關(guān)于小學(xué)品德與生活

1、關(guān)于小學(xué)品德與生活（社會）課堂教學(xué)有效性的調(diào)研報告楊曉光一、調(diào)研目的 為了了解我縣小學(xué)品德課在經(jīng)過幾年課程改革后，課堂教學(xué)的真實情況，找到影響我縣品德課課堂教學(xué)有效性的主要問題，探索提高品德課課堂教學(xué)有效性的具體辦法；促進我縣品德課教學(xué)從無效走向有效的良性發(fā)展，以及為上級教育行政部門的決策提供服務(wù)，特開展本次調(diào)研活動。二、調(diào)研對象與調(diào)研內(nèi)容 本次調(diào)查的對象是我縣古韓4-6年級學(xué)生作為樣本，以及思品課教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。我們在2011年5月11日一共發(fā)放了20份學(xué)生問卷，5份教師問卷，1份領(lǐng)導(dǎo)問卷，發(fā)出所有問卷于2011年5月20日悉數(shù)收回。于2011年5月23日下午召開了一次教師訪談會，共有5位教

2、師參加。于2011年5月24日下午召開了一次學(xué)生訪談會，共有5位學(xué)生參加。在2011年5月24日下午聽了1節(jié)品德課，并填好了品德課觀察量表。通過這次調(diào)查，了解了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和品德課任課教師對品德課課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識；了解到了小學(xué)品德課教學(xué)中存在著哪些無效和低效現(xiàn)狀；了解到了我縣對品德課教學(xué)的管理和教研情況；從一定程度上了解我縣品德課教師課堂教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價和教學(xué)資源開發(fā)和利用情況；也了解到了我縣學(xué)生在品德課課堂教學(xué)活動中的收獲、提高和進步情況。三、調(diào)查與發(fā)現(xiàn) 據(jù)調(diào)查，在師資隊伍方面，目前，我縣100%的品德學(xué)科教師為兼職，他們中有33%是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，有50%是班主任，有17%是其他學(xué)科

3、教師；在教學(xué)管理方面，品德課被“挪用”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，尤其是在小學(xué)高年級。只有60%的教師是完全按照課表上課的，其中40%還經(jīng)常上不全，老師常會留些時間給他們做其他學(xué)科作業(yè)。學(xué)校對品德課堂教學(xué)情況、教師備課情況、作業(yè)批改、學(xué)業(yè)評價等常規(guī)管理，還從未涉及，更別說建立管理制度了。在教學(xué)研究方面，我縣基本上沒有開展過正式的教研活動；任課教師參加過上級組織的教材培訓(xùn)活動的只占16%，學(xué)校也從未對品德課教師進行過培訓(xùn)。 學(xué)生方面，喜歡思品課的僅占55%，非常喜歡的占10%，33%的學(xué)生選擇了一般，選擇不喜歡的占5%。不喜歡品德課的回答中選擇“教學(xué)反復(fù)單一，滿堂灌”占了33%，選擇“教師缺乏激情”的占10

4、%，選擇“對教學(xué)內(nèi)容不感興趣”占40%，35%的同學(xué)選擇了其他。多數(shù)學(xué)生表示喜歡“教師講授”、“做游戲”、“角色扮演”這些教學(xué)活動方式，占半數(shù)以上的學(xué)生課后沒有興趣近一步去了解品德課中的問題。90%的學(xué)生在回答“你會按照自己在品德課中學(xué)到的去指導(dǎo)自己的言行嗎？”時選擇了“有時會，有時不會”。90%的同學(xué)說通過品德課的學(xué)習(xí)提高了“自理自護自救的能力”，“學(xué)會傾聽，平等交流的能力”，“分析問題辨別是非的能力”。65%的學(xué)生認(rèn)為品德這門課程對學(xué)習(xí)生活“用處很大”，25%的認(rèn)為有點用處，10%的學(xué)生選擇了“不知道”。在問到“你會用品德課上學(xué)到的道理參與家人、朋友對社會現(xiàn)象的議論嗎？”時，60%的選擇了

