三年級(jí)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略

1、三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)策略淺見 語文課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的作文學(xué)習(xí)分成三個(gè)階段，即寫話、習(xí)作與作文。從三年級(jí)起，學(xué)生就要學(xué)寫習(xí)作了。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，許多三年級(jí)老師抱怨新教材的習(xí)作教學(xué)體系處于“無序”狀態(tài)。課程標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)只是提到了“不拘形式”、“自由表達(dá)”，沒有具體可操作性的建議；教材本身沒有明確的單元寫作目標(biāo)，沒有明顯地以寫作體系去安排單元課文，也沒有明示的“習(xí)作例文”安排。更為棘手的是，第五冊(cè)教材一開始就要求學(xué)生記事（第一單元），寫人（第二單元），狀物（第四單元），寫景（第六單元），面對(duì)寬泛的習(xí)作要求，學(xué)生“不拘形式”寫下來的“自由表達(dá)”，又往往不像一篇作文，教師究竟該從何入手指導(dǎo)？該指導(dǎo)學(xué)

2、生寫些什么？怎么寫？老師們頗為茫然。萬事開頭難，作文難教，起步習(xí)作教學(xué)更是難上加難。一個(gè)不成功的開端，會(huì)影響成功的發(fā)展，試想，學(xué)生一開始就對(duì)習(xí)作造成畏難情緒，還會(huì)喜歡作文嗎？還能寫出好文章嗎？實(shí)踐證明，起步好壞，對(duì)整個(gè)習(xí)作教學(xué)關(guān)系重大，為此，起步習(xí)作教學(xué)，就成了語文教學(xué)中一個(gè)應(yīng)當(dāng)深入探討的話題。 其實(shí)，問題的根源是許多老師忽視了教材編排的“單元整體”特色。綜觀人教版各單元的教材編排，從單元導(dǎo)語到課文，到語文園地中的口語交際與習(xí)作提示，每一個(gè)語文活動(dòng)都緊密圍繞單元主題而展開，是一個(gè)無法分割的單元系統(tǒng)。習(xí)作教學(xué)無疑也是滲透在單元各個(gè)環(huán)節(jié)之中，體現(xiàn)了實(shí)踐在先交流在后、先說后寫、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)。在

3、具體操作中，許多老師沒有顧及語文教學(xué)中“聽、說、讀、寫”互相聯(lián)動(dòng)、循環(huán)上升的單元整體教學(xué)鏈條，總是讓起步習(xí)作教學(xué)“孤立獨(dú)行”，這自然會(huì)不可避免地增加教學(xué)的難度。試想：對(duì)閱讀教學(xué)中豐富的練筆資源沒有根據(jù)單元習(xí)作要求有計(jì)劃、有目的地利用，更沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)以致用的讀寫遷移；對(duì)口語交際、綜合性學(xué)習(xí)這些與單元習(xí)作要求有著密切聯(lián)系的語文活動(dòng)，沒有有機(jī)結(jié)合做好鋪墊，而是“各行其是”，習(xí)作自然也就“孤掌難鳴”了。因此，筆者認(rèn)為單元整體教學(xué)的“鏈條斷裂”是造成習(xí)作起步教學(xué)困難重重的“罪魁禍?zhǔn)住薄?語文的單元教學(xué)源于1934年葉圣陶與夏丏尊合編的國文百八課，采用的是融知識(shí)、選文和訓(xùn)練于一體，聽說讀寫相關(guān)聯(lián)的編

4、寫體例，有助于提高語文教學(xué)的效率。一個(gè)單元就是一個(gè)語文學(xué)習(xí)的整體，其知識(shí)點(diǎn)的安排都相輔相成。到了今天的人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，這一特點(diǎn)自然有了更大的發(fā)展和完善。識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)都是編者根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和語文素養(yǎng)體系作出的一個(gè)科學(xué)、合理的編排，而且呈螺旋上升、循序漸進(jìn)的線路。三年級(jí)起步習(xí)作教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教材的這一特點(diǎn)，站在單元整組教學(xué)的坐標(biāo)上，以單元系統(tǒng)綜合聯(lián)動(dòng)的方式讓習(xí)作教學(xué)輕松起步。 一、厘清單元習(xí)作目標(biāo)，為單元習(xí)作教學(xué)把脈 單元的整體目標(biāo)，主要是根據(jù)單元主題來開展互相聯(lián)系的聽說讀寫的教學(xué)活動(dòng)，習(xí)作是其中的一部分。從單元教學(xué)的角度看，單元整體目標(biāo)同時(shí)也包括了單元的習(xí)

