呵護(hù)外來(lái)孩子的心靈

1、呵護(hù)外來(lái)孩子的心靈隨著我市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的興辦，引來(lái)了很多打工的外來(lái)務(wù)工人員，他們攜家?guī)Э诘牡絹?lái)，給幼兒園的生源帶來(lái)了后備軍，幼兒園的入園率也逐年提高。但隨之也帶來(lái)了很多麻煩：各地的外來(lái)孩子聚集在一起最大的障礙就是語(yǔ)言不通，特別是有些偏遠(yuǎn)的山里的孩子，他們聽(tīng)不懂普通話(huà)，更不會(huì)講普通話(huà)，以至使他們很難適應(yīng)環(huán)境，很少與人交流，缺少自信等，慢慢就表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍、孤僻、不合群、攻擊性行為多、沉默等不良的行為習(xí)慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。以前老師們對(duì)班級(jí)里的那幾個(gè)特殊的外來(lái)孩子，經(jīng)常會(huì)鬧出一些笑話(huà)或造成尷尬，老師們只能抱以無(wú)奈而任其自然。孩子們的不良表現(xiàn)也給外來(lái)務(wù)工人員

2、（家長(zhǎng)）的心理造成了壓力，帶來(lái)了困擾，使他們不能安心工作。而且如果孩子的需要經(jīng)常得不到滿(mǎn)足或孩子的心理得不到理解的話(huà)，孩子的心靈就會(huì)扭曲。新綱要指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。它強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權(quán)利，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。而這些外來(lái)孩子同樣有權(quán)利接受早期教育，有權(quán)利得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，有權(quán)利得到全面和諧的發(fā)展。為了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，我園申請(qǐng)了蘇州市級(jí)課題“區(qū)域內(nèi)外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康教育研究”，在課題實(shí)施過(guò)程中，我們經(jīng)過(guò)積極的探索、實(shí)踐，終于找

3、到了通往外來(lái)孩子心靈的捷徑，精心呵護(hù)他們，使他們茁壯成長(zhǎng)。現(xiàn)與大家分享。一、問(wèn)卷調(diào)查，了解外來(lái)孩子的心理現(xiàn)狀。每學(xué)期期末結(jié)束時(shí)，我們幼兒園都要進(jìn)行新生報(bào)名登記，掌握下學(xué)期入園人數(shù)，為新學(xué)期分班、人員安排等管理工作做好準(zhǔn)備。我們就利用新生報(bào)名這一時(shí)機(jī)，要求外來(lái)務(wù)工人員子女的家長(zhǎng)幫助孩子完成一份有關(guān)孩子發(fā)展情況的調(diào)查表，讓幼兒園的老師了解孩子的戶(hù)籍地、性格特征、語(yǔ)言現(xiàn)狀、愛(ài)好脾氣等各個(gè)方面，特別要填寫(xiě)清楚的是孩子和父母的語(yǔ)言狀況，如果孩子聽(tīng)不懂普通話(huà)或不會(huì)講普通話(huà)的，我們就進(jìn)一步要求填寫(xiě)備注：是什么地域的孩子，常用語(yǔ)的方言是如何表述的等，老師則根據(jù)家長(zhǎng)的回答用符號(hào)或中文記錄，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，加深

4、記憶，以便后用。報(bào)名結(jié)束后，把全部外來(lái)孩子的情況進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，分析造成孩子心理障礙的原因，了解有多少孩子聽(tīng)不懂普通話(huà)或不會(huì)講普通話(huà)，這些孩子是哪些地域的，簡(jiǎn)單常用語(yǔ)的方言是怎么說(shuō)的等，反饋到各個(gè)班級(jí)，使孩子的老師及時(shí)掌握情況，有針對(duì)性地提高孩子的適應(yīng)能力。二、對(duì)癥下藥，及時(shí)糾正外來(lái)孩子的不良行為通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我園有9名外來(lái)孩子，他們都來(lái)自外地的孩子，他們的方言也是五花八門(mén)，由于語(yǔ)言不通而造成自卑、不自信等不良心理，表現(xiàn)得膽小、孤僻、沉默、適應(yīng)能力差等，給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了很多困難。于是我們的老師利用課余時(shí)間，與家長(zhǎng)交流，學(xué)說(shuō)各地簡(jiǎn)單的方言，成為外來(lái)孩子的“老鄉(xiāng)”。真是老鄉(xiāng)見(jiàn)老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪。

5、成人之間是這樣，孩子之間何嘗不是呢？我們的“巧嘴”老師就成了外來(lái)孩子們傾訴的對(duì)象，他們終于可以用方言大膽、輕松地進(jìn)行語(yǔ)言交流了，把自己心里積壓已久的情感表露出來(lái)。我們的“巧嘴”老師，面對(duì)不同地域的孩子，用他們的方言叫上一聲孩子的呢稱(chēng)，說(shuō)上幾句問(wèn)候、關(guān)心的話(huà)，孩子馬上表現(xiàn)出對(duì)你的親近和信賴(lài)，對(duì)這些“陌生”的戒備心也一下子松懈下來(lái)，開(kāi)始主動(dòng)與你交流、與同伴交流，并參與集體活動(dòng)。經(jīng)過(guò)多次交流后，老師的“巧嘴”鼓足了外來(lái)孩子的勇氣，敞開(kāi)了外來(lái)孩子的心扉，增強(qiáng)了孩子的自信，很快就相互成了好朋友。外來(lái)孩子智慧和情感的大門(mén)迅速開(kāi)啟，攻擊性行為很快減少，他們?cè)谠械乃缴涎杆俚玫教岣?。三、日常滲透，干擾外來(lái)孩

