紅楓六小思維可視化課題中期總結(jié)

1、貴州省清鎮(zhèn)市紅楓第六小學(xué)應(yīng)用思維可視化技術(shù)促進小學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的研究課題中期總結(jié)單位：清鎮(zhèn)市紅楓第六小學(xué)聯(lián)系電話： 0851 聯(lián)系人：安何祥 聯(lián)系方式：清鎮(zhèn)市紅楓第六小學(xué)應(yīng)用思維可視化技術(shù)促進小學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的研究課題 中期總結(jié) 我校應(yīng)用思維可視化技術(shù)促進小學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的研究課題 于 2012 年 12 月經(jīng)全國教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審定，同意 立為全國教育信息技術(shù)研究 “十二五” 規(guī)劃 2012年度重點課題 思維可視 化技術(shù)提高中小學(xué)課堂教學(xué)效能的實踐研究的子課題。立項號為：70015。從本課題的申請、研究以來，在各級教育部門的指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)精心組織下，建立、

2、健全了課題管理與研究機制，成立了“紅楓第六小 學(xué)思維可視化”課題研究團隊，制定了具體的實施方案，并從財力、物力、 人力、時間上充分保障課題研究的實施條件，課題組認真進行材料的收集 與整理， 及時與總課題組和課題研究的同行進行交流， 通過兩年多的研究， 取得了可喜的成績，現(xiàn)結(jié)合實際研究情況作以下匯報：一、課題研究進程（ 一 ） 實施方案的執(zhí)行與落實 從課題的展開之初，我們就制定了詳細的實施方案，并根據(jù)學(xué)校實際 和教學(xué)情況的發(fā)展不斷完善、 修訂實施方案， 方案擬定研究工作分三個階 段來進行：第一階段為準備階段（ 2012年 9月 2014年元月）。在此期間，課題 組加強理論學(xué)習(xí)，提升課題組教師研究

3、能力，為課題順利開展，提供理論 保障。同時組建了清鎮(zhèn)市紅楓第六小學(xué)“思維可視化”課題研究小組，積 極申報課題。并且，加大課題教師的培訓(xùn)力度， 2012年 11月，選派了 11 名教師參加了貴陽市電教館組織的、 由上海華東師范劉濯源教授主講的 “思 維可視化專題培訓(xùn)” 。我校課題成功立項后， 在貴陽市電教館， 清鎮(zhèn)市教育 局的大力支持下， 我校成立了以校長為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組， 并認真討論， 擬定了課題實施方案，并于 2013年 5月 14日召開了清鎮(zhèn)市紅楓第六小學(xué) 應(yīng)用思維可視化技術(shù)促進小學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的研究課題開題會。 同時，通過校內(nèi)培訓(xùn)，我們認真學(xué)習(xí)了贏在學(xué)習(xí)力 、全國教育信息技術(shù) 研

4、究“十二五”規(guī)劃 （2011） 重點課題思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論 和研究教學(xué)研究實踐部分指導(dǎo)圖冊以及華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究 所子課題管理文檔匯編、 課題研究的步驟與方法 、人民教育出版社課程 研究室任長松教授的探究式學(xué)習(xí)： 18 條原則等。在學(xué)習(xí)中，除了學(xué)習(xí) “思維可視化”理論知識外，我們還積極學(xué)習(xí)課標，談?wù)撛诮虒W(xué)中遇到的 難點，疑點。以“問題即課題，教學(xué)即研究，課堂即實驗室”的思想指導(dǎo) 研究，并以“一切研究都建立于學(xué)生現(xiàn)有的水平上，杜絕脫離學(xué)生實際水 平來開展教學(xué)研究”作指導(dǎo)思想。在此基礎(chǔ)上，各課題組成員結(jié)合自己的 教學(xué)研究，擬定自己研究的小課題。如：朱汝平老師的運用思維可視化

5、技術(shù)提高小學(xué)生英語復(fù)習(xí)能力的研究 ，魏孫秀老師的 應(yīng)用思維可視化技 術(shù)幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)、 快速背誦課文 ，王德萍老師的 如何用思維可 視化技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí) ，郭發(fā)平老師的 應(yīng)用思維可視化技術(shù)提升小 學(xué)生解析應(yīng)用題的能力。小課題的確立，為課題教師確定了研究目 標，使研究工作正式進入了研究階段。第二階段為研究階段（ 2014年 3 月 2015 年 1 月）1. 我們的研究通過將近一年的努力， 我們學(xué)習(xí)了 “思維可視化技術(shù)” 的一些理論知 識，初步將“思維可視化技術(shù)”應(yīng)用到教學(xué)實踐中，在研究中，我們思考： 我們研究的課題 應(yīng)用思維可視化技術(shù)促進小學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的研究 的主要任務(wù)是什么仔