5、作教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各課的教學(xué)具有導(dǎo)向作用，也就是說在單課教學(xué)時(shí)也蘊(yùn)含著習(xí)作指導(dǎo)的因素和要求。老師應(yīng)當(dāng)去作整體設(shè)計(jì)，方能真正提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。 如三年級(jí)的第一篇習(xí)作，安排的是寫豐富多彩的課余生活。編者充分考慮到了本次習(xí)作的要求，很巧妙地將習(xí)作重點(diǎn)融通于單元整個(gè)系統(tǒng)中。如本單元的主題是“七彩的課余生活”，四篇課文從多個(gè)層面反映了豐富多彩的童年生活，充滿了童真童趣，為讀寫結(jié)合創(chuàng)造了極為有利的條件。安排的兩次綜合性學(xué)習(xí)，又分別要求學(xué)生記錄自己的課余生活和交流課余活動(dòng)的內(nèi)容、感受?？谡Z交際訓(xùn)練的內(nèi)容也是“課余生活”。顯然，編者的意圖是通過本單元的學(xué)習(xí)，感受不同國籍、不同民族的孩子七彩的童年生活，表達(dá)

6、自己課余生活中的快樂與幸福。 基于這樣的認(rèn)識(shí)，結(jié)合第一單元的主題和習(xí)作要求，確定本單元習(xí)作的整體目標(biāo)為：聯(lián)系閱讀、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣,并與他人分享習(xí)作的快樂；用自己的話寫一寫有趣的課余生活,字里行間表達(dá)出愉快的心情與感受，并努力做到語句通順、內(nèi)容完整。簡單地說就是：感受習(xí)作的快樂；表達(dá)課余生活的有趣；表達(dá)得完整通順。 確定單元習(xí)作目標(biāo)之后，單課習(xí)作目標(biāo)的設(shè)定也就有了方向。我們的民族小學(xué)一文習(xí)作指導(dǎo)重點(diǎn)可以為：“能夠找出文中表達(dá)民族小學(xué)學(xué)生幸福生活的詞句，并抄寫積累；用填表格、畫畫等綜合性學(xué)習(xí)的形式記錄自己的課余生活?！苯鹕牟莸匾晃牡牧?xí)作指導(dǎo)重點(diǎn)為：“能找出描寫草地

7、可愛，蒲公英有趣和表達(dá)兄弟倆在草地上快樂玩耍的句子，并抄寫積累；感受第二段先概括后具體的段式結(jié)構(gòu)。”爬天都峰一文的習(xí)作指導(dǎo)重點(diǎn)為：“能找出描寫我和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作和對(duì)話，感受通過動(dòng)作、對(duì)話的描寫能讓課文表情達(dá)意更生動(dòng)；了解記敘文篇章結(jié)構(gòu)的完整通順；交流自己記錄的課余生活。”槐鄉(xiāng)的孩子一文的習(xí)作指導(dǎo)重點(diǎn)是：“能找出描寫槐鄉(xiāng)孩子快樂生活的句子，并能說出四篇文章在選材上的不同點(diǎn)，討論自己搜集的能表達(dá)課余生活快樂、有趣的素材。”有了如此多角度的啟發(fā)和示范，讓學(xué)生寫一篇自己的課余生活的習(xí)作，應(yīng)當(dāng)是水到渠成的了。當(dāng)然，每篇課文的常規(guī)目標(biāo)，如“學(xué)會(huì)生字新詞”、“有感情地朗讀課文”等都可以滲透在具體的課文教

8、學(xué)過程之中。 二、綜合單元整體系統(tǒng)，為習(xí)作起步教學(xué)導(dǎo)航 單元系統(tǒng)的整體融通，不僅能有序推進(jìn)聽、說、讀、寫、思等語文能力的整體提升，更有利于將本單元的習(xí)作重點(diǎn)與綜合性學(xué)習(xí)、語文園地中的口語交際、習(xí)作提示等單元各塊內(nèi)容有機(jī)整合，協(xié)同提升。起步習(xí)作教學(xué)，我們提倡教師扶著走，學(xué)著小步走。教師可以從單元整體出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，聯(lián)動(dòng)除課文外的各個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中逐步積累語言材料、積淀習(xí)作素材。如：與綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng) 從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)來看，三年級(jí)學(xué)生，還處在無意注意開始向有意注意轉(zhuǎn)移,形象思維向邏輯思維發(fā)展的起步階段,他們普遍存在著知覺模糊、不確定等現(xiàn)象。比如，他們還不善于細(xì)致地觀察、辨

