如何上好高三地理試卷講評課

1、高中地理論文如何上好高三地理試卷講評課【摘要】：試卷講評課成為提高高考復習質(zhì)量很重要的環(huán)節(jié)，提高試卷講評課的教學效率有一、轉(zhuǎn)變講評模式。講評課的基本環(huán)節(jié)可歸納為 “自查自糾合作探究問題統(tǒng)計問題評析矯正鞏固補償訓練錯題收集”七個環(huán)節(jié)。二、做好課前準備。三、引導高效拓展。四、指點解題技巧。五、調(diào)動學生參與?！娟P鍵詞】：高三 試卷 講評課地理試卷講評課是中學地理教學中的一類重要課型，也是一種具有一定特殊性的復習課，對學生已學的地理知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的作用，有利于學生綜合能力的提高。尤其是進入高三地理總復習階段后，專題訓練和模擬考試顯著增多，試卷講評課成為提高高考復習質(zhì)量很重要的環(huán)節(jié)

2、。優(yōu)秀的講評課在高三地理復習中具有不可替代的作用。下面結合本人在教學過程中的體會談談如何提高試卷講評課的教學效率。一、轉(zhuǎn)變講評模式講評是師生密切配合的教學活動，是為了強化知識和訓練能力，講評時，要倡導自我發(fā)現(xiàn)，自我總結，重視創(chuàng)新，研討多樣化思路及方法等。在教學中，我形成了一套講評課的方法，其基本環(huán)節(jié)可歸納為“自查自糾合作探究問題統(tǒng)計問題評析矯正鞏固補償訓練錯題收集”七個環(huán)節(jié)?？荚嚱Y束后，將答案發(fā)給學生，讓學生對照答案，進行自查自糾。通過再次審題，翻閱教材等方式，使那些簡單錯題得到解決，避免在已知已會的題目上花費不必要的時間。學生對自己解決不了的問題，可首先讓學生之間相互討論、爭辨、以學生之間的

3、智慧共享，進一步促進認識、理解的深化，對學生之間有爭議的問題和沒有解決的問題，讓學生重新標在試卷上后上交，老師根據(jù)學生提出的問題重新統(tǒng)計，找出典型錯誤例題。典型錯誤例題的確定必須是學生答題過程中出現(xiàn)的錯誤比較集中，帶有普通性、典型性的問題。對典型錯題，教師要從原因分析入手，從概念、規(guī)律認知、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法，技巧的靈活性方面進行重點剖析，舉一反三。典型錯題的剖析不宜過多，一般2-3題即可。如分析某地發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件一般要求學生從優(yōu)勢和缺點兩方面去分析。待處理完這些錯題后，我隨即發(fā)一份針對這些錯題而出的練習，讓學生當場實踐自己承諾的糾錯措施。題目不多，一定要當場完成。學生做

4、好后我立即將答案發(fā)下去，同座位相互批改，讓學生相互“揭發(fā)”，誰犯了同樣的錯誤，讓同座位再出類似的題目要求錯的人重做。做不完，只有當作課后作業(yè)。直到他糾正錯誤。如針對上面我再出這道題：2004年全國高考（江蘇卷）第35題：讀江蘇省區(qū)域位置圖（圖略），并結合文字資料（略），從地理位置、自然資源、人力資源、交通條件四方面簡要評價江蘇省經(jīng)濟發(fā)展的主要條件。同樣要提醒學生主要條件應包括有利條件和不利條件。這些工作做好后，還不能保證所有同學遇到同樣問題不再犯錯。所以我一般還要做一項試卷講評的后補工作：每隔一段時間后，將幾次考試中出現(xiàn)的問題來一個徹底圍剿，也就是集中典型錯誤的題目，讓學生當場完成，當場相互批

