時(shí)間的腳印教案-《時(shí)間的腳印》教案.doc

1、時(shí)間的腳印教案:時(shí)間的腳印教案時(shí)間的腳印教案一教學(xué)設(shè)想：本文是一篇科普讀物，同時(shí)又是一篇很好的文藝性事理說明文。它所追蹤的時(shí)間腳印不在我們的生活中，而在巖石上，學(xué)生理解起來有一定的難度。教學(xué)時(shí)老師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生弄懂文章內(nèi)容，然后理清文章思路，體味課文生動(dòng)有趣的語言，激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣。一、 導(dǎo)入新課。3分鐘今天老師準(zhǔn)備用43分種的時(shí)間，與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇本需要兩個(gè)45分種才能學(xué)完的文章。大家有沒有信心完成任務(wù)？有為了更快更好地完成任務(wù)，咱們來個(gè)男女生競(jìng)賽怎么樣？好！學(xué)習(xí)這篇課文，老師設(shè)計(jì)了許多問題，有搶答題，有必答題，希望大家認(rèn)真考慮，積極作答，等課完畢時(shí)，咱們看看是男生得分多，還是女

2、生得分多？在黑板右邊設(shè)立男女生積分榜從如今開場(chǎng)計(jì)時(shí)，誰愿意幫老師記錄這43分鐘時(shí)間？許多，指一名你準(zhǔn)備用什么記錄這43分鐘時(shí)間？用表這位同學(xué)想到了用表記錄時(shí)間，說明表可以記錄時(shí)間。同學(xué)們想一想除了表以外，可以記錄時(shí)間的還有什么？學(xué)生發(fā)言同學(xué)們知道巖石也可以記錄時(shí)間嗎？知道或不知道同學(xué)們想知道巖石又是怎樣記下時(shí)間的嗎？想今天咱們要用43分鐘學(xué)的這篇課文時(shí)間的腳印就是專門給大家介紹這方面的知識(shí)的。二、 析題、介紹作者、確定學(xué)習(xí)目的4分鐘1、時(shí)間的腳印，時(shí)間沒有腳，說它有“腳印”，這是什么修辭方法？“腳印”又是什么意思？這是一道2分搶答題。擬人痕跡、印跡、蹤跡2、一句話介紹 陶世龍，是中國(guó)著名的科普

3、作家。3、這篇課文知識(shí)點(diǎn)很多，不可能在這么短短的43分鐘面面俱到，那么咱們應(yīng)重點(diǎn)學(xué)什么呢？還是看看編者在“預(yù)習(xí)提示”中怎么給我們“提示”的吧。大家齊讀“預(yù)習(xí)提示”第一段，然后搶答5分：從內(nèi)容、構(gòu)造、語言三方面看，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)本文的什么？在哪兒能表達(dá)出來？學(xué)生搶答，老師板書并與學(xué)生共評(píng)分。內(nèi)容：分析p 巖石記錄時(shí)間的奇異功能；構(gòu)造：注意本文的說明層次；語言：怎樣把死寂的巖石寫得生動(dòng)有趣。4、“預(yù)習(xí)提示”第二段有6個(gè)詞語，老師再給大家補(bǔ)充6個(gè)詞語刨刮、沙礫、撣去、地殼、沉淀、楔形文字。男女生先商量，然后分別選一名代表必答其中一組中的6個(gè)詞語。此題6分男女生讀，大家評(píng)分。課下大家把這12個(gè)詞語寫在作業(yè)本

4、上并且注音解釋一下，好不好？三、 整體感知課文，分析p 巖石記錄時(shí)間的奇異功能。12分鐘搶答2分：看是男生組還是女生組最先標(biāo)出全文的段號(hào)并答復(fù)出共幾段？共31段搶答2分：看是男生還是女生組最先找出全文的獨(dú)句段，共幾段并分別答復(fù)出？共9段：1、5、7、11、13、18、22、24、27搶答4分：詳細(xì)分析p 某一獨(dú)句段與上下文的關(guān)系是怎樣的？答對(duì)一段加1分，最多4分。不能重復(fù)答復(fù)。老師提示：承上？啟下？承上啟下？怎么承上怎么啟下的？必答5分：大家快速閱讀課文，女生考慮“巖石是怎樣記錄時(shí)間的”這個(gè)問題？男生考慮“巖石除了記錄時(shí)間外，還保存了哪些歷史痕跡”的問題？大家可以下位討論，商量。老師幫助女生概

