甜蜜的負擔PK沉重的負擔興趣說話

1、甜蜜的負擔PK沉重的負擔，興趣說話小學(xué)英語教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，逼迫學(xué)習(xí)不如激發(fā)興趣，興趣引導(dǎo)不如主動參與，主動參與不如自主創(chuàng)新。因此，通過小學(xué)英語的課堂教學(xué)，課后作業(yè)以及自我評價與他人的認可這幾個環(huán)節(jié)有效互動，才會使學(xué)生產(chǎn)生我想學(xué)，我要學(xué)的學(xué)習(xí)動力。在清華大學(xué)“大、中、小學(xué)英語教學(xué)一條龍” 教材實驗中，我們就從課堂教學(xué)，課后作業(yè)和評價等幾個方面著手，讓學(xué)生充分感受小學(xué)英語學(xué)習(xí)的樂趣與甜蜜。一、 趣味課堂讓學(xué)生全身動起來低年級小學(xué)生的思維模式以直觀形象為主，我們在教學(xué)中通過設(shè)計一個個詞不離句，句不離景，觸景生情，言為心聲的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的情感和積極性，給學(xué)生創(chuàng)造貼

2、近生活實際的、用語言做事的情境，使學(xué)生在參與和交流過程中獲得語言能力的提高。多媒體因為具有音像合一、生動逼真的特點，一直受到教師的偏愛。但我們在本教材的實驗中發(fā)現(xiàn)利用最常見的黑板、簡筆畫和卡片也能很好地為學(xué)生學(xué)習(xí)句型創(chuàng)設(shè)了較為真實直觀的語境，使英語的教學(xué)變得生動，形象。例如，在學(xué)習(xí)1B的句型Whats on the bridge?Theres a car /taxi/bus/bike on the bridge.我不僅對版面進行了整體的美化和構(gòu)思，畫了交通工具，還增加了教學(xué)內(nèi)容。Whats in the sky?Whats on the water?Whats in the water? 板書

3、設(shè)計的整體性既能增加課堂教學(xué)的容量，又能將以前學(xué)過的知識有機地融入到創(chuàng)設(shè)的美麗的情景中，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出流線型和發(fā)散型的特點。在教師不斷的現(xiàn)場作畫過程中，學(xué)生所學(xué)的詞，句在情景中不斷的呈現(xiàn)，強化，變化。板書動態(tài)的生成過程也牢牢抓住了學(xué)生的注意力，吸引了他們的興趣，激發(fā)了他們探究的欲望，增添了學(xué)習(xí)的趣味性。2A的第五單元講述的一個“小泥人”的故事，編者將它分為7課講述完。在備課時，我感覺這樣一課課的教，結(jié)構(gòu)較松散，不利于學(xué)生對故事的整體感知。另外，我還發(fā)現(xiàn)講述者的話雖然多而長，但它們有幾句的結(jié)構(gòu)是一樣的，如：“The little dough man runs away/on/into the

4、 woods/to a river.”于是，我就大膽地處理教材，重新編排了教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)順序。第一課時，我們學(xué)會以講述者的身份講述整個故事；第二課時，我們給故事添加角色的語言；第三課時，我們做每課的練習(xí)和唱歌，鞏固整個故事；第四課時，我們開故事會，讓學(xué)生熱熱鬧鬧地說，唱，表演故事。整個課堂氣氛非?；钴S，笑聲不斷。不僅是興趣，學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)也是我們各項任務(wù)設(shè)計的一個評價指數(shù)。在學(xué)1B的Lesson 21時，我設(shè)計了一個“猜動物”的猜謎活動。我剛說出“It has a long tail”下面的同學(xué)就異口同聲地說：“Monkey”。本來答案就是本課學(xué)的猴子，這么統(tǒng)一的答案不是我所需

5、要的，于是我故意說：“It cant climb up a tree.”這下，答案就豐富多了?！癲og,elephant,tiger,horse,giraffe,zebra.”課內(nèi)外學(xué)的動物都出來了。善于聯(lián)想，學(xué)會舉一反三，使學(xué)生不輕易放棄語言實踐的機會。有一年春游，我們?nèi)チ恕鞍矐c大學(xué)”。一路上，學(xué)生像春天的百靈鳥一樣唧唧喳喳：“water/green tree, /green grass/The sky is blue./We go to 安慶大學(xué) by bus.”二、多元作業(yè)讓大家參與進來平時，學(xué)生的課后作業(yè)是配套的活動手冊。教師以笑臉、花朵和星星來評定學(xué)生的完成情況。課后作業(yè)的設(shè)計不僅要

6、有實用性、趣味性，還要注意資源的開發(fā)和整合。例如，學(xué)完動物，請學(xué)生自己設(shè)計一所動物園；上完交通工具后，我們讓學(xué)生畫出一幅立體交通圖。然后，請學(xué)生互相介紹自己的圖畫，并全班張貼展示，說說你最喜歡哪幅畫。這樣，既能促進學(xué)生主動復(fù)習(xí)，教會他們并整理和歸納知識的方法，而且對他們的審美能力和創(chuàng)新意識都有促進的作用。為了開發(fā)家庭這個教育資源，我們設(shè)計了“我是父母小老師”的活動。學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容教給父母，并給父母的學(xué)習(xí)情況進行評價。例如，帶孩子到超市去找一找，認一認，說一說各種飲料。這樣，既能讓父母了解孩子的學(xué)習(xí)情況，又讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)內(nèi)容。這種帶有游戲性質(zhì)的作業(yè)里鮮明地表現(xiàn)出自我教育、自我檢查的成分。四

7、、激勵評價讓學(xué)生自信起來為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，鼓勵學(xué)生多開口，開好口，我們力求做到每節(jié)課學(xué)生發(fā)言率至少達到2/3，并及時記錄他們的課堂表現(xiàn)。在教師的激勵和引導(dǎo)下，學(xué)生們思維活躍，參與積極。一下課時，凡是發(fā)過言，得到過表揚的同學(xué)就把他們在點名冊上的號碼報告給老師，老師就及時在點名冊上畫個星。這樣既能及時記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又沒有增加太多的教師的負擔。我們每學(xué)期的期末英語測試以聽力為主，因為它的操作較為容易，但口語的測試則較為復(fù)雜。因此，我們編制了口語評價表。它分為機械性和活用性評價兩種。機械性評價指每上完一單元，讓學(xué)生將本單元的詞、句和歌曲錄制下來，對照口語評價表進行點評。而活用評價則是期末教師通過創(chuàng)設(shè)情景和學(xué)生進行的隨機的、靈活的會話交流，或請學(xué)生表演一個英語短劇，用以考察學(xué)生實際運用語言的能力。但低年級的學(xué)生的考試成績有時并不能準確反映他們真實的水平。例如，在上學(xué)期的期末聽力測試中，我班的朱某不及格,試卷第二頁聽看單詞連線全錯。我覺得很奇怪。在每單元的錄音中,他總是和媽媽一起大聲地朗讀詞句,而且也基本會讀所學(xué)的內(nèi)容。會讀怎么聽不懂呢?我把他叫到辦公室,問他會