培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的研究

1、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的研究【摘 要】創(chuàng)造教育是素質(zhì)教育的核心，進步幼兒的創(chuàng)造性，最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，是當年幼兒教育的重要目的。我作為一線教師，以各類教育活動為例，深化細致地闡述我園如何在教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新精神；心理環(huán)境；創(chuàng)造教育；創(chuàng)新意識什么是幼兒的創(chuàng)新精神呢？我們認為，幼兒的創(chuàng)新精神是指在其相應的心理程度和知識經(jīng)歷的根底上形成的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造行為。終究怎樣才能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神呢？一、為幼兒創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識由于幼兒心理尚未成熟，缺乏自主意識，行為是他律的，情感稚嫩脆弱，特別對于教師的關(guān)注是非常敏感的。教師的一句話、一個動作

2、、一種表情、一個眼神都會對幼兒心理產(chǎn)生影響。因此，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，我們首先要注意保護幼兒的好奇心和求知欲，為幼兒創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。幼兒的創(chuàng)新意識、探究行為受其年齡和社會經(jīng)歷的限制。在日常生活中，往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)那么等。例如，有一次，我班上的兩位小朋友竟然把種在植物角的大蒜連根拔起，許多小朋友找我告狀，指責他倆的“破壞行為。我弄清原委后，并沒有批評他們，而是詢問他們?yōu)槭裁匆@么做？一個小朋友答復說：“教師，我想知道大蒜是不是和水仙一樣，沒有根也能活。另一個小朋友說：“我想看看這棵大蒜長了蒜瓣沒有。我當即肯定了他們的探究行為，連忙找來兩個花盆，將一棵大蒜切去根須，交

3、給第一個孩子照看，告訴他再過幾天你就會有答案。又把剩余的大蒜種在另一個花盆里交給第二個孩子，鼓勵他繼續(xù)觀察記錄，看看還需要多少時間，大蒜才能長出蒜瓣。只要幼兒有創(chuàng)新意義的嘗試，即使有缺點的，甚至有時還會給教師或家長造成不必要的費事，我們都應該寬容理解，鼓勵支持，使幼兒敢想、敢說、敢做，而不會為了害怕成人的批評而放棄自己的探究行為。二、以創(chuàng)造教育的理念為指導設計教育活動內(nèi)容、選擇活動材料以及創(chuàng)設活動環(huán)境等，讓幼兒通過主體創(chuàng)造性的活動進展學習1.利用適宜的教育內(nèi)容，要求幼兒自己去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和矛盾在一次大班數(shù)學教育活動中，孩子們學習單數(shù)、雙數(shù)和相鄰數(shù)后，我請小朋友把單數(shù)的相鄰數(shù)排成一列，雙數(shù)的相

4、鄰數(shù)排成一列?？匆豢?，你們能發(fā)現(xiàn)什么？不一會兒，孩子們興奮地叫了起來：“教師，我發(fā)現(xiàn)了單數(shù)的相鄰數(shù)是雙數(shù)，雙數(shù)的相鄰數(shù)是單數(shù)。這一次活動，我把握住了幼兒創(chuàng)造力的特殊性，把幼兒的創(chuàng)新與生動的教育過程聯(lián)絡起來，為幼兒的創(chuàng)新活動提供契機。2.把教育任務設計到幼兒的理論中去，鼓勵幼兒主動猜測和積極探究有一次，小朋友學習吹畫梅花，顏料盒中只有紅、黃、綠三種顏色，孩子們就吵囔起來：“教師，沒有褐色，我們怎么吹畫出梅花的樹枝呀？我神秘地對孩子說：“我知道有兩種顏料調(diào)和在一起就是褐色，你們猜猜需要哪兩種顏料呢？我們一起試一試吧！為了節(jié)省時間，我把幼兒分成三組，分別調(diào)配紅綠、紅黃、綠黃三組的顏料。孩子們興致非常