9、別周圍的人和物，不善于完整地、有條不紊地回憶做過的事情。因此，在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生文章內(nèi)容的能力是習(xí)作起步的關(guān)鍵，其心理機(jī)制表現(xiàn)為再現(xiàn)鮮明生動(dòng)的表象。表象，是經(jīng)過感知的客觀事物在腦中再現(xiàn)的形象。綜合性學(xué)習(xí)是語文課程與其他課程相聯(lián)系的橋梁，是語文學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的紐帶，通過觀察、調(diào)查等活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的能力，開始積累豐富的表象為習(xí)作所用。 中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作重點(diǎn)是寫自己的生活，“生活是作文的源頭”，而學(xué)生的生活本身又是由各種各樣的活動(dòng)組成，如體育活動(dòng)、游戲、旅游等。面對(duì)眾多的活動(dòng)資源，引導(dǎo)學(xué)生用表格記錄活動(dòng)經(jīng)過，用照片拍下活動(dòng)瞬間，用圖畫畫下活動(dòng)場景并通過交流、訪問、調(diào)查

10、、研究、展示等多種形式活化活動(dòng)過程，就可以從根本上豐富習(xí)作素材。如“課余生活”這一單元習(xí)作之前就安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生課余開展活動(dòng)，記錄活動(dòng)，并交流記錄的活動(dòng)內(nèi)容和感受。如果教師扎扎實(shí)實(shí)地組織實(shí)施好綜合性學(xué)習(xí)，那么習(xí)作素材又何愁沒有？ 有的單元沒有安排明確的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)單元主題和單元習(xí)作目標(biāo)，有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)的同時(shí)布置綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)，為習(xí)作教學(xué)鋪路。如第五冊(cè)第四單元，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。（見下表） 三年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)決定他們正處在對(duì)生活充滿熱情與好奇的階段。通過綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)橋梁將課內(nèi)的習(xí)作要求與生活中真實(shí)的發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注

11、自己熟悉的事、熟悉的人和熟悉的物，形成鮮明生動(dòng)的表象，豐富習(xí)作的素材，為寫出各自生活中的真實(shí)的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。 與口語交際的聯(lián)動(dòng) 追溯作文的起源，我們發(fā)現(xiàn)人類是在無法滿足用聲音來傳遞信息的時(shí)候，才創(chuàng)造了書面語言把說的話寫下來，并以此來加強(qiáng)表情達(dá)意的需求。由此可見，口語交際就是作文的源頭。正如教育家葉圣陶說的，“作文是原始說話的延續(xù)，用來濟(jì)說話之窮，有說話所及不到就是作文?！薄翱陬^為語，書面為文口語是第一性的，書面語是第二性的。在作文教學(xué)中，不能折本抓末，飲水忘源，應(yīng)當(dāng)兼顧并重。”口語交際是聽話、說話能力在交際中的應(yīng)用。聽、說是口語交際的重要組成部分，也是寫（習(xí)作）的基礎(chǔ)。 第五冊(cè)各單

12、元的口語交際內(nèi)容基本都是單元習(xí)作的“前沿陣地”。“最近，你讀了哪些名人故事？請(qǐng)把你知道的名人故事講給同學(xué)聽”這是第五冊(cè)語文園地二的口語交際內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容正是為單元習(xí)作寫自己身邊熟悉的人做準(zhǔn)備的。教師僅僅圍繞單元主題，結(jié)合第二組課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行分課時(shí)、小步子的命題式口語交際訓(xùn)練。讓學(xué)生從課文中的名人故事、從家鄉(xiāng)紹興的名人故事說起是最合適的。從這個(gè)單元的第一篇課文開始，筆者就安排課前每人2分鐘的命題說話練習(xí)（每節(jié)課安排2-3人）：1.讀列寧、高爾基、李四光、宋慶齡的故事，分別說說他們的新故事；2.介紹名士之鄉(xiāng)紹興的名人的故事（周恩來、魯迅、蔡元培、秋瑾、徐文長等）；3.介紹你身邊最熟悉的人的故事。

