基礎教育課程改革與校長管理行為-模板

1、基礎教育課程改革與校長管理行為基礎教育課程改革在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程 管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性的進展。新課程方案是在學校 中通過校長領導下的教師隊伍進行創(chuàng)造性的勞動而變成現(xiàn)實的。校長的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學校中的實施狀況，新課程中的新教育理念與創(chuàng)新要求要校管理發(fā)生相應的變革.一、關(guān)于基礎教育課程改革1、課程改革的必要性。課程改革是基礎教育改革的核心內(nèi)容。近年來，世 界許多國家特別是一些發(fā)達國家，無論是改革教育的弊病，還是對教育發(fā)展提出 新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革入手， 通過改革基礎教育課程，調(diào) 整人才培養(yǎng)目標，

2、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國家都把基礎教 育課程改革作為增強國力、積蓄未來國家競爭實力的戰(zhàn)略措施加以推行。 建國以 來，我國先后進行了七次課程改革，每次都取得了明顯的成就。最近一次比較全 面的改革是在中華人民共和國義務教育法頒布之后，八十年代后期至九十年 代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現(xiàn)行的體系。 增加了 “選修 課”、“活動課”，初步改變了多年來只有“必修課”的模式； 初步推動在統(tǒng)一 基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過 于集中的狀況；在教學實踐中涌現(xiàn)出一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。 這些

3、成績?yōu)楫斍暗恼n程改革打下了基礎， 積 累了經(jīng)驗。但是，課程是必須不斷改革、不斷建設、不斷創(chuàng)新的。隨著我國改革 開放的社會主義現(xiàn)代化建設進入新時期， 面對日新月異的科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行 基礎教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標 同時代發(fā)展的需求不能完全適應； 思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內(nèi) 容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉，難于 反映現(xiàn)代科學、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生的經(jīng)驗和社會實際；學生死記硬背、 題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別、 選拔的功能；課 程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展

4、的需求和學生多樣發(fā)展 的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說明了 推進課程改革的必要性和針對性。2、新課程的特征。新課程洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。第 一,新課程體現(xiàn)了義務教育的基礎性、普及性。第二，新課程強調(diào)“三維”結(jié)合。將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三方面進行整合，強調(diào)形成積 極主動地學習態(tài)度，改變以往過于注重知識傳授的傾向。 第三，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了 均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合 的現(xiàn)狀。第四，課程內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化與適應性。改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過 于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以

5、及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的，關(guān)注了學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選了終身學習必備的基礎知識和技能。第五，改 變學生的學習方式。新課改首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學生的活動時間和空間 獲得合法的地位。同時，新課程標準通過學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式， 確立了學生的主 體地位。二、新課改中校長應有的管理行為中小學校長不但要有良好的知識素養(yǎng)、現(xiàn)代管理理論和學校管理能力，還 要建立適應時代發(fā)展要求的辦學理念，具備戰(zhàn)略思維能力，富有變革精神和創(chuàng)新 精神。新課改中校長的應有管理行為包括：1、幫助教師建立新的角色模式在基礎教育課程改革中，中小學校長應關(guān)注教師對新課程的適應以及通過 實施新課程而達到自身教學水平的提高，幫助教師盡快地

6、成為新課程的有效執(zhí)行 者和積極建設者。校長應鼓勵、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓班，參加相 關(guān)學科的課改展示活動。理論與實踐相結(jié)合，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，感性 與理性相結(jié)合。幫助教師對新課程能夠準確地理解、誠心地接受、熱情地投入， 并有效地運行。讓教師在實踐新課程的過程中能夠不斷檢驗、完善和發(fā)展新課程， 并加速實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。新的課程改革必定引起一場教育因素的重組活動，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學過程中其作用 和身份的轉(zhuǎn)變是變化的中心。校長要結(jié)合新課程的要求和實施前景，幫助教師明 確自己在新課程背景下的角色定位。 新課改的教師角色