5、括，因?yàn)檫@局部是文章的難點(diǎn)。小組討論、商量概括文章內(nèi)容后，每組選一名代表發(fā)言。女生：每一厘米厚的巖石便代表著幾十年到上百年的時(shí)間；巖石的破壞和新生；大約300010000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石；最早形成的“躺”在最下面等。男生：看到了地殼的活動(dòng)；說明了氣候的變化；記錄了古生物的狀況；留下了自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動(dòng)。四、 在大體理解文章內(nèi)容的根底上，理清文章的說明層次。13分鐘搶答4分：剛剛找出的9個(gè)獨(dú)句段，哪些有助于我們理出女生和男生考慮討論的“巖石怎樣記錄時(shí)間的”局部和“巖石還保存了哪些歷史痕跡”的局部？并說說這兩局部的起止。5段和22段；5-21；22-29。搶答2分：如今誰知道

6、全文可以分為幾個(gè)局部？簡(jiǎn)說理由14/5-21/2229/30-31分出了全文的四大局部，并不是說我們就完全理清了文章的說明層次，我們只有理清了第二大局部和第三大局部的層次，我們才算是理清了全文的層次。下面的問題是必答題：男生負(fù)責(zé)理清第二局部的層次15分老師巡回、幫助男生梳理，因?yàn)檫@局部的層次關(guān)系較為復(fù)雜。，女生負(fù)責(zé)理清第三局部的層次。10分要求：用段號(hào)表示出自己組那一局部的段與段的層次關(guān)系示意圖，可以下位討論，出來結(jié)果后，將層次關(guān)系示意圖板書到黑板上同組下面的同學(xué)可以隨時(shí)到黑板上修改。小組代表發(fā)言答復(fù)時(shí)，要講解層次關(guān)系示意圖的含義。然后師生評(píng)議。五、 分析p 體會(huì)文章語言：生動(dòng)有趣。8分鐘這篇

7、課文篇幅盡管很長(zhǎng)，可由于層次清楚，順序合理，我們還是能盡快熟悉內(nèi)容；課文盡管有點(diǎn)深?yuàn)W，可我們學(xué)習(xí)起來并不感到枯燥乏味和難懂，相反感到生動(dòng)有趣：這是為什么呢？搶答題2分誰又能從文中找出例子加以詳細(xì)說明分析p ？舉一例加1分。因?yàn)檫\(yùn)用了擬人、比喻、舉例子等方法六、 小結(jié)2分鐘：總結(jié)本課時(shí)的內(nèi)容；總結(jié)所用時(shí)間情況；總結(jié)男女小組得分情況七、 布置課下考慮題1分鐘課上假設(shè)有剩余時(shí)間，也可在課上組織學(xué)生討論：第四自然段，有的人說放在這里好，有的人說放在這里不好，還有的說這段壓根就多余，沒必要寫，有人認(rèn)為不多余。你認(rèn)為如何呢？時(shí)間的腳印教案二一、情境引領(lǐng)同學(xué)們，很快樂認(rèn)識(shí)大家。下面由我和大家度過愉快的40分

8、鐘。提到時(shí)間， 從古至今，關(guān)于它的話題很多。孔子面對(duì)滔滔東流的河水感慨“逝者如斯夫，不舍晝夜”；南宋抗金英雄岳飛在滿江紅中寫道“莫等閑，白了少年頭，空悲切”齊白石要求自己做到“不教一日閑過”；莎士比亞告誡人們“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也放棄他”；毫無疑問，這些見解都帶有濃重的個(gè)人主觀色彩。而從客觀上探究“時(shí)間”的話題并不多見，至于“在地球上還沒有出現(xiàn)人的時(shí)候，或者在人還不知道記錄時(shí)間的時(shí)候，到哪里去找尋時(shí)間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。今天這堂課，我們就來學(xué)習(xí)時(shí)間的腳印，請(qǐng)?zhí)帐例埾壬鸀槲覀兘獯疬@個(gè)問題。我們先來理解一下陶世龍。點(diǎn)擊下一頁二、走近作者陶世龍，被中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)評(píng)為有突出成就的科普

