[教育學(xué)]教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1、.第一章1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象（填空）教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。2教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（2010年簡(jiǎn)答題）五要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境三過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程3.桑代克 1903年 第一本教育心理學(xué)，教育心理學(xué)之父4教育心理學(xué)的研究原則（填空選擇）客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、教育性原則教育性原則：指在研究實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該對(duì)被試產(chǎn)生積極性的影響，要避免對(duì)被試的身心發(fā)展產(chǎn)生傷害。5教育心理學(xué)的研究方法（填空選擇）觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法：是以解決實(shí)際問題為目的的研究，

2、旨在創(chuàng)造性的運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。第二章1心理發(fā)展的含義（填空）指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。2.心理發(fā)展的基本特征（簡(jiǎn)答Important）答：連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性與差異性3.心理發(fā)展的教育含義學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性； 成熟與學(xué)習(xí)是影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個(gè)重要因素關(guān)鍵期：在某一關(guān)鍵期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一關(guān)鍵期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或是沒有影響。（勞倫茲）4.認(rèn)知發(fā)展的階段理論（Important）皮亞杰兒童認(rèn)知能力的發(fā)展是突發(fā)的、跳躍的，而不是隨時(shí)間平緩的發(fā)展。 認(rèn)知發(fā)展機(jī)制圖式、同化

3、和順應(yīng)、平衡 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段（簡(jiǎn)答，答4個(gè)階段）注意每個(gè)階段的特點(diǎn)會(huì)出小題感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11歲）形式運(yùn)算階段（11-16歲）5認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系（論述）一、認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力確定難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，制定適宜的學(xué)習(xí)方法。二、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展通過有目的的、系統(tǒng)的教學(xué)促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展；通過精心組織的教學(xué)內(nèi)容與方法促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展。三、最近發(fā)展區(qū)（簡(jiǎn)答）維果斯基認(rèn)為，兒童兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，二是在指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平，這兩種發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。6.弗

4、洛伊德的人格發(fā)展階段理論（填空）（青春期）口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期（青春期）7埃里克森的人格發(fā)展階段理論（人的一生）嬰兒期（基本的信任感對(duì)基本的不信任感）兒童早期（自主感對(duì)羞恥感與懷疑感）學(xué)前期（自主感對(duì)內(nèi)疚感）學(xué)齡期（勤奮感對(duì)自卑感）青年期（自我同一性對(duì)角色混亂）成年早期（親密感對(duì)孤獨(dú)感）成年中期（繁殖感對(duì)停滯感）成年晚期（自我調(diào)整與絕望期的沖突）8.自我意識(shí)的發(fā)展（含義、內(nèi)容、階段）含義：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識(shí)內(nèi)容：自我認(rèn)識(shí)；自我體驗(yàn)；自我監(jiān)控階段：生理自我（1-3歲）；社會(huì)自我（3-青春期）；心理自我（青春期之后）9學(xué)生的認(rèn)知差異（簡(jiǎn)答）（一）認(rèn)

5、知方式差異（又稱認(rèn)知風(fēng)格）1場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立2沖動(dòng)型與沉思型3輻合型與發(fā)散型4立法型、執(zhí)法型與司法型（斯騰博格）（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異1瑞德的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型、小組型和個(gè)人型2席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：（2011簡(jiǎn)答）掌握型學(xué)習(xí)者，人際型學(xué)習(xí)者，理解型學(xué)習(xí)者，自我表達(dá)型（三）智力差異主要表現(xiàn)在智力水平、智力類型、智力表現(xiàn)早晚以及性別上的差異（四）多元智能理論(簡(jiǎn)答)霍華德·加德納1983年提出（1） 語言智能（2）數(shù)理邏輯智能（3）空間智能（4）身體運(yùn)動(dòng)智能（5）音樂智能（6）人際交往智能（7）內(nèi)省智能（8）自然觀察著智能10.認(rèn)知差異的教育含義（不重要）（1）認(rèn)知

6、方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，教育者要不斷改革教學(xué)，因材施教（2）要采用與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格相一致的教學(xué)策略（3）應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)策（4）教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展11.性格是人格的核心（外傾型，內(nèi)傾型）第三章一學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。二學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)（特征）1學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化2學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的3學(xué)習(xí)是由聯(lián)系或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的4學(xué)習(xí)沒有價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)錯(cuò)之分5學(xué)習(xí)是指過程而非結(jié)果6學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)行為三學(xué)習(xí)理論1聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)（簡(jiǎn)答）刺激和反應(yīng)不斷的聯(lián)結(jié)， 強(qiáng)化在刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建

7、立中起重要作用，習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果，習(xí)慣性反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)自動(dòng)化。2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)（反對(duì)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論）四聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用1.巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射理論基本規(guī)律（填空選擇）（狗）1）獲得與消退2） 刺激的泛化與分化2.桑代克的嘗試錯(cuò)誤說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)基本規(guī)律（貓）（1）效果律（2）練習(xí)律（使用律和失用律）（3）準(zhǔn)備律3.斯金納的操作性反射理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（小白鼠）（1）基本觀點(diǎn)：應(yīng)答性行為和操作性行為（2）強(qiáng)化理論：斯金納認(rèn)為，凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，可以成為強(qiáng)化。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。正強(qiáng)化：是指?jìng)€(gè)體做出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個(gè)愉快的刺激，使同類反應(yīng)再次發(fā)生的概

