發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1、淺談發(fā)揮學(xué)生的主體作用    國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”部分指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛?！爆F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生不是被動(dòng)接受教育的，他們具有主觀能動(dòng)性，應(yīng)是教學(xué)的主體，回歸學(xué)生主體已成為現(xiàn)代教學(xué)模式共同的趨向。本文就如何在英語(yǔ)教學(xué)中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，談幾點(diǎn)體會(huì)。 一、學(xué)生主體作用的涵義學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單地講，是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心

2、，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能

3、替代學(xué)生學(xué)習(xí)。英語(yǔ)中有句諺語(yǔ)說(shuō)道:“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)?？吹?，同樣一個(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確立自身的主體作用意識(shí)已成為一項(xiàng)重要課題。 二、學(xué)生主體作用的確立 （一）以學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)自身主體意識(shí)的不斷增強(qiáng) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是保障其主體地位的決定者。學(xué)生為了能使自己在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，把自己置

4、于主體地位，應(yīng)努力做好以下幾項(xiàng)工作： 1、要明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，而英語(yǔ)就堪稱為時(shí)代信息的首要載體。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)就等于打開(kāi)了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學(xué)生們只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，才能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個(gè)組成部分，也才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。 2、要正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為 English ca

5、n not be taught. It must be learned.學(xué)生們必須認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)自己的努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。 3、要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。 4、要善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生要自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行

6、交際的能力。 （二）以教師正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn) 要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，確立學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)做到： 1、更新教學(xué)觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀(jì)將是高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，對(duì)外語(yǔ)人才的要求顯然與過(guò)去不同。二十一世紀(jì)要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識(shí)，聰敏的智慧，開(kāi)拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，能適應(yīng)時(shí)代的要求。其次，要認(rèn)識(shí)教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長(zhǎng)式的角色。而未來(lái)的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認(rèn)

7、為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。 2、確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不需要教。”面對(duì)21世紀(jì)對(duì)人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。 3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為

8、的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)try our best to make our classes lively and interesting。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。 三、學(xué)生主體作用的發(fā)揮 1、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài) 超級(jí)教學(xué)作者、美國(guó)超級(jí)營(yíng)地創(chuàng)建人之一埃立克·詹森相信影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心因素是：狀態(tài)和策略?！盃顟B(tài)”即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授課風(fēng)格和方式。第三個(gè)當(dāng)然是內(nèi)容，“內(nèi)容”即主題。在我們每堂好的英語(yǔ)課中，都會(huì)有這三者。

9、但是，傳統(tǒng)的以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式忽視了“狀態(tài)”，而它是三者中最重要的?！皩W(xué)習(xí)之門(mén)”必須打開(kāi)，否則真正的學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生。而那門(mén)是一種情緒性的東西-學(xué)習(xí)的門(mén)衛(wèi)。“（引自學(xué)習(xí)的革命）為了“打開(kāi)學(xué)習(xí)之門(mén)'”，我在課堂教學(xué)中，采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛。 2、注重語(yǔ)言交際功能 英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際（communicate），是師生之間、學(xué)生之間的交際，不是我教你學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)就是通過(guò)這些交際活動(dòng)，使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在交際過(guò)程中，師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也是相互作用的。學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的進(jìn)展離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)；教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也離不開(kāi)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效

10、應(yīng)。教學(xué)就是為了促進(jìn)這種交流。用英語(yǔ)表示則為T(mén)eaching is of communication, by communication and for communication. 為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，我注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極培育課堂真實(shí)交際的氛圍，同時(shí)盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)情景進(jìn)行虛擬真實(shí)交際。在英語(yǔ)教學(xué)里要把教和用統(tǒng)一起來(lái)考慮；要根據(jù)學(xué)生的需要，用什么就教什么，教什么就用什么；怎樣用就怎樣教，怎樣教也怎樣用。教師或?qū)W生不是單純地教或?qū)W英語(yǔ)知識(shí)，而是通過(guò)操練，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。要盡量利用教具，創(chuàng)造適當(dāng)情景，進(jìn)行以英語(yǔ)作為交際的真實(shí)的或逼真的演習(xí)。這樣使學(xué)生不僅能學(xué)得有

