓住景物特點(diǎn)，寫出自己的見聞和感受。學(xué)生按照老師的要求去寫，寫出來的游記往往死板、空洞，讓人覺得沒有味道；教師對學(xué)生的指導(dǎo)也缺少方法。所以，如何讓學(xué)生寫好游記是我非常頭疼的一件事。今天，聽了由楊德倫老師指導(dǎo)的，并由高穎和刁小玲兩位教師執(zhí)教的，兩節(jié)游記習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課，對我來說，就像久旱逢甘露一樣，讓我對如何指導(dǎo)學(xué)生寫好游記有了深刻的認(rèn)識。 一、以生動的“下水文”激發(fā)學(xué)生的寫作興趣 興趣，在學(xué)生習(xí)作中起著至關(guān)重要的作用。教師為了寫好下水文，曾多次來到密云奧林匹克公園，進(jìn)行細(xì)致觀察，所以那些景物的特

8、點(diǎn)才寫得那樣準(zhǔn)確生動。教師精彩的介紹，把學(xué)生帶進(jìn)了情境中，不僅讓學(xué)生感受到了清晰的游覽路線，而且景物的特點(diǎn)也歷歷在目；教師把游覽時的那種喜悅和興奮之情融到了字里行間，讓學(xué)生感受到了這是一次愉快之旅，同時也在不知不覺中感受到了游記的寫法。一篇“下水文”讓學(xué)生聽的如此專注，我想他們的心目中，已經(jīng)生發(fā)起了對寫游記的興趣。 二、細(xì)致的指導(dǎo)，幫學(xué)生打開思路，讓學(xué)生有的可寫 教師巧妙地利用表格，耐心而細(xì)致地指導(dǎo)，讓學(xué)生的頭腦中有了清晰的思路，習(xí)作時便有法可依了。 學(xué)生結(jié)合表格提示展開回憶與想象，這樣既有助于學(xué)生回憶、整理、再現(xiàn)，又能幫助學(xué)生有條理地把自己的見聞和感受具體寫下來，避免了雜亂無章的現(xiàn)象。接下來

9、，教師就給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生靜下心來填寫表格；之后同學(xué)之間相互合作修正，充分發(fā)揮了小組互助作用，以思促說，以說促寫。教師又以一名學(xué)生填寫的表格為例，在反饋中進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，發(fā)揮了教師主導(dǎo)引領(lǐng)作用。學(xué)生的思路打開了，寫起來就會順理成章。這樣的指導(dǎo)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更具有科學(xué)性。試想，哪一名學(xué)生聽了這樣的指導(dǎo)，會沒有內(nèi)容可寫呢？ 三、有章有法的講評，讓學(xué)生一步步走向成功 學(xué)生寫完初稿后，引導(dǎo)他們學(xué)會自我修改、相互修改，是學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作門道，提高寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)之一。教師有層次、有方法、有針對性的指導(dǎo)，既降低了學(xué)生修改作文的難度，又讓他們增強(qiáng)了通過努力能夠把作文修

10、改好的信心，感受到成功的喜悅。 1. 在比較中教學(xué)生有條理地、順暢地表達(dá) 學(xué)生習(xí)作時，知道要把游覽路線交代清楚，也知道運(yùn)用一些表示先后順序的詞語，比如，“首先然后接著又”，把游覽經(jīng)過連接起來。學(xué)生用上這些詞語把游覽的景點(diǎn)連接起來固然沒有問題，只是詞語運(yùn)用得有些生硬。如何讓記述更加順暢自然呢？教師以一名學(xué)生修改前、后的記述為例，進(jìn)行了對比性的引導(dǎo)。 例如：雨天游白龍?zhí)?修改前的游覽路線：我們首先來到門口然后來到了林蔭小路接著到了龍泉寺又來到了龍?zhí)洞髩巍?修改后的游覽路線：下了車，我們迫不及待地跑到了門口穿過門口，我們來到了林蔭小路順著小路，幾步之遙我們就來到了龍泉寺走出龍泉寺，我又向龍?zhí)洞髩巫呷?/p>

11、 兩種記述形式哪種更順暢、自然，是顯而易見的。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生清楚地知道了怎么交代游覽路線，怎么使語言更加順暢、自然。隨后，教師又做了適時的補(bǔ)充，提示學(xué)生所描寫的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同的景點(diǎn)獨(dú)立成段。這樣，條理層次更清楚。 2. 在比較中教學(xué)生感悟抓景物特點(diǎn)把內(nèi)容寫具體的方法 如何把內(nèi)容寫具體這對學(xué)生來說是最難的。教師如果空講一些方法，我想不利于學(xué)生的領(lǐng)會和掌握。教學(xué)中教師仍以學(xué)生的習(xí)作雨天游白龍?zhí)稙槔龑?dǎo)他們通過修改前、后的比較，對重點(diǎn)段 “游龍?zhí)洞髩巍辈糠诌M(jìn)行分析領(lǐng)悟。通過比較，學(xué)生找到了修改前、后的不同點(diǎn)，領(lǐng)會到修改后的描寫龍?zhí)洞髩尾糠质前础坝蛇h(yuǎn)及近、從上到下”的順序記敘的，觀察順序清楚了；又增加了“比喻、擬人”的修辭方法；通過運(yùn)用“二龍戲