6、細思考后我們形成了共識：自主探究式學(xué)習(xí)是指在教 師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主體，以現(xiàn)行教材為 基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分 自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的平臺，讓學(xué)生通過個人、小組、集體 等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種 學(xué)習(xí)形式。而“思維可視化技術(shù)”只是一種工具。我們的研究就是要充分 利用“思維可視化技術(shù)”來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和 欲望。明確了方向后，我們將“思維可視化技術(shù)”逐步應(yīng)用到教學(xué)實際中， 主要是“思維導(dǎo)圖”的初步應(yīng)用。教師通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟思考 問題時的 “過程再現(xiàn)”

7、，幫助學(xué)生擬清思路。 如教師在作文教學(xué)中初步應(yīng)用 了創(chuàng)作型“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生擬清作文思路，學(xué)生借鑒教師的方法，提 高了作文效率。課題教師王榮明在利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時是這樣做 的：用思維導(dǎo)圖列作文提綱作文要求：（蘇教版小學(xué)六年級下冊第二單元習(xí)作訓(xùn)練）寫一寫老師不在場時，你和小伙伴之間發(fā)生過的故事，無論是好事、趣事還是壞事，都可以寫 下來。自己給習(xí)作定個題目。 )學(xué)習(xí)分析 : 小學(xué)生每當遇到這樣的作文不知所措，無從下筆。由于學(xué)生本 身寫作思路不太清晰，再加上要寫這種混扎的場景，往往會眉毛胡子一把抓， 想面面俱到，可什么都沒寫到，東一言西一語，雜亂無章，被擺弄得六神無主。創(chuàng)設(shè)情景 : 老師在

8、課堂上交待了這次習(xí)作訓(xùn)練的要求后，故意借學(xué)校開緊 急會議之機離開教室， 10 分鐘以后才返回教室。解決方案：學(xué)會用思維導(dǎo)圖列作文提綱，快速突破學(xué)生思維限制，利用思維導(dǎo)圖牽引學(xué)生思維拓展、發(fā)散、創(chuàng)新、聚焦學(xué)生作品 1學(xué)生作品 2導(dǎo)圖注釋:(1) 以“自定題目”為中央圖，突出作文主題，以“老師沒在”和“老師來了”作為兩個主干，搭建起作文框架（2）主體部分的主要任務(wù)抓住“面”與“點”的有機結(jié)合。 即先對整體場面敘述，再抓個別典型。此時突破學(xué)生思維定勢的最好方法 就是運用思維導(dǎo)圖的“多層放射性思考模式” ，通過語言、動作、神態(tài)等，使用 比喻、夸張等修辭手法具體刻畫典型個體， “多層次放射性思考模式”不

9、但可以 幫助學(xué)生快速打開寫作思路，而且更能使學(xué)生的寫作思路層次分明，條理清晰， 而這恰恰正是作文最關(guān)鍵的部分所在。通過作文思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，我們?nèi)〉昧肆己玫男Ч唧w體現(xiàn)在：一方面 增強小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的自信心、培養(yǎng)作文思維能力和拓展能力，激發(fā)了小學(xué)生 對寫好作文的興趣；另一方面，培養(yǎng)小學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培 養(yǎng)學(xué)生主動寫作的習(xí)慣。在作文互評環(huán)節(jié)，學(xué)生展現(xiàn)出來的那份自信、自豪， 那份快樂。這才真正體現(xiàn)學(xué)生的“樂學(xué)” 。在中、高年級的數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，教師大膽的引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來歸 納，應(yīng)用歸納型思維導(dǎo)圖組織復(fù)習(xí)，學(xué)生采取小組互助，共同學(xué)習(xí)的模式 來繪制“思維導(dǎo)圖” ，也取得了一定的成績。

10、數(shù)學(xué)老師王德萍在組織學(xué)生復(fù)習(xí)運算定律時是這樣做的： 在復(fù)習(xí)運算定律候，學(xué) 生學(xué)習(xí)了加法運算律和乘法運算 律、減法的性質(zhì)及除法后，我就讓 學(xué)生自己動手動腦，并給學(xué)生一定 的提示，要求他們用思維導(dǎo)圖整理 本章的內(nèi)容，十幾分鐘之后一幅完 整的圖就呈現(xiàn)在眼前， 重點突出，條理清晰，一目了然， 起到了很好復(fù)習(xí)效果很好，由于是孩子自己歸納總結(jié)的，記憶就很深刻。然后， 我就組織孩子介紹自己的思維導(dǎo)圖，利用投影儀的展示功能，孩子將自己的思 路、想法展示出來。不同的構(gòu)思、大膽的思維，細微的思考，讓我在驚奇中感 到欣慰。在語文分析段落的講解中，教師們應(yīng)用分析型思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān) 鍵詞，擬清文章脈絡(luò)，提高了學(xué)