11、興趣、有成效，而且能真正學(xué)到英語(yǔ)的用場(chǎng)，學(xué)了就會(huì)用。要使學(xué)生從最基本階段起就邁入實(shí)踐掌握，盡早運(yùn)用的正確之路。要設(shè)法使學(xué)生愛(ài)學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)，把興趣與意識(shí)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來(lái)，興趣一直高漲；把成績(jī)和能力都抓住不放，能力一直得到突出；把教與學(xué)密切結(jié)合，使學(xué)生經(jīng)常可以在脫離教師情況下，沿著正確的軌道自主前進(jìn)。 3、激勵(lì)創(chuàng)新思維發(fā)展 當(dāng)今時(shí)代知識(shí)更新日益加快，衡量一個(gè)人素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是他占有知識(shí)的多少。國(guó)外學(xué)者指出，一個(gè)人在未來(lái)社會(huì)必須通過(guò)教育擁有三張“通行證”，即學(xué)術(shù)性通行證，職業(yè)性通行證，以及事業(yè)心和開(kāi)拓技能（創(chuàng)造力）的通行證。人們不難獲得一個(gè)共識(shí)：新的世紀(jì)更加強(qiáng)烈地呼喚著教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的培

12、養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們特別注重學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，其做法是： （1） 精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn) 課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，我們?cè)谥嘏囵B(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，所提問(wèn)題做到三個(gè)有利于： 有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性（如：What have you learned from?） 有利于建立學(xué)生的思維模型（如：How do you know that? Why?） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（如Is there any other reason? Could you tell us the difference

13、s between A and B?） （2）注重創(chuàng)新能力培養(yǎng) “學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受。學(xué)生被束縛在教師的教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，創(chuàng)造質(zhì)疑情景，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。而一個(gè)人的創(chuàng)新能力的形成要有一個(gè)過(guò)程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個(gè)性品質(zhì)，那么，在基礎(chǔ)教育階段，在英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)

14、新能力，是我們英語(yǔ)教育工作者重要的研究課題，我認(rèn)為要從變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。(3)適時(shí)利用多媒體，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境英語(yǔ)電化教學(xué)中可運(yùn)用錄音、錄像、投影、幻燈等為主要媒體進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)，可以把語(yǔ)言、人物、環(huán)境緊密地結(jié)合起來(lái)，形成聲、像和語(yǔ)言組成的“三維空間”立體教學(xué)，使學(xué)生懷著輕松、愉快的心情積極參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師不但可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)既有畫(huà)面，又有聲音的情景，而且還能把那些學(xué)生從未曾見(jiàn)過(guò)的事物和一些抽象難懂的內(nèi)容通過(guò)畫(huà)面再現(xiàn)于屏

15、幕，并能根據(jù)需要把時(shí)間跨度延長(zhǎng)，也可以把事物放大或縮小，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在英語(yǔ)的氛圍中去理解，去思考。如：學(xué)習(xí)“whats the weather like today？”“Its fine/rainy/windy/snowy?！蔽彝ㄟ^(guò)錄像、錄音引入語(yǔ)言，讓學(xué)生在不同的情景中感受不同的天氣狀況（晴天、下雨、刮風(fēng)、下雪）。逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢(shì)將抽象、枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語(yǔ)言的功能在動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知理解尤其深刻。  時(shí)代在呼喚創(chuàng)造型人才，作為輸送人才的主陣地學(xué)校，就需要與時(shí)俱進(jìn)。激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)

16、生主體能力、回歸學(xué)生主體地位，這是擺在每一位教師面前亟需解決的問(wèn)題。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐課，其需要達(dá)到的語(yǔ)言技能是要靠學(xué)生個(gè)人的積極參與和反復(fù)實(shí)踐才能達(dá)到熟練的境界。作為英語(yǔ)教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，而把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。英語(yǔ)作為"教育面向世界"的重要學(xué)科，在新形勢(shì)下它的作用顯得更加突出。作為英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)應(yīng)是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English.”學(xué)

17、生是學(xué)習(xí)的主人， They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語(yǔ)教學(xué)中, 我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。英語(yǔ)作為“教育面向世界”的重要學(xué)科，在新形勢(shì)下它的作用顯得更加突出。作為英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)應(yīng)是“teach studentshow to learn English”而不僅是“teach students English”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語(yǔ)教學(xué)中, 我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主