5、高，立即分頭忙開了，很快就知道一樣份量的紅綠顏料和在一起就會變成褐色顏料。幼兒的許多創(chuàng)造性行為就表如今嘗試和熟悉事物的活動過程中。3.不斷進步幼兒的質(zhì)疑才能，增強幼兒對周圍事物的敏感性，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣愛好有一天，我們組織飯后漫步活動，一個孩子問我：“教師，我們幼兒園桃樹的葉子落了一地，而廣玉蘭樹的葉子卻只落下很少很少，這是為什么呢？我及時夸獎他肯動腦筋，擅長考慮，并引導他從季節(jié)氣候特點和樹葉本身的特征中尋找答案。我以這件事為契機，鼓勵所有的孩子對身邊的事物、情景，多問幾個為什么，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動釋放出來。4.創(chuàng)設某種情境，啟發(fā)幼兒發(fā)表不同的見解，引導幼兒運用創(chuàng)造性的思維方式解決問題例如

6、，在進展“認識農(nóng)作物的教育活動時，我拿出一包種子說：“有個農(nóng)民伯伯不小心把綠豆和芝麻種子混在一起，怎樣才能把這些種子分開，他可犯難了，我們給他幫助想想方法吧。我的話音剛落，孩子們就爭相發(fā)表意見，有的說請孫悟空把它們變開；有的說請許多小螞蟻來搬開。我沒有否認他們的方法，而是說：“誰能把孫悟空和小螞蟻請來？孩子們這時才認識到這些方法不可行，幾個孩子說：“我們還是一起動手，一粒一粒揀出來吧。我說：“這個方法可以，但是太費時費力了。孩子們沒轍了，泄氣了，我不斷鼓勵他們，提醒他們用學過的知識解決問題。小朋友們七嘴八舌地湊在一起討論，比較芝麻和綠豆外形的差異，終于有一個孩子說：“我想到了，把這些種子倒進篩

7、子里，芝麻小就會篩下來，綠豆大就會留在篩子上。事實證明，這是最有效、最簡便又實在可行的方法。5.讓幼兒多理解一些創(chuàng)造家的創(chuàng)造過程，給孩子們樹立學習的典范愛聽故事是孩子的天性，我們選擇一些創(chuàng)造家小時候的有趣故事講給孩子們聽，這些故事有?愛迪生孵蛋?、?萊特兄弟搭積木?、?魯班的故事?等等，讓他們從中學習如何靈敏運用已有的知識經(jīng)歷進展創(chuàng)新，學習創(chuàng)造家們不怕困難，勇于探究的精神。三、提供豐富的可操作材料，鼓勵幼兒探究創(chuàng)造的興趣幼兒園添置了許多教玩具和恰當?shù)幕顒硬牧?，讓幼兒觀察、擺弄，做一做小實驗，互相交流，豐富了他們的知識經(jīng)歷，進步了幼兒判斷、分析、比較、分類的才能，并且開展豐富多彩的理論活動如建構(gòu)

8、游戲等，促進幼兒動手才能，考慮才能，尤其是探究才能的進步。幼兒是在操作中獲得科學知識的，因此我們在生活中提供幼兒可操作的材料，并注意材料的提供，除了數(shù)量充足、種類齊全、便于幼兒選擇探究外，還要注意提供層次不同的操作材料，讓每個幼兒都有進步。四、在日常活動中，在幼兒教育的各個領域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神教師要注意抓住幼兒身邊的每個能激發(fā)他們考慮、想象及他們感興趣的事物，因為這往往是幼兒創(chuàng)新思維的導火索。同時，把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神貫穿于眾多的教育教學活動過程中。例如，在語言方面，要求幼兒對自己見過的事物，場面或過程作出形象化的表述，進展幼兒情境講述、續(xù)編故事、選擇圖片講故事、創(chuàng)編故事等等。在藝術(shù)方面，組織幼兒創(chuàng)編律動、舞蹈動作