11、習(xí)效率。首先，閱讀方面：讓學(xué)生帶著一些問 題去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而進行閱讀；學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖來幫助理清文章的脈絡(luò)。比如，我班同學(xué)曹星宇在預(yù)習(xí)完麋鹿一文后，繪了下邊這幅思維導(dǎo)圖：從這幅圖上 看，這位同學(xué)的整 個思維過程清晰可 見，而且，能夠抓 住課文的重點，條 理清楚，對理解課 文有極大的幫助。 這幅圖足以體現(xiàn)出 她在預(yù)習(xí)時的積極 性、自主性，再這 樣繼續(xù)訓(xùn)練下去，這種自主學(xué)習(xí)的方式一旦形成習(xí)慣，她將終生受益。 在英語的復(fù)習(xí)中，朱汝萍老師應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，也取得了良好的效果 如： 我校英語教師在引導(dǎo)孩子學(xué)完三年級上冊第十模塊“ Body”時。引導(dǎo)學(xué)生 繪制一幅關(guān)于身體各部位名詞的思維導(dǎo)圖（如圖 1

12、所示），以新單詞為基礎(chǔ)，根 據(jù)詞形、讀音、意思等向外發(fā)散聯(lián)想已學(xué)單詞，依照規(guī)律記憶單詞，這樣不僅 提高復(fù)習(xí)效率，還優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。圖一2. 我們的培訓(xùn)“不斷學(xué)習(xí)是提升研究效果的推進劑” 。為更好的做好研究， 我們積極 開展課題培訓(xùn)，積極組織教師學(xué)習(xí)。積極參加貴陽市電教館總課題組組織 的相關(guān)培訓(xùn) , 及校級培訓(xùn) ; 同時邀請專家對實驗教師進行培訓(xùn)： 2014 年上半 年，我校與紅楓一小共同邀請清鎮(zhèn)一中的課題專家陳波老師為我們做“關(guān) 于課題研究相關(guān)問題的通識培訓(xùn)”以及”如何由問題上升并轉(zhuǎn)化為具體研 究培訓(xùn)” ;2014 年下半年，邀請息烽永靖中學(xué)李良鋒老師對教師進行“思 維可視化技術(shù)”的專項培訓(xùn)，在

13、培訓(xùn)中，李良峰老師將永靖中學(xué)成功的經(jīng) 驗與我們分享，自己對“思維可視化技術(shù)”運用到教學(xué)中取得的成效與我 們進行了交流， 通過學(xué)習(xí)， 教師們進一步深入了解什么是思維可視化技術(shù)； 如何應(yīng)用思維可視化技術(shù)提高課堂教學(xué)效能， 如何繪制思維導(dǎo)圖 ;2015 年 3 月，聆聽了貴陽市教科所雷穎善老師主講的課題追求實效的培訓(xùn)，對 課題的申報，研究主題的選擇、研究目標的明確、內(nèi)容的精心設(shè)計、研究 思路、總結(jié)成果等有了一個全新的認識以及更加深入的了解。3. 我們的交流 交流活動分校內(nèi)、校外。在校內(nèi)，我們將課題研究與校本教研高效的 整合在一起，利用思維可視化課題組教師的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)全校教師都參 與課題研究工作，

14、利用校內(nèi)公開課的平臺，為教師提供互學(xué)、互議、共同 提高的共進學(xué)習(xí)氛圍。定期召開課題推進會，會上，請在研究中有特色的 教師進行經(jīng)驗介紹，展示創(chuàng)作優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，分享優(yōu)秀課例的設(shè)計，討 論課堂教學(xué)中出現(xiàn)的亮點和不足，分享研究行程中的苦與樂，對前一階段 的研究工作作小結(jié)，對下一階段的工作作安排。開展競賽活動，在總課題 組的指導(dǎo)下，積極開展“思維可視化”作品參賽，通過競賽活動調(diào)動師生 的積極性，進一步推動研究工作。校外交流，是積極推進我校課題研究的有效手段。在研究過程中，在 總課題組的精心組織下，我們積極參加兄弟學(xué)校的交流活動。2014年 9月19日，參加了貴陽三十四中交流活動； 2014年 10月