18、體作用。加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練王利紅 王俊娜 孫金婷鞏義市回郭鎮(zhèn)東廟小學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)都屬于表達(dá)這一范疇,二者相輔相成,不可偏指.這一點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)已成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí).然而,在我們語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)是否真正擺在同等重要的位置去發(fā)展呢？我認(rèn)為重筆頭、輕口頭的現(xiàn)象在教學(xué)中比較突出,這嚴(yán)重制約著學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練,因?yàn)檫@不僅具有一定的理論基礎(chǔ),更有深刻的現(xiàn)實(shí)意義.素質(zhì)教育對(duì)教育提出的要求是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提高學(xué)生的綜合素質(zhì).口語(yǔ)表達(dá)能力是全面發(fā)展的重要組成部分,是學(xué)生素質(zhì)的外在體現(xiàn),也是語(yǔ)文課程表標(biāo)準(zhǔn)著

19、重強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面.口語(yǔ)表達(dá)在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的作用是顯而易見(jiàn)的.語(yǔ)言是交際的工具,良好的口語(yǔ)表達(dá)能促進(jìn)交際的成功和深入,更能贏得別人的信任與欽佩.試想,一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)還不過(guò)關(guān)的人,怎能與他人很好的交往,怎能適應(yīng)新時(shí)代的需要？語(yǔ)言和思維也是密不可分的,良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是思維敏捷性與條理性的很好體現(xiàn),能促進(jìn)智力的發(fā)展.那么,如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？關(guān)鍵在于訓(xùn)練.任何一種能力都形成于扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練之中,口語(yǔ)表達(dá)能力更應(yīng)如此.為此,我們可以從如下幾方面進(jìn)行嘗試.一、讓學(xué)生想說(shuō)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練要充分考慮到學(xué)生的需要.枯燥的內(nèi)容、單一重復(fù)的練習(xí),不僅不能提高效率,反而會(huì)挫傷學(xué)生說(shuō)話的積極性.所以能否調(diào)動(dòng)

20、學(xué)生說(shuō)話的興趣,滿足學(xué)生的需要,關(guān)系到訓(xùn)練的成敗.找準(zhǔn)訓(xùn)練的切入點(diǎn),巧設(shè)情景、故設(shè)懸念、加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)等,都能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情.如黃山奇石一課,可這樣引趣：作者具體介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”這四種奇石,寫(xiě)得很生動(dòng),給大家留下了深刻的印象,但課文最后一個(gè)自然段僅列舉了三種奇石的名稱,請(qǐng)大家合理地想象和聯(lián)想,把概括敘述的部分與詳細(xì)描寫(xiě)的部分換換位,簡(jiǎn)略的詳細(xì)說(shuō),具體的簡(jiǎn)單說(shuō).試試看！你們一定會(huì)說(shuō)得很棒.另外,把敘事性的文章改編成故事如西門(mén)豹；情節(jié)豐富、對(duì)話較多的讓學(xué)生表演如會(huì)搖尾巴的狼；說(shuō)明性的文章可讓學(xué)生做做“自我介紹”或舉行“科技發(fā)布會(huì)”如新型玻璃等等.這些方法學(xué)生喜歡練,而且效果好.二、讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)這里的“學(xué)生”是集合概念,指全班每一個(gè)孩子.進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,千萬(wàn)不能讓學(xué)生奉行“沉默是金”的信條,必須拓寬訓(xùn)練面,不同的說(shuō)點(diǎn)請(qǐng)不同的學(xué)生“表演”,其他學(xué)生可自己小聲說(shuō),也可同桌同組互說(shuō)互評(píng),盡量為每一個(gè)學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì).教師要特別注意把目光“向下轉(zhuǎn)”,充分照顧到中低水平的學(xué)生,正因?yàn)樗麄儾粫?huì)說(shuō)、說(shuō)不好,才更應(yīng)該讓他們理順?biāo)季S,多說(shuō)多練.教師只有善于“扶貧”,學(xué)生才樂(lè)于“脫貧”.在課后還可以讓口語(yǔ)表達(dá)較好、有一定組織能力的學(xué)生與中低水平學(xué)生自愿地組成小組,讓他們互幫互學(xué),共同提高.三、讓學(xué)生會(huì)說(shuō)這是更高一階段的要求