九年級語文下冊第五單元31《巢谷傳》教案上海五四制版

1、 巢谷傳教學目標    1積累“舉、習、友”等文言實詞，理解、概括文章大意。    2能通過對文章詞句的品析，把握巢谷的性格品質(zhì)，體會本文選材典型、詳略安排得當?shù)膶懽魈攸c。    3 明確作者寫此傳的用意。  說明：    這篇人物傳記寫一位忠于友情的篤誠君子巢谷。首寫巢谷棄文習武，已使人覺谷與眾不同；次寫谷與照河名將韓存寶的金石之交，韓因罪“自料必死”，托巢谷以后事，谷“即變姓名，懷銀步行往授其子，人無知者”，后寫巢谷與蘇轍兄弟的交誼。當他們青云直上時，

2、“谷浮沉里中，未嘗一見”，而在他們遠謫嶺南時，谷卻自眉州“萬里步行”相訪，結(jié)果死于途中。全文語言質(zhì)樸，選材典型，詳略得宜，只以三件事就將義士巢谷的風節(jié)和形象寫得很逼真。文章寫得情深意摯、結(jié)構(gòu)縝密、文筆簡潔、風格質(zhì)樸，是一篇比較出色的傳記。但對初三學生而言，是一篇難度相當大的文章，篇幅長，內(nèi)容與學生的生活有距離。作為一篇新增教材，應該遵循文言文教學的規(guī)律，要先掃清字詞的障礙，落實字詞，疏通文意。在此基礎(chǔ)上，通過不斷的、有層次的閱讀，對文章進行分析、理解，深入的品析。建議二課時。教學重點與難點   1  重點：落實重點字詞句，理解文意，把握巢谷的性格品質(zhì)。 

3、  2  難點：對于巢谷性格品質(zhì)的準確理解和概括。說明：    初三年級的學生已經(jīng)具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，思維與心理的發(fā)展都趨于成熟，從開拓學生思維、引導學生發(fā)展的角度考量，教學中重點不應只是簡單的串講分析、感性認知，而要充分調(diào)動學生參與意識，讓學生通過抓住關(guān)鍵重點的字詞，理解文意；通過對人物形象的分析，體會本文人物傳記類的文章選材典型、有詳有略的特點。但是對于人物性格品質(zhì)的概括，要學生用恰如其分的詞語概括會比較困難。這一方面囿于他們的積淀，另一方面，也是因為文章的內(nèi)容和學生的生活相去甚遠，他們理解上是存在障礙的，所以要求把這作為難點。教學過

4、程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖 課前準備作為一篇有難度的文言文，為了提高課堂效率，課前需要學生做些準備：1布置學生翻譯全文，概括文意。2查找蘇轍的資料，了解作者為什么寫此傳。 利用工具書及文下注釋，翻譯全文，疏通文字。借助文本與網(wǎng)絡，對蘇轍的生平有所了解，明確其當時的處境，對理解本文頗有益處。借助工具書疏通文意，概括內(nèi)容是閱讀的前提，為更深入地把握文本奠定基礎(chǔ)。有了這樣的基礎(chǔ)，課上進行文本研讀，并進行主要內(nèi)容、思想感情的探討，才能夠深入下去。 進入新課疏通文意   1請學生朗讀，糾正生字難詞的讀音。橐（tuó）

5、閭（l） 愍（mn） 遺（wèi）2請學生提出預習中的問題，并檢測重點字詞的落實情況。舉推薦，選拔/習練習；熟悉/友結(jié)交，名詞做動詞/奇以為奇，意動用法/會遇/旬十天為一旬/橐袋子/閭鄉(xiāng)里/愍哀憐，憐憫/遺發(fā)送/顧只是/恨遺憾/誦通“訟”，公開/無通“毋”，不要/金石交比喻友誼堅貞、堅固，謂友誼深厚。 1朗讀，傾聽，有讀錯的糾正，不會讀的做記號。2提出在預習中的問題；學生完成老師的檢測；學生積累重點的字詞。 1培養(yǎng)良好的文言文學習習慣。學習文言文，朗讀是走近文本的重要手段。同時通過朗讀，檢查學生的預習情況。2落實重點字詞，是學習文言文的重要任務之一，通過師生互動完

6、成，更有針對性；同時為下文對文章的理解奠定基礎(chǔ)。  理解文意把握人物 1概括文章內(nèi)容。          2初步了解巢谷的品質(zhì)。     3深入了解巢谷的品質(zhì)。1本文是一篇人物傳記，主要寫了哪三件事？以簡潔的語言來概括。最好用四字詞語來概括。（教師示范、點撥）明確：（1）巢谷棄文從武 。（棄文從武 ）（2）巢谷與照河名將韓存寶的金石之交，為他冒死送銀。（冒死送銀） （3）巢谷與蘇轍兄弟的交誼。在他們遠謫嶺南時，谷卻自

7、眉州“萬里步行”相訪，結(jié)果死于途中。（徒步訪友） 2了解了巢谷的故事，你覺得巢谷是個怎樣的人？     3請學生仔細閱讀文本，回答下面的兩個問題：巢谷的朋友韓存寶是如何評價巢谷的？巢谷的朋友蘇轍是如何評價巢谷的？引導學生抓住三句關(guān)鍵句：“非君莫使遺之者?！薄爸渲竟?jié)，緩急可托也。”“此非今世人，古之人也。”結(jié)合文本細細品析。 1討論后進行概括。一開始語言會比較羅嗦，教師可適當?shù)氖痉丁Ⅻc撥。在第一件事概括后，后面的概括會比較容易完成。2談論對巢谷的印象?？赡軙f到對朋友守信，值得朋友信任，為朋友雪中送炭等。3仔細閱讀文本，找出