5、“偶爾用”，15%的選擇了“經(jīng)常用”，選“很少用”的也占15%,“從來不用”的占10%。學(xué)生們很期待品德課老師多組織游戲，讓課堂更加有趣，充滿激情。 從教師問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60%以上的教師在確定教學(xué)目標(biāo)時選擇了“教師教學(xué)用書”、“學(xué)生學(xué)情”、 “課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)”、 “自身教學(xué)經(jīng)驗”。80%的教師會依據(jù)“教學(xué)目標(biāo)”和“學(xué)生興趣”來進行教學(xué)活動設(shè)計。所有老師在備課時會按“以教材內(nèi)容為主，其他課程資源為輔”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容。在如何開發(fā)課程資源上選擇“利用教材配備的資源”和“利用師生自身的課程資源”占到了80%以上。60%以上的品德課教師會將多媒體教學(xué)應(yīng)用于“呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”和“創(chuàng)設(shè)活動情景”，有

6、20%的老師還選擇了“解決重難點”。從我鄉(xiāng)品德課老師們和領(lǐng)導(dǎo)回答的問題來看，他們中的80%有較為先進的教育教學(xué)理念，知道課程改革發(fā)展的方向，但對于課堂有效教學(xué)的認(rèn)識還不十分清楚，對品德課課堂組織的技能技巧還比較匱乏。領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到了品德課的重要性，知道品德課堂是實施學(xué)校德育教育的一個重要途徑。但是由于應(yīng)試教育的影響，上級主管部門對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價考核的單一，所以品德課的地位受語數(shù)科教學(xué)的擠壓，沒有得到應(yīng)有的重視。 從品德課堂觀察來看，教學(xué)目標(biāo)在表述中能體現(xiàn)三維一體，但在教學(xué)實踐中落實不到位。有的教師只注意教學(xué)活動的形式，而沒有很好地把握活動的目標(biāo)；有的教師只是按照教師用書提供的活動照搬，沒有從學(xué)生

7、實際出發(fā)去設(shè)計教學(xué)活動、落實目標(biāo)。教學(xué)觀念在更新，教學(xué)方式有變化，但教師的主導(dǎo)作用尚須加強。絕大多數(shù)教師逐漸在想辦法落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。以往課堂教學(xué)中“滿堂灌”、“滿堂問”等教學(xué)現(xiàn)象已有所改變，更多地注重以學(xué)生為主體，盡量體現(xiàn)教學(xué)多樣性，倡導(dǎo)體驗、實踐、探究的學(xué)習(xí)方式，營造民主平等愉悅的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生表達自己的想法。但教學(xué)過程中教師的正確引導(dǎo)、評價、點撥語、教學(xué)過渡語、小結(jié)語等不夠精簡有力，以及教學(xué)語言浸潤情感等尚嫌不足，有待加強。 教師開始從照搬教材向構(gòu)建課程轉(zhuǎn)變，但學(xué)科素養(yǎng)還需繼續(xù)增強。教師在處理教學(xué)內(nèi)容時，開始改變拘泥于教材的做法，能把教材看作范例，將教材中的材料與學(xué)生的生

8、活實際相結(jié)合，樹立“用教材教”的思想，并注意利用一些本土化的課程資源，補充一些現(xiàn)實生活中的“活”的教材，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活。但是，還有一部分教師缺少收集信息、關(guān)心社會的意識，學(xué)科素養(yǎng)還需加強。少數(shù)教師能注意運用現(xiàn)代信息技術(shù)，但由于我鄉(xiāng)硬件配置落后，顯得有心無力。四、分析與思考 （一）考核評價的單一性制約著或牽引著領(lǐng)導(dǎo)以及老師們的神經(jīng) 從調(diào)查的情況看來，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對品德學(xué)科的價值認(rèn)識到位，但是，受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在對一所小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評價、考核的重點仍然是語文和數(shù)學(xué)，所以，我縣領(lǐng)導(dǎo)和老師們深陷其中，對品德課教學(xué)重視不夠，因此導(dǎo)致本應(yīng)作為課程中心的德育學(xué)科處于學(xué)校教學(xué)邊緣地帶，