15、14日參加了貴陽市息 烽一中的思維可視化課題研討活動； 2015年 4月 17日，到息烽黑神廟中 學(xué)參加了貴陽市教科所電教館組織的思維可視化技術(shù)提高農(nóng)村初中學(xué)科 課堂教學(xué)效能的實踐研究課題交流活動，通過聽課、說課以及評課，對 思維可視化在教學(xué)中的運用有了深刻的認識，及時借鑒優(yōu)點、反思自己的 不足，因而受益匪淺，課題教師的理論水平得到了提高。第三階段為總結(jié)、結(jié)題階段（ 2015年 3月 2015年 10月） 在此階段， 我校思維可視化課題組， 積極組織教師參加培訓(xùn)， 對結(jié)題、 總結(jié)階段進行了安排， 將課題組成員按照研究的科目分成了三個組 （語文、 數(shù)學(xué)、英語）。結(jié)合學(xué)科，對研究階段的案例、論文、

16、反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)情 況等方面進行了總結(jié)、回顧，提煉研究經(jīng)驗，初步構(gòu)建結(jié)題報告的框架。 現(xiàn)在，正在進行中。（二）實施與條件保障 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本項課題高度重視，成立了以校長為組長、副校長和教導(dǎo) 主任任副組長， 主要研究人員任組員的課題領(lǐng)導(dǎo)小組， 積極鼓勵年輕教師、 骨干教師進入課題研究團隊；按要求保證課題組成員研究時間；從獎勵制 度、考核制度等方面調(diào)動課題組成員積極性， 提高課題研究的價值認同感； 按計劃保證課題研究經(jīng)費，設(shè)備建設(shè)適應(yīng)課題研究的需要，投巨資改建了 校園網(wǎng)，每個教室都裝配了“電子白板”教學(xué)系統(tǒng)，課題教師都配備了筆 記本電腦；學(xué)校大力支持課題研究人員參加相應(yīng)的課題培訓(xùn)、會議交流、 參觀學(xué)

17、習(xí)等活動，從課題研究的申請到現(xiàn)在共計投入資金 30000 元左右， 支持教師培訓(xùn)和教學(xué)交流。 （不含學(xué)校硬件投入）（三）材料的收集與整理 在本課題的研究中，注重了研究材料、數(shù)據(jù)的收集與整理，及時發(fā)現(xiàn) 問題、解決問題，并根據(jù)材料的分析提煉觀點、總結(jié)經(jīng)驗、撰寫論文。但 由于課題教師初次接觸課題研究，對資料收集沒有經(jīng)驗，資料收集不夠完 善。二、階段性研究成果豐富1. 通過課題研究的開展，教師在教學(xué)的同時加強了教學(xué)研究，提高了 課堂的教學(xué)效率，掌握了部分思維可視化技術(shù)，在教育教學(xué)上取得了新的 突破。學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效的培養(yǎng)，初步會應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí) 效率，從而在學(xué)校形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過課

18、題研究與開展，實驗班 的學(xué)生能夠獨立使用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)習(xí)效率，通過自己繪制思維導(dǎo)圖， 使學(xué)生對知識進行了一次有效的信息加工，深化了學(xué)生對知識的理解，增 強了思維能力。2. 本課題經(jīng)過兩年多的研究，形成了課題中期報告、各學(xué)期研究總結(jié) 等材料。在貴陽市電教館思維可視化技術(shù)提高中小學(xué)課堂教學(xué)效能的實 踐研究總課題組組織的比賽中， 4 名教師獲三等獎，多名教師獲優(yōu)秀獎， 學(xué)生學(xué)件比賽中，兩名學(xué)生獲二等獎，四名學(xué)生獲三等獎，多名學(xué)生獲優(yōu) 秀獎；在 2015年 6月總課題組組織的論文比賽中， 我校教師獲得了 3個一 等獎， 4個二等獎， 3個三等獎的好成績 ;在2015年“一師一優(yōu)課，一課一 名師”曬課活動中， 課題組一共有 13名教師參加了曬課， 并取得了好成績。 課題組教師程靈麗、王麗亞、王榮明老師承擔了清鎮(zhèn)市市級示范課，思維 可視化技術(shù)指導(dǎo)下的課堂，得到了領(lǐng)導(dǎo)、教育同仁一致的好評。3. 將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，為教學(xué)改革注入了新的活力，成為學(xué)校整體 發(fā)展特色之一。三、課題研究存在的問題及下一步工作打算（一）存在的問題：1. 教師參與課題研究主動性不夠，基本上是任務(wù)型開展工作。2. 缺少專家引領(lǐng)，對“思維可視化技術(shù)”理解的比較淺薄，難以提煉 有價值的研究成果。3. 教師的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)不夠， 知識面較窄， 尤其是關(guān)于課題研究、 思維可視化技術(shù)方面的理論極