6、子不良心理的成因良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與幼兒園日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。日常生活正是幼兒與人交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合作、交往和合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。一日生活中課間休息、盥洗、飯后散步、區(qū)角活動(dòng)等各種時(shí)候，孩子們都是在合作玩，但總有幾個(gè)膽小、孤獨(dú)的外來(lái)孩子，一個(gè)人站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方羨慕地看著同伴們?cè)诒M情地玩耍，卻始終不敢介入，這時(shí)我們老師

7、就可以以游戲中小鳥(niǎo)、小鴨等角色同伴的身份，主動(dòng)鼓勵(lì)他們，并邀請(qǐng)他們一同游戲，幫助他們克服不良的心理，高高興興得加入游戲，讓幼兒養(yǎng)成積極主動(dòng)參加活動(dòng)的習(xí)慣。同時(shí)我們還有意識(shí)地組織外來(lái)孩子開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)所學(xué)的心理健康教育知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，培養(yǎng)外來(lái)孩子健康的心理品質(zhì)。四、個(gè)別輔導(dǎo)，幫助個(gè)別外來(lái)孩子矯正不良心理由于孩子們來(lái)自不同的家庭環(huán)境、不同的地域，在性格、氣質(zhì)、智力、心理等多方面都存在著很大差異，有的過(guò)于好動(dòng)、自控能力差；有的過(guò)分內(nèi)向，整天不說(shuō)話(huà)；有的過(guò)分依賴(lài)、獨(dú)立性差等等，如果不及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，對(duì)他們以后的發(fā)展造成不良影響。于是我們老師首先無(wú)條件地從心理上接納這些特殊

8、的外來(lái)孩子，理解他們，通過(guò)自己的語(yǔ)言、表情、行為、動(dòng)作等向他們表達(dá)關(guān)心和愛(ài)，如經(jīng)常用肯定的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們，用手輕輕扶摸他們的頭，傾聽(tīng)他們的悄悄話(huà)，幫助他們排除交往障礙，嘗試交往成功體驗(yàn)的情感。對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題的幼兒，我們就針對(duì)他的問(wèn)題建立個(gè)案分析和追蹤觀察制度，通過(guò)科學(xué)分析及時(shí)采用游戲法和行為矯正法，并密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，使孩子盡快走出心理成長(zhǎng)的危機(jī)。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的教育培養(yǎng)，外來(lái)孩子與我們本地孩子一樣健康地成長(zhǎng)，很多外來(lái)孩子非常優(yōu)秀，被評(píng)到了各種“頭銜”的好孩子穩(wěn)定了這支外來(lái)務(wù)工人員子女隊(duì)伍。現(xiàn)在我們幼兒園的孩子個(gè)個(gè)開(kāi)朗、活潑，樂(lè)于與人交往，文明禮貌，喜歡上幼兒園，喜歡和老師、小朋友在一起，游戲中能

9、夠合作與謙讓?zhuān)兊米孕?、自?qiáng)。五、防患于未然，促進(jìn)全體幼兒心理的健康發(fā)展在對(duì)外來(lái)孩子進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有些心理問(wèn)題是孩子們普遍存在的，是需要具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成，于是我們開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育活動(dòng)課，每周一節(jié)?；顒?dòng)內(nèi)容是根據(jù)幼兒的心理需求、實(shí)際情況來(lái)安排的，很多活動(dòng)都是來(lái)自幼兒感興趣的、身邊的小事情、小問(wèn)題，讓幼兒引起共鳴?；顒?dòng)中讓幼兒充分動(dòng)起來(lái)，包括孩子的手腳、五官、大腦，因?yàn)榱己玫男睦碓从谟變旱闹黧w活動(dòng)。例如針對(duì)孩子們的孤僻心理，我們?cè)O(shè)計(jì)了“貝貝笑了”、“我們一同游戲”等活動(dòng)；針對(duì)孩子們由于害怕批評(píng)而不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤或說(shuō)謊時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了煮熟的魚(yú)飛走了童話(huà)故事教育幼兒要敢于承認(rèn)

10、錯(cuò)誤；針對(duì)外來(lái)孩子由于戒備心理而產(chǎn)生經(jīng)常打鬧、搶東西等行為，我們?cè)O(shè)計(jì)了你高興我高興大家都高興等活動(dòng)，讓孩子們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我情緒，多為別人著想。同時(shí)也尋找一些豐富幼兒心理健康的活動(dòng)，來(lái)放松幼兒的精神壓力。我們通過(guò)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育活動(dòng)，旨在讓孩子們有則改之，無(wú)則加勉，防患于未然，促進(jìn)全體幼兒良好心理的形成。六、家園合作，共同推進(jìn)心理健康教育除了幼兒園教育，幼兒心理的健康發(fā)展還受到其它社會(huì)因素的制約。其中，家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要他人，家長(zhǎng)關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響孩子心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。另外，各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其它社會(huì)因素也直接影響著幼兒心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展?？梢?jiàn)，心理健康教育不僅僅是幼兒園教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正開(kāi)展。也就是說(shuō)，幼兒園開(kāi)展心理健康教育時(shí)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，獲得來(lái)自社會(huì)的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來(lái)自家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。因此，我們提出，幼兒園開(kāi)展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，打破家長(zhǎng)那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參