《審題》評課稿

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載審題評課稿礦區(qū)新平旺一小牛素紅今天借導(dǎo)師入站的機會，有幸聆聽了李保紅老師執(zhí)教審題 ，在這節(jié)蘊涵智慧的課堂里， 我領(lǐng)略了李老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗， 幽默的教學(xué)藝術(shù)。 下面談幾點自己粗淺的認(rèn)識：1、設(shè)計新穎，富有深度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題、 解題，是日常教學(xué)中最基本的一環(huán)。 在我們以往的教學(xué)中，教師不厭其煩，學(xué)生索然無味；教師反復(fù)強調(diào)，學(xué)生無動于衷。然而今天的復(fù)習(xí)課，李老師摒棄了對審題重要性的繁瑣敘述， 以一份獨具匠心的綜合試卷，再加上細膩靈活的指導(dǎo)，輕輕松松地解決了我們教學(xué)中的“老大難”問題。師生的互動，學(xué)生對于解題時應(yīng)該注意的地方心領(lǐng)神會， 在這樣動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂里始終興趣盎然，這樣的復(fù)

2、習(xí)課真正從“機械重復(fù)”走向了“互動生成” 。我想：經(jīng)過這張復(fù)習(xí)卷子， 學(xué)生肯定都會記住審題的重要性了。 學(xué)生良好的審題意識、 學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對數(shù)學(xué)積極的情感、態(tài)度在一次次的犯錯、糾錯中得到了發(fā)展，思維也在一次次的對話、互動、思辯中得到明晰。2、學(xué)生“出彩”，課堂“精彩”著名的認(rèn)知心理學(xué)家威特羅克認(rèn)為： 學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者利用原有的知識經(jīng)驗與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用， 主動建構(gòu)信息意義的生成過程， 其本質(zhì)不是被動的學(xué)習(xí)和紀(jì)錄信息， 而是主動地建構(gòu)它對信息的理解， 從而作出推論。 課堂上，有兩個地方特別“出彩” ：第一次是學(xué)生在完成測試卷時，李老師宣布“時間到” ！可是教室里沒有一個孩子做完，

3、就很驚奇地問： “怎么沒有人做完呢？”當(dāng)很多學(xué)生大呼上當(dāng)時，一個孩子找到了原因， 原來是審題不認(rèn)真所致。 老師問了大家這樣一個問題：“現(xiàn)在有收獲嗎？”學(xué)生細讀題目，恍然大悟，自然就明白了以后解決問題時，應(yīng)該先把題目讀完，看似不經(jīng)意的一個問題，教育智慧蘊涵其中。第二次是完成試卷上最后一題時， 學(xué)生得出了兩個答案，李老師讓學(xué)生選擇，到底是第一個答案對呢？還是第二個答案對？正當(dāng)全班學(xué)生靜靜地等待時， 李老師說：“我們肯定不比人多，不比聲高。我們只要比較第一個與第二個不同在那里？看得出來，這也是一個本領(lǐng)。 ”實際上，李老師是在暗示著孩子，到底對不學(xué)習(xí)好資料歡迎下載對呢？學(xué)生經(jīng)過觀察、比較，得出了窗戶上

4、不要涂油漆 , 所以要用減法。老師接著說：說得真逗 ! 窗戶上不要涂油漆 , 所以要用減法。 那這題應(yīng)該選哪個結(jié)果呢？再次引起學(xué)生的注意。學(xué)生齊聲說：應(yīng)該選第二個。老師故意放慢速度問：第二個答案是對的？這時， 第三個孩子充滿自信地： 我認(rèn)為這兩個答案都不對！ 因為題目里“小紅的房間長 4 米，寬 3.2 米。要求南墻刷上彩漆。 ”這樣就必須知道房間的高，而題目里沒有告訴我們，所以我認(rèn)為這兩個答案都是錯的！教育，就是這樣潤物無聲！學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，審題意識，對數(shù)學(xué)積極的情感、態(tài)度就在一次次的犯錯、糾錯中得到了發(fā)展，思維也在一次次的對話、互動、思辯中得到明晰。課堂上，老師有 4 個地方問了學(xué)生同

5、樣一句話： “現(xiàn)在，你有收獲嗎？”每一次的提問，都讓學(xué)生伴隨著困惑、釋疑、歡笑等積極情感，在讀題分析、觀察比較、判斷選擇等感知活動中，產(chǎn)生沖突，糾正偏差，內(nèi)化表象，學(xué)生的心智之門開啟了，智慧之芽萌發(fā)了，學(xué)生“出彩”了，課堂也就“精彩”了！3、思路一“轉(zhuǎn)”天地寬一節(jié)普通的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課， 為什么上得如此神奇？如此有魅力？不難發(fā)現(xiàn)， 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課， 教師言之諄諄，學(xué)生聽之藐藐， 教師不厭其煩， 學(xué)生索然無味，教師反復(fù)強調(diào)，學(xué)生無動于衷，教師一味從自己的心思和愿望出發(fā)，梳理知識，讓學(xué)生建構(gòu)知識間的聯(lián)系， 老師覺得復(fù)習(xí)課重要， 作為學(xué)生，就一定要認(rèn)識到它的重要性，老師復(fù)習(xí)什么，就是重點；既然用心講了，

6、學(xué)生就該很好地領(lǐng)會。然而今天的復(fù)習(xí)課，李老師摒棄了對審題重要性的繁瑣敘述，以獨具匠心的設(shè)計，細膩靈活的指導(dǎo)，師生的互動交流，學(xué)生對于解題時應(yīng)該注意的地方心領(lǐng)神會，學(xué)生在這樣動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂里始終興趣盎然， 這樣的復(fù)習(xí)課真正從” 機械重復(fù)“走向了“互動生成”。我認(rèn)為，課堂的精彩，來源于師生互染，互動共生，共享共進，來源于學(xué)生的真實想法、傾情表達，來源于老師精心地捕捉，智慧地引發(fā)，是師生心靈與心靈、智慧與智慧碰撞的“火花” 。李老師打破了復(fù)習(xí)課固有的模式，設(shè)計一些所謂的“陷阱”，在美麗的“陷阱”下，學(xué)生的思維敞亮了，學(xué)生的思路拓展了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就在“嘗試 - 出錯糾錯 - 感悟”中頓悟了。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載我的建