高效課堂的三講三不講

1、高效課堂的“三講三不講” “三講三不講”內(nèi)容是：講重點、講難點、講易錯易混易漏知識點；不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會的、不講老師講了學(xué)生也不會的?！叭v”里面涉及的知識點教師必須講，還得講好講對講的到位?！叭v三不講”基礎(chǔ)是：學(xué)情調(diào)查。通過學(xué)情調(diào)查，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識不要再講，否則既浪費時間又讓學(xué)生覺得老師嘮叨；學(xué)生自己看書思考就可以解決的也沒必要講，否則久而久之學(xué)生就沒有了自學(xué)能力，就喪失了耐心看書、自己做學(xué)問的能力；與當(dāng)前我校學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，或者對于學(xué)生無法講清楚的知識、超越了學(xué)生的認(rèn)識水平的知識堅決不講，否則會把學(xué)生引入誤區(qū)?！叭v三不講”的操作方法：解放與創(chuàng)造。教師一定要

2、注意克服“教師話語霸權(quán)”的慣性，敢于并善于把課堂、班級“還給”學(xué)生，同時反對優(yōu)生獨霸的課堂。但多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學(xué)生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進(jìn)行引導(dǎo)、點撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。各小組展示學(xué)習(xí)討論成果，教師及時點評歸納，指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強(qiáng)調(diào)。避免學(xué)生自學(xué)的知識片面、零碎、殘缺。 “三講三不講”的重心與關(guān)鍵：教學(xué)重心在“學(xué)”，關(guān)鍵在于“講”?！叭v三不講”是對傳統(tǒng)“滿堂灌”的否定與終結(jié)，是實施探究性學(xué)習(xí)的起點，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講為主，學(xué)生聽記“熱火朝天”的課堂

3、模式，要根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。扎實落實“三講”“三不講”實際上是為了更好的落實精講多練的原則和自學(xué)性原則，讓學(xué)生有更多的時間和機(jī)會訓(xùn)練，同時教師也才有更多的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行勤反饋和強(qiáng)矯正。只有這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的時效性?！叭v三不講”的支柱是：精心設(shè)計教學(xué)過程 減少低效無效環(huán)節(jié)，一堂課分幾個大的步驟，每個步驟有分那幾個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，哪些環(huán)節(jié)屬低效無效環(huán)節(jié)，一定做到心中有數(shù)，靈活增刪，精心設(shè)計。盡管每位教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上有所不同但必須做好以下幾個方面：1、必須突出知識重點和中心環(huán)節(jié)，解決重點的措施，必須省時、有力、有效。2、必須精心設(shè)計具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討

4、論題。“三講三不講”的目標(biāo)是：形動，課堂上學(xué)生動起來了；心動，思維在動；神動，思想在動。高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂，是樸實、簡易的課堂：沒有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不新授；沒有學(xué)生的充分獨立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，不講解。讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問難中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問題解決中探究學(xué)習(xí)，在實踐活動中探究學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)一種優(yōu)秀是思維方式，最終實現(xiàn)在題海中直掛云帆濟(jì)滄海，在人生舞臺上直掛云帆濟(jì)滄海。高效課堂基本教學(xué)環(huán)節(jié)第一步，學(xué)案自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，試用雙色筆標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑；圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自學(xué)（獨學(xué)），教師“一查”自學(xué)進(jìn)

5、度、效果。第二步，圍繞困惑自主解決問題，相互學(xué)習(xí)。 第三步，以小組為單位，在組長組織下，展示解決方案，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程在暴露的問題。第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”。 第五步，教師評價反饋，學(xué)生歸納提升，整理學(xué)案，對殘缺知識修補、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評、抽測反饋。高效課堂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案實施：教師以備課組為單位，編寫“導(dǎo)學(xué)案”，每人完成某一單元、某一章節(jié)的編寫工作，三次生成。第一次生成：主講者，編寫“導(dǎo)學(xué)案”。第二次生成：備課組說課，主講者說，組員提出修改意改，不斷補充完善。第三次生成：主講者再修改，印發(fā)，交給

6、備課組老師，以供參考使用。學(xué)案形式：備課組長： 制作人： 審核人： 使用時間： 年 月 日標(biāo) 題：*學(xué)案(或預(yù)學(xué)案、課后學(xué)案)學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)重點學(xué)習(xí)難點情景導(dǎo)入合作探究展示反饋精講點撥當(dāng)堂達(dá)標(biāo)總結(jié)提升學(xué)案闡釋：1、情境導(dǎo)入：課堂導(dǎo)入的方式很多，有問題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等等，在課堂教學(xué)中我們認(rèn)為一般可采用情景導(dǎo)入。教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，在上課鈴聲響過之后，能否吸引學(xué)生的注意力迅速回到課堂，從時間維度來看是影響當(dāng)前課堂教學(xué)效率的一大因素。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，一堂課的第520分鐘為課堂教學(xué)的“黃金時段”（即在這一時段學(xué)生的注意力是高度集中的,學(xué)習(xí)效率最高），而課堂教學(xué)的前5分

7、鐘為“思想的安頓和學(xué)科思維的轉(zhuǎn)換期”，是教學(xué)效率較低的時段。如何盡可能縮短這個低效時段呢？這就要求教師每節(jié)課都要實現(xiàn)高效激趣導(dǎo)入。2、合作探究：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示。學(xué)生交流展示，不僅要求說出或?qū)懗稣_答案，更重要的是要讓學(xué)生講出分析和解決問題的過程。教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。3、展示反饋：展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙

8、”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。 缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。1、展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。2、千萬要注意展示者與參與者的互動關(guān)系。要努力杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成“眾人”集體參與效應(yīng)，展示不是看

9、表演，而是一窩蜂上陣。展示既“互”更“動”。3、展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示。反饋是落實效益實行驗收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。4、精講點撥：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進(jìn)行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到倡導(dǎo)的“三講三不講

10、”原則。5、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進(jìn)行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。6、總結(jié)提升：大量的教學(xué)實踐研究表明，適時地總結(jié)、反思、沉淀、提升是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂上要留一段時間讓學(xué)生自己去安排，給一個空間讓學(xué)生自己去填充，我們稱之為高效課堂上的“留白”。即留出時間讓學(xué)生自主進(jìn)行歸納提煉和總結(jié)，從而實現(xiàn)思路和方法的內(nèi)化。我們總結(jié)出了學(xué)生學(xué)習(xí)層面上兩點理念：方法不能移植，體系自己建構(gòu)。學(xué)案評價與改進(jìn)以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)的高效課堂構(gòu)建工作，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的評價過程中，堅持一個原則，即過程性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。做到一個前移，即評價重心前移，由花費很多精力檢查備課筆記、作業(yè)批改前移到指導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化，變途中的督查為事前的指導(dǎo)、服務(wù)，加大對事前的控制