8、關(guān)鍵句，品讀。韓存寶：“非君莫使遺之者”不是你沒有人能送去。解讀：（1）說明巢谷作為朋友值得信賴?！皯雁y步行往授其子。”說明巢谷不付所托。（2）說明事情危急，這件事有危險性，需要勇氣、膽略?！皩⒕痛粤媳厮馈薄凹醋冃彰藷o知者”“谷逃避江淮間，會赦乃出”明知不可為而為之，可見其忠于友情。蘇轍“知其志節(jié)，緩急可托也?！薄按朔墙袷廊?，古之人也?！敝浪鞠蚋邼崳谴笫滦∈露伎梢酝懈兜娜?。這不是今世的人，是古代的人。解讀：（1）前者的評價正與前一事暗相應和。而后一句怎么理解？（2）“今世人”怎樣作為？“士大夫皆諱與予兄弟游”“平生親友無復相聞者”（3）當時蘇轍狀況如何？學生結(jié)合文本，結(jié)合所查蘇轍資

9、料交流明確：蘇家兄弟連遭貶謫，處“乏困”之狀，已無翻身之記。（4）“古之人”怎樣作為？“予之在朝，谷浮沉里中，未嘗一見。”而當蘇家兄弟處在這樣的困境中，“谷獨慨然自眉山誦言，欲徒步訪吾兄弟”，巢谷一個人情緒激昂從眉山公開說，要徒步行走來拜訪我們兄弟。不顧“聞者”“笑”，不顧“七十有三”高齡，不顧“瘦瘠多病”，不顧“橐中”羞澀，不顧山高海遠。巢谷有情有義，言出必行，最后病死在徒步去看蘇軾的路上。補充：中國春秋戰(zhàn)國多義士，重諾言，輕生死，蕭蕭易水，往而不顧，古之義士也。 1這一環(huán)節(jié)的設計主要是通過概括故事，整體把握文章內(nèi)容。初步體會本文選材的詳略。對三件事的概括要求降低了概括難度，指向性

10、更明確。四字詞語的要求不僅是激發(fā)學生的好勝心，同時也是為了提高學生的概括能力。老師的預設并非標準答案，學生可能有更好的表述。 2通過故事內(nèi)容概括，學生會對巢谷有了初步的評價。初步接觸人物，學生的概括可能會是比較淺層次，或者不是很準確，但是會產(chǎn)生對人物的親切感。 3真正走進文本，研讀文本，了解在蘇轍心中巢谷的人物形象，把握人物品質(zhì)。理解寫作意圖，體會傳記特點1作者為什么要為巢谷立傳？        2為什么要寫巢谷棄文從武之事？為什么略寫？1結(jié)合全文尤其是文末內(nèi)容，了解作者寫此傳的用意：知巢谷之賢

11、，揚巢谷之名，斥世俗之風。2使巢谷的形象更全面立體，說明巢谷特立獨行、與眾不同，巢谷認為獨立自存的生命才是有意義的。作為傳記類文章對人物形象的展現(xiàn)有側(cè)重點，后兩件事例詳寫是作者著重展現(xiàn)巢谷在與朋友的交往中表現(xiàn)的“信”“義”，而第一件事是為了使人物形象更全面，并非重點，所以略寫。1在上一環(huán)節(jié)對人物形象有深入把握的基礎(chǔ)上，作者寫此文的用意呼然欲出，通過討論，深入了解此文的深意。   2作為傳記類文章，把握、了解其文本特點，對學生以后學習此類文體有指導意義。深化人物課堂收束1在深入了解巢谷的基礎(chǔ)上，在題目“巢谷傳”前加一個定語：   

12、60;   巢谷傳2結(jié)束語：太史公云：“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往。”然而從巢谷身上我們看到了人性最美麗、最耀眼的光輝。也許，與巢谷先生比，我們不得不承認我們是凡夫俗子，但是雖不能至，心實向往之，光風霽月，天青月白，每個人心中都應有這樣的一方凈土，潔凈精微，一塵不染 擬題，呈現(xiàn)對文章的理解?？梢允恰傲x士”、“君子”等，對人物形象更深入把握。題目是文章的眼睛，最后的擬題是對巢谷人物的再次把握，升華，體悟，是對美好、真純、高尚的禮贊。思路點撥本設計是抓住關(guān)鍵語句去把握人物想象，還可以抓住文中的三件事，采取小品演示法策略。將文本按情節(jié)切分成三個部分，分別命名；將原文準確譯成白話，改寫成適合演出的課本?。环纸M演小品，編制適用的品評標準品評。通過將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為小品式的課本劇，通過小品演示來激活學生研究文本的積極性，真正去把握、感知巢谷的形象與品質(zhì)。練習舉隅1  找出文中的判斷句，并歸類整理。（者，也也直接表示）2蘇轍在文末說“谷于朋友之義，實無愧高恭者，惜其不遇襄子，而前遇存寶，后遇予兄弟”， “實無愧高恭者，