9、品德課程在時間、師資和制度上缺乏有力保障。（二）管理不到位 由于思想認(rèn)識的不到位，因此管理上就存在偏差。1.課時縮水，雖然課程表上都排足了課時，但實際上，品德課還是“機動課”，“主科”時間不夠用的時候，便成了“替補”。 2.師資配備隨意，工作量不夠，品德課來湊，“兼職”、 “白搭”加“流動”。3.常規(guī)管理真空，我鄉(xiāng)對品德學(xué)科教師的備課、上課等環(huán)節(jié)缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督與管理。4.教學(xué)研究匱乏，我鄉(xiāng)沒有品德課教研組，因此，教師的教學(xué)和科研水平不能及時提高。5.品德科教師的培訓(xùn)極為稀少，教師難以掌握本學(xué)科的特點，培訓(xùn)的針對性和有效性不是很強，理論與實踐脫節(jié)。（三）品德課教師缺少專業(yè)化發(fā)展的氛圍 品德課程的

10、特殊性使教師幾乎成為影響課程實施的決定性因素，品德課程教師專業(yè)發(fā)展問題成為課程實施質(zhì)量的關(guān)鍵問題。從目前的情況看來，我們學(xué)校的管理體制還沒有從“應(yīng)試”的軌道上轉(zhuǎn)變過來，與考試關(guān)系密切的學(xué)科仍是受學(xué)校重視的“主課”，而品德綜合只是可有可無的“副課”，所以本應(yīng)作為課程中心的德育學(xué)科處于學(xué)校教學(xué)邊緣地帶，學(xué)校常常不能在教師、實踐、設(shè)備等方面提供保證，品德課程在時間、師資和制度上缺乏保障。由于社會認(rèn)同的缺失、學(xué)校管理的漠視、研究機制的匱乏，個人發(fā)展的迷茫，使品德課程老師的專業(yè)發(fā)展舉步為艱。品德課程實施中的教師也處于邊緣化狀態(tài)。五、建議（一）改革考試制度，改變評價機制 隨著新課程改革的不斷深入，教育部門

11、要積極改革評價機制，要大力改變考試制度。當(dāng)前，很多學(xué)校在“轟轟烈烈抓素質(zhì)教育，扎扎實實搞應(yīng)試教育”，學(xué)校權(quán)衡教師的教學(xué)業(yè)績依然是教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的考評是這樣，家長當(dāng)然也是這樣，社會更是這樣。學(xué)校、家庭和社會的三重壓力，使得很多老師在實施新課程中亦步亦趨，謹(jǐn)小慎微，諸多因素的影響使農(nóng)村學(xué)校教師難以修成實施新課程的“正果”，影響了新課程的順利實施，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，進而影響了教育的均衡發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識 新課程改革要想得以順利實施并取得良好的效果，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長以及社會的觀念非常重要。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要更新觀念，提高認(rèn)識，積極參與新課程的改革和研究，要走進新課程、深入新課程、研究

12、新課程、實踐新課程，成為課程改革的領(lǐng)頭羊，做課程改革的行家里手。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)抓住課程改革的契機，順應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，大膽探索，重構(gòu)科學(xué)高效的教育教學(xué)管理理念，讓教師活起來，讓學(xué)生動起來，讓校園成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園。作為教師，要消除固有的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要進一步學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理論，讓理論學(xué)習(xí)貫穿課程改革的始終。（三）政府要加大對農(nóng)村教育的投入，縮小城鄉(xiāng)教育差距 在實施課程改革的進程中，政府要實行對教育政策傾斜，加大對農(nóng)村教育經(jīng)費的投入，不斷縮小城鄉(xiāng)教育條件的差異。政府要舍得投入，為學(xué)校添置必要的教學(xué)輔助設(shè)施，為老師們進行新的教學(xué)資源開發(fā)和課程改革實踐提供較好的環(huán)境，另外，增加農(nóng)村學(xué)校的教師編制和必要的教學(xué)設(shè)施。（四）注重品德課培訓(xùn)的實效性，促進農(nóng)村教師的專業(yè)化成長 新課程改革是一次對課程功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式等方面的根本性變革，要實施好新課程，使用好新教材，必須貫徹“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則。但由于新課程改革點多