7、要求是：第一，由傳統(tǒng)的 知識傳授者向新課程改革條件下知識傳授者角色轉(zhuǎn)變。由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師傳遞向重學生發(fā) 展轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合交流轉(zhuǎn)變；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變；由 居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變；由重教學結(jié)果向重教學過程轉(zhuǎn)變。 第二，教師應成為 學生的促進者。幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途 徑；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學生們分享自己的感情與 想法；與學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學 環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；

8、 指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認知的能力。 第三，教師首 先成為研究者。每一位教師都應有能力對自己的教學行為進行反思、 研究與改進， 以適應社會和教育的發(fā)展。校長應幫助教師學會判斷教師行為的合理性和有效 性，逐步養(yǎng)成自我反思、設計教育教學行為、從事行動研究的意識和能力，學會 在教學研究中體驗成功。2、引導學生變革學習方式新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。校長應提倡、引導、并 促進學生建立新的學習方式。學習方式，是人們在學習時所具有或偏愛的方式， 是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。在學習中，有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考， 有的學生傾向于抽

9、象的思維，運用概念進 行分析、判斷和推理。有的學生必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學習，有的學生為了家長、教師的獎勵而學習，有的學生卻能夠從學習的過程中感受到樂趣和 成功。這些特點，校長都應該促使教師對其進行全面、具體的了解，并付諸教學 實踐?；A教育課程改革綱要（試行）指出，改變課程過于注重知識傳授的傾 向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為 學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、 機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處 理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。 讓

10、學生在主動、探究、合作學習中成長。3、處理好“三級”課程的關(guān)系，開發(fā)校本課程作為校長，應注意發(fā)現(xiàn)和體驗學校管理重構(gòu)對于新課程實施的重要性，確 立新的學校觀和管理觀，理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，在新課程與學校發(fā)展之間建 立積極有效的。改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀， 加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增 強課程對地方、學校及學生的適應性。明確地方課程、學校課程與國家課程之間 的關(guān)系，在新的課程管理體制下，教師、校長、教研員以及各種教育力量如何加

11、強合作，新課程對教師有哪些新的要求，對當?shù)氐娘L俗、政治、經(jīng)濟、文化進行 分析研究，組織人員開發(fā)校本課程，創(chuàng)出學校的特色。校本課程的開發(fā)是校長為 領導，教師為主力，課程專家為指導，包括家長和社區(qū)人事共同參與的，在國家 課程和地方課程的基礎上，以學校為基地，以學生發(fā)展為目標的課程開發(fā)工作。 校本課程開發(fā)需要學校明確自己的教育哲學，調(diào)動全體同仁的積極性和能動性， 充分利用學校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現(xiàn) 象，同心協(xié)力地實現(xiàn)既定的目標，促使學校特色的形成。4、改革課程評價的模式評價改革首先是評價指導思想的變革。綱要指出，評價改革的目標是“改 變課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄

12、別、選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教 師提高和改進教學實踐的功能”。明確將評價改革作為課程改革的目標之一， 并 提出了評價改革的方向，這是新世紀對教育評價的新要求。為了達到全面實施素 質(zhì)教育的目標，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評價與考試制度。 作為校長，應了 解認識一些新的評價方式和思路，進而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動地、創(chuàng)造性地 參與到評價改革中來。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選擇的功能， 發(fā)揮評價促進 學生發(fā)展、教師提高和改變教學實踐的功能。新課程提倡建立一個促進學生全面 發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的評價體系。 校長應樹立發(fā)展的評價觀。對于學 生的評價，綱要指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的

13、評價體系。評價不僅關(guān) 注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能， 了解學生發(fā)展中的需 求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平 的發(fā)展?！睂處煹脑u價，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學水平的提高，促進教師不斷對自己的教學行為進行分析與反思，使其不斷改進自己的教學實踐。綱要指出，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評 價的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。校長應努力探索 如何使評價更具有激勵功能，體現(xiàn)新課程所倡導的發(fā)展性評價觀， 從而提高學校 管理的效能和效益。5、促進課改與學校同步發(fā)展新課程的最終發(fā)生地是學校，新課程只能在學校中生成，課改的目的就是 促進學生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學校的發(fā)展。人們常說，有一個好校長就意味著 有一所好學校，新課程的實施是否成功，學校的管理者尤其是校長起著關(guān)鍵的作 用。