8、率增加；負(fù)強(qiáng)化：是指?jìng)€(gè)體作出某種反應(yīng)后，消除某種厭惡的刺激或不愉快的情緒，從而使同類行為在類似的情境中發(fā)生的概率增加。（3） 強(qiáng)化理論的應(yīng)用：強(qiáng)化的應(yīng)用，懲罰的應(yīng)用五認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用（4個(gè)）1苛勒的完形頓悟說（認(rèn)知論）（1）1912年，格式塔心理學(xué)派（2）關(guān)于學(xué)習(xí)問題的基本觀點(diǎn)（填空）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形2.托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論（認(rèn)知地圖）（填空）（1）動(dòng)物在未獲得強(qiáng)化之前學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來，托爾曼稱之為潛伏學(xué)習(xí)。（2）潛伏學(xué)習(xí)的結(jié)果是，在未受獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生的變化。（3）學(xué)習(xí)是期待的獲得，而不是習(xí)慣的形成。3布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

9、理論（小知識(shí)點(diǎn)）（最適合兒童）1學(xué)習(xí)觀（填空）（1）認(rèn)知生長(zhǎng)和表征理論（動(dòng)作表征、映像表征、符號(hào)表征）（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程2.教學(xué)觀（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（3）學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（即布魯納的教學(xué)原則）（簡(jiǎn)答）動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則4.奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論（2011年考題）（1）學(xué)習(xí)的分類：意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)A意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。B意義學(xué)習(xí)的條件：（如何實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)答）客觀條件和主觀條件接受學(xué)習(xí)和發(fā)

10、現(xiàn)學(xué)習(xí)附近分化原則（自上而下）綜合貫通原則（2）“先行組織者”教學(xué)策略（簡(jiǎn)答）p57-58六建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）種類：個(gè)體建構(gòu)主義，社會(huì)建構(gòu)主義（2）基本觀點(diǎn)（簡(jiǎn)答，2009年考題）知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀（3） 應(yīng)用：支架式教學(xué)、情境教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)支架式教學(xué)（簡(jiǎn)答） 情境教學(xué)（簡(jiǎn)答） 建立概念框架 創(chuàng)設(shè)情境 進(jìn)入情境 確定問題（拋錨） 獨(dú)立探索 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 效果評(píng)價(jià) 效果評(píng)價(jià)第四章第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。2.動(dòng)機(jī)的功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的

11、學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)需要：是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到缺乏、不平衡而力求獲得滿足的心理狀態(tài)學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目的的主觀意向5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源）（2）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（簡(jiǎn)單&填空）奧蘇伯爾6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（簡(jiǎn)答）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果在一般情況下是一致的，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果也存在著不一致的情況，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的條件，但卻不是

12、唯一的條件。因此，教師不但應(yīng)重視激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素，還應(yīng)針對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，使二者保持一致。7.強(qiáng)化理論（行為主義）（1）從強(qiáng)化物的性質(zhì)上，分物質(zhì)強(qiáng)化和精神強(qiáng)化（2）斯金納 分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化（3）班杜拉：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化（填空）8.馬斯洛需要層次理論（簡(jiǎn)單&填空）生理需要安全需要社交需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要9.成就動(dòng)機(jī)理論（力求成功，避免失?。┨岢稣撸蝴溈死锾m和阿特金森10.成敗歸因理論，韋納（簡(jiǎn)答）三個(gè)維度：內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性四個(gè)因素：個(gè)人的能力、努力程度、工作任務(wù)的難度、運(yùn)氣11.自我效能理論（論述&簡(jiǎn)答）自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某

13、一成就行為的主觀判斷。人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響影響因素：成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)12.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素（簡(jiǎn)答）（7條內(nèi)外部）（1） 學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)（2） 成熟與年齡特點(diǎn)（3） 性格特征與個(gè)別差異（4） 學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)（5） 學(xué)生的焦慮程度（6） 家庭條件與社會(huì)輿論（7） 教師的榜樣作用13.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（簡(jiǎn)答）（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在一般情況下是一致的，現(xiàn)實(shí)情況有不一致的情況，要掌握評(píng)分藝術(shù)使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功課題難度要適當(dāng)課題應(yīng)由易到難在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化

14、途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（參加課外小組）14.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（簡(jiǎn)答，2010考題）（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（簡(jiǎn)答&論述）所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決。創(chuàng)設(shè)問題情境要熟悉教材、了解學(xué)生、貫徹始終。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（此題最少2年出一次定律簡(jiǎn)答）心理學(xué)家的研究指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U形曲線關(guān)系。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明：學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)；學(xué)習(xí)任務(wù)困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低；學(xué)習(xí)任務(wù)中等時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高，動(dòng)機(jī)適中。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行懲罰（行為主義）（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)的遷移（很重要）1.心理學(xué)家把遷移定義為：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響2.學(xué)習(xí)遷移的類型：（1）根據(jù)性質(zhì)：正遷移 負(fù)遷移（2）根據(jù)方向：水平遷移 垂直遷移（3）根據(jù)內(nèi)容：一般遷移 具體遷移（4）根據(jù)發(fā)生的學(xué)習(xí)情境：遠(yuǎn)遷移 近遷移3.學(xué)習(xí)遷移的基本理論（1）形式訓(xùn)練說（沃爾夫） 官能心理學(xué)認(rèn)為：人的心是由“意志”、“記憶”、“思維”、“推理”等官能組成的。（2）相同要素說（桑代克）（3）概括說（賈德）在先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)B，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全