13、主講人有準(zhǔn)備地介紹，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，這是非常到位的口頭語言分散實(shí)踐；聽講人數(shù)次地聽、評(píng)，也勾起了相應(yīng)的內(nèi)部語言活動(dòng)，起到了重組優(yōu)化的作用，受到最好的激勵(lì)。當(dāng)然，再結(jié)合語文園地二中的口語交際課，進(jìn)行綜合訓(xùn)練、評(píng)議，這樣學(xué)生完成單元習(xí)作也就順理成章了。 與單元習(xí)作提示的聯(lián)動(dòng) 人教社的教材在每個(gè)單元的語文園地中，都會(huì)根據(jù)單元主題安排一個(gè)“習(xí)作提示”。當(dāng)然，這個(gè)習(xí)作提示是統(tǒng)一的，而學(xué)生來自天南海北，他們的生活環(huán)境卻各不相同，生活經(jīng)歷不一，對(duì)生活的感悟也是多種多樣的。面對(duì)同一個(gè)習(xí)作提示，如果教師只會(huì)運(yùn)用教材一刀切進(jìn)行統(tǒng)一施教，那么有些學(xué)生就會(huì)“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生真的“無米”嗎？不，他們?nèi)鄙俚闹?/p>

14、是“喚醒”，也就是對(duì)統(tǒng)一提示可寫的許多不同話題的聯(lián)想。換句話說，缺少的是適合學(xué)生個(gè)體表達(dá)的話題。 如語文園地六中的習(xí)作要求：“我們向同學(xué)介紹了自己去過的地方，現(xiàn)在就來寫一寫。要寫出這個(gè)地方怎么吸引人，使別人讀了也對(duì)這個(gè)地方感興趣”面對(duì)統(tǒng)一的習(xí)作要求，我們可以根據(jù)地域文化進(jìn)行合理的開發(fā)。金秋時(shí)節(jié)，正值紹興市政府在全省開展“跟著課本游紹興”的旅游推介活動(dòng)。筆者就把寬泛的習(xí)作主題重新定格為：作為紹興的小主人，向外地游客介紹一處你最熟悉的旅游勝地，要求按一定的順序有條理地介紹，寫出最吸引人的地方，寫好后當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，介紹給家長或同學(xué)聽。這就觸發(fā)了極大多數(shù)學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生情趣盎然，相當(dāng)方便地挑選了自己最

15、有話說的紹興某景點(diǎn)，如百草園、三味書屋、沈園、青藤書屋、蘭亭一個(gè)個(gè)名勝古跡有條有理地躍然紙上了。 三、突出語文教學(xué)重點(diǎn)，以閱讀教學(xué)推進(jìn)讀寫結(jié)合 總觀中國的語文教學(xué)，一直是以閱讀教學(xué)為本位的。在單元整體教學(xué)中，我們自然也要突出語文教學(xué)的重點(diǎn)，以閱讀帶動(dòng)寫作。這既是漢語文教學(xué)的特點(diǎn)，也是“課標(biāo)”精神與方向的體現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，不但要讓學(xué)生了解課文說什么，更重要的是要關(guān)注課文怎么說，課文為什么這么說，即了解課文表達(dá)的特色和技巧及課文遣詞造句的特點(diǎn)，結(jié)合本單元習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)行深入地品賞，將心靈的自由表達(dá)與習(xí)作的規(guī)范指導(dǎo)巧妙的融合于讀寫結(jié)合之中，以閱讀教學(xué)推進(jìn)讀寫結(jié)合。 將心靈的自由表達(dá)

16、鏈接于閱讀教學(xué)的練筆實(shí)踐中 閱讀能洗滌人的心靈，想象更能放飛人的心靈?？v觀教材文本，篇篇都是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。許多文本都是一個(gè)個(gè)召喚讀者參與的空白結(jié)構(gòu)，學(xué)這樣的文章，教師就要找準(zhǔn)這些“空白”來觸動(dòng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣激發(fā)學(xué)生真實(shí)思想的練筆，既開放了個(gè)性的表達(dá)空間，又促進(jìn)了兒童語言的個(gè)性化發(fā)展。下面是一則學(xué)生的課堂習(xí)作練筆： “傍晚回到家，男孩的心久久不能平靜。他獨(dú)自一人站在陽臺(tái)上望著天上的月亮和滿天的星星，心情別提有多沉重了。忽然，低下頭，對(duì)著那只胸部深紅的小灰雀說：小灰雀，對(duì)不起！我不該因?yàn)樽约合矚g你而把你抓回家，你是屬于大自然的。少了你，另外的灰雀就失去了一個(gè)好伙伴；少了你，樹林里就聽不到你快樂的歌聲；少了你，大自然就少了一個(gè)小生命。小灰雀，明天一早，我一定把你送回白樺林，請(qǐng)你不要告訴列寧叔叔是我抓了你，幫我保守秘密，好嗎？小灰雀嘰嘰喳喳地應(yīng)著，似乎在說：我一定會(huì)保守秘密的！小男孩開心地