9、作家。1929年生于四川省安岳縣。畢業(yè)于北京大學(xué)地質(zhì)系。三、出示目的1、整體感知：理清文章的說明層次；2、欣賞品味： 體會(huì)語言的生動(dòng)準(zhǔn)確；3、才能目的： 培養(yǎng)閱讀表達(dá)的才能。四、課前熱身老師檢查課前預(yù)習(xí)情況。 給以下紅色的字注音：腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(co) 龜裂(jn) 楔形(_i)我讓班長(zhǎng)同學(xué)讀一讀這些字詞。他讀得很好，下面我們一齊讀兩遍。五、要點(diǎn)探究下面我們來讀課文。這篇文章很長(zhǎng)，共有30個(gè)自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應(yīng)帶著問題，快速的默讀。下面我們來速讀，用5分鐘的時(shí)間解決以下三個(gè)問題：要求： 速讀課

10、文，獨(dú)立自主完成問題。1、 同學(xué)們給正文局部的自然段標(biāo)上序號(hào)。不含小詩明確：共30個(gè)自然段。2、 貼標(biāo)題，理解課文的說明層次。我這里有四個(gè)小標(biāo)題，“巖石是時(shí)間的腳印”、 “巖石的消滅與新生”、“巖石是無字的史書”、“巖石領(lǐng)我們找寶藏”。 它們分別可以歸納一些段落的內(nèi)容，請(qǐng)將它們寫到這些段落的開頭，作為小標(biāo)題。如：(14自然段)講了生活中的時(shí)間與大自然中的時(shí)間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標(biāo)題“石頭是時(shí)間的腳印”。大家照著將其它的標(biāo)題貼上去。一、巖石是時(shí)間的腳印 (14自然段)由生活時(shí)間到地質(zhì)時(shí)間，引出話 題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時(shí)方式。二、 巖石的消滅與新生(520自然段)巖石記錄時(shí)

11、間之一：消滅與新生。三、 巖石是無字的史書(2128自然段)巖石記錄時(shí)間之二：無字的史書。四、 巖石領(lǐng)我們找寶藏(2930自然段) 我們要用自己的知識(shí)和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類。3、尋找“時(shí)間的腳印”有何意義？通過貼標(biāo)題，我們理解課文的說明層次。對(duì)巖石有了新的認(rèn)識(shí)，理解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義？我們?nèi)嗤扑]一個(gè)朗讀程度比擬高的同學(xué)讀一下最后一自然段，大家邊聽邊找出答案。明確：增加知識(shí)、尋找寶藏，造福人類屏幕顯示遷移內(nèi)容看時(shí)間而定是否講解遷移：隨著時(shí)代的開展，我們讀懂巖石之書的意義已遠(yuǎn)不是這樣單純的用意了，那是什么？1、讀懂巖石之書，我們可以理解地球的形成過程，有助于我們?cè)谕馓諏ふ?/p>

12、可合適生命生存的星球。2、讀懂巖石之書，我們也可以理解地球上曾經(jīng)有過的災(zāi)難，為將來地球?qū)⒁龅降臑?zāi)難做好盡可能充分的準(zhǔn)備。3、理解各種生命的進(jìn)化和滅絕的過程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。六、亮點(diǎn)探究精讀課文，用8分鐘的時(shí)間小組合作完成以下四個(gè)問題。1、分析p 這篇文章標(biāo)題的特點(diǎn)。新穎別致的標(biāo)題時(shí)間有腳印，可見這個(gè)標(biāo)題使用了什么修辭手法？擬人根據(jù)預(yù)習(xí)，我們知道時(shí)間的腳印，實(shí)際上是指時(shí)間的記錄，將石頭對(duì)時(shí)間的記錄說成是時(shí)間的腳印，可見標(biāo)題還使用了什么修辭手法？比喻看來大家預(yù)習(xí)得很好！2、談?wù)剷r(shí)間伯伯的作用。 別具一格的題記課文主要介紹分析p 巖石記錄時(shí)間的奇異功能，為什么不直接進(jìn)入正題，

13、而要先引用高土其的小詩時(shí)間伯伯?選擇高土其的時(shí)間伯伯一詩作題記，既可以引導(dǎo)讀者進(jìn)入文章介紹的知識(shí)，也增加了文章的文學(xué)色彩。既照應(yīng)了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過一個(gè)時(shí)代都會(huì)留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時(shí)。3、找出課文生動(dòng)有趣的句子。 生動(dòng)有趣的語言為了增強(qiáng)文章的興趣性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說明文的語言也力求生動(dòng)、形象?！皳?jù)計(jì)算，大約300010000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。假如去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要300010000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不管方法有多準(zhǔn)確，也不管有多科學(xué)，都是推測(cè)出來的。所以，“大約”一詞，恰恰表達(dá)了

14、作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，表達(dá)了說明文語言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。本文在表達(dá)中大量運(yùn)用擬人化的寫法，語言生動(dòng)有趣。1不要認(rèn)為巖石是鞏固不壞的，它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”- 將“炎熱的陽光”“嚴(yán)寒的霜雪”以及風(fēng)雨等對(duì)巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識(shí)的行為，這樣就強(qiáng)化了它們與巖石的敵對(duì)性，形象地說明了巖石“無時(shí)無刻不經(jīng)受著”磨難。同時(shí)把“巖石”的被動(dòng)和無奈表現(xiàn)得令人同情。2狂風(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了-三個(gè)并列短句構(gòu)成排比句，生動(dòng)地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢(shì)?！皼_來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強(qiáng)了“洪水”“冰河”的動(dòng)感和目的性，表現(xiàn)了它們勢(shì)不可擋的威力。排比

15、、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，把“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”來的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。3越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。說“笨重的石塊跑不遠(yuǎn)”，“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫巖石被分解后的不同命運(yùn)。這樣寫，增強(qiáng)了事物的主動(dòng)性(沙礫)或被動(dòng)性(石塊)，生動(dòng)有趣。作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方，生動(dòng)、形象點(diǎn)擊，顯示的語言，大大增強(qiáng)了文章的興趣性、可讀性。4巖石在最初生成的時(shí)候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動(dòng)為靜，準(zhǔn)確而

16、又形象地說明了巖石形成的過程。這些句子，新穎、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。文中類似的句子隨處可見，值得細(xì)細(xì)品味。本文的語言既準(zhǔn)確嚴(yán)密又生動(dòng)有趣。請(qǐng)同學(xué)們就此考慮、討論，結(jié)合語句進(jìn)展分析p 。學(xué)生所舉例句不作限制，只要分析p 得有理有據(jù)即可。1準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。如“據(jù)計(jì)算，大約300010000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。這里假如去掉“據(jù)計(jì)算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學(xué)方法再準(zhǔn)確也畢竟是推測(cè)而不能確知，這表達(dá)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。2生動(dòng)有趣。擬人化寫法的大量運(yùn)用。如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著

17、它，雨打著它-”；“狂風(fēng)來了，洪水沖來了，冰河爬來了”。如此生動(dòng)的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”漸漸“爛”下去的“痛苦”。比喻形象貼切。如“假如大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地挪動(dòng)著，破壞作用就更大了，就好似一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。將冰河的挪動(dòng)比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對(duì)巖石破壞作用的宏大。有些詞語引人興致。如“時(shí)間一年一年地過去”，儼然智者翻開了有趣故事的大門。“真的有?？菔癄€的時(shí)候”，更讓人感到親切，“?？菔癄€”常被人用來表達(dá)深沉的友情永遠(yuǎn)不會(huì)改變，此處那么讓人浮想聯(lián)翩，更急迫想讀下文。說明的內(nèi)容告一

18、段落，在進(jìn)展整體總結(jié)之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在完畢前提醒讀者，本文前面說明了什么，后面還有什么需要說明。4、找出承上啟下作用的段落。過渡自然的段落課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內(nèi)容。老師明確：1、巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？作者把時(shí)間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中，總啟下文，引出文章要說明的對(duì)象：巖石是怎樣被自然界中的各種因素改變著，由此記載下時(shí)間的。2、真的有“?？菔癄€”的時(shí)候。開啟下文，說明巖石“消滅”的過程。3、經(jīng)過長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。這個(gè)獨(dú)句段總括了上文，總結(jié)了巖石“消滅”之后再度“新

19、生”的歷程。4、巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說的多得多的歷史痕跡。承上啟下，承上，收住有關(guān)巖石自身解體與新生的話；啟下，解讀下文有關(guān)巖石上的歷史痕跡。5、從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)。概括評(píng)價(jià)上一段的表達(dá)內(nèi)容。6、化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的開展過程。承上，化石的作用；啟下，進(jìn)一步說明化石是怎樣幫助我們認(rèn)識(shí)地球的開展過程的。當(dāng)然，這些對(duì)文章內(nèi)容有引領(lǐng)、概括作用的語句，也多見于一些段落的開頭，如：第25自然段的開頭“古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄”， 第28自然段的開頭“自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動(dòng)，在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語句，就能把握這些語句所在段落的內(nèi)容。七

20、、疑點(diǎn)探究跳讀課文，小組討論完成問題。介紹“銅壺滴漏”的內(nèi)容，是否偏離了主旨？ 學(xué)生答復(fù)，老師補(bǔ)充訂正：沒有偏離主旨，因?yàn)檫@篇文章的主旨是說明時(shí)間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”那么是這其中的另外一種，二者互相補(bǔ)充，表達(dá)了說明文語言的準(zhǔn)確性。這是一個(gè)有爭(zhēng)論價(jià)值的議題，說偏離主旨或沒有偏離主旨，都可以找出一些理由。從作者的思路看，這一段是插敘，由前面談到巖石能記錄時(shí)間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計(jì)時(shí)方法，然后下一段，再從比擬的角度提出問題，說明“巖石是怎樣記下時(shí)間的”。這樣分析p ，就不能

21、說這一段偏離了主旨。從相反的思路看，因?yàn)樯衔恼劦饺藗円呀?jīng)想出了許多方法記錄時(shí)間，創(chuàng)造了鐘表、日歷等，關(guān)于北京故宮銅壺滴漏的表達(dá)也可以放在這里說，不必在后面提及。另外，假如不要這一段，直接接下一段“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢”，在行文上也很自然緊湊。這樣看來，這一段插敘多少有些游離主題。對(duì)這個(gè)問題從正反兩方面分析p ，都有一定的道理，具有等價(jià)性。學(xué)生的答復(fù)，也不必強(qiáng)求一律，只要言之成理即可。八、拓展遷移1、 大自然中還保存了哪些有關(guān)時(shí)間的記錄？動(dòng)植物的化石、鹿茸、樹木的年輪、日出日落、四季更替等等。2、 我們能否有意讓時(shí)間留下的腳印，使生活更有意義？給家庭成員過生日；制作成長(zhǎng)記錄冊(cè)-九、歸納小結(jié)通過

22、本文的學(xué)習(xí)，我們知道巖石原來也能記下時(shí)間，其實(shí)豈止巖石?大自然中的一事一物，都是一部蘊(yùn)含深入內(nèi)容的史書。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！十、布置作業(yè)1、本文主要運(yùn)用了哪些說明方法，試舉例說明。2、在課后閱讀、搜集、理解一些有關(guān)巖石、地球的知識(shí)。時(shí)間的腳印教案三導(dǎo)入新課說到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長(zhǎng)毛象化石。老師介紹一那么小資料和琥珀、長(zhǎng)毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內(nèi)容和方法比擬一下，看有什么異同。小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的冰凍化石呢。琥珀化石的來歷：遠(yuǎn)古時(shí)，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋進(jìn)樹脂的墳?zāi)怪?。?jīng)過滄桑變化，裹