5、閱，將過去評講試卷的筆記拿出來對照，看有誰事隔一段時間后又犯錯。這些犯錯的同學就要被我單獨喊出來，再做專為他們特制的相關試題，以幫助他們徹底糾正錯誤的思維。二、做好課前準備自己做好試卷統(tǒng)計工作，包括考點分布的統(tǒng)計；考查類型的統(tǒng)計，即按識記、理解、分析、綜合、應用、評價六個層次統(tǒng)計相應題目的數(shù)量和占分比例；考試結果的統(tǒng)計，包括最高分，最低分，平均分及每題的得分率；錯誤率統(tǒng)計，主要是統(tǒng)計學生出錯率；錯誤類型的統(tǒng)計，主要是統(tǒng)計學生出錯的類型及人數(shù)。統(tǒng)計為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。其次做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內(nèi)容，結構和答案，

6、這樣在講評時，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些該重點講，就能做到心中有數(shù)。同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連讀性受到破壞。如臺州市2008年高三年級第一次調(diào)考試題選擇題第8題與全國相比，丁表現(xiàn)出的人均糧食和人均耕地的關系，可以說明該?。ㄊ校┙?jīng)濟作物播種面積增加，實際上增加是一種趨勢，答案改為經(jīng)濟作物播種面積比較大比較合理。另一方面要分析錯誤原因，并從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。三、引導高效拓展試題由于受考試卷面考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部。命題者往往以點帶面來考查學生的地

7、理知識與能力，顯然就題論題的講評是不可取的，因此教師講評時應從“點” 出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學生，盡可能地構建知識間的廣泛聯(lián)系，盡可能通過試題拓展使地理能力得到更多的訓練。如分析了2001年全國高考卷第32題：讀圖（圖略）填表比較分析北美洲、歐洲溫帶海洋性氣候分布的特點及原因后，又可設置下列變式題：溫帶海洋性氣候為什么只分布在4060大陸的西岸？非洲和南極洲為什么沒有這種氣候類型的分布？南美洲溫帶海洋性氣候為什么分布面積小并呈狹小條帶狀？假設北美洲西部沒有高大山系的阻擋該氣候分布面積有何變化？又如溫帶大陸性氣候氣溫日較差比較大，夏季熱量充足，光照強，拓展到此地區(qū)種的瓜果特別甜，而大棚種出來

8、的農(nóng)作物為什么質(zhì)量不好，又拓展到吹過大棚的門的風是向里吹還是向外吹，（熱力環(huán)流向里吹）拓展到此區(qū)域野外生存要夜行曉宿此地區(qū)動物也要夏眠的原因。四、指點解題技巧學生答題出錯，除因知識技能掌握不牢外，還有審題不清、解題方法和思路有誤、答題不規(guī)范等，因此指導學生時常剖析解題思路，掌握解題方法與技巧必不可少。如講評時，教師可展示學生精彩解答與代表性錯誤事例，讓學生感受；指導學生審題，最大限度的提取有效信息，明確答題要求和限制條件，找到答題的“切入口”，打開解題思路，把握不同題型的不同答題關鍵，指導學生規(guī)范表達，力求做到答案的思維嚴密而流暢，表述有條理而科學，書寫整潔而清晰。例如：圖為“某一河流及其河床

9、AB處的剖面示意圖”，某地理興趣小組成員9月23日正午（地方時）在A處觀測到太陽仰角為5530，且太陽光線與河岸接近垂直，據(jù)此回答下列問題。該地的地理緯度可能是：A、5530N B、5530SC、3430N D、3430S下列有關河流的敘述，正確的是：A、該河段有凌訊現(xiàn)象B、此時該河流處于汛期C、該河段水流自西向東流D、該河段水流自東向西流解析第一步審清題意，抓住關鍵詞，如其中“太陽光線與河岸接近垂直”，“9月23日正午（地方時）A處太陽仰角5530、”“河流流向”、“B岸陡，A岸緩”；第二步列出思路，組織語言。首先根據(jù)河流流向及B岸陡、A岸緩，可知B岸侵蝕，A岸堆積，確定該地地轉(zhuǎn)偏向力左偏，

10、在南半球；其次，9月23日正午（地方時）A處太陽高度角為5530，可確定該地在南回歸線以南，緯度是3430S，而南回歸線以南地區(qū)，正午12點時太陽始終在北方；最后，太陽光線與河岸接近垂直，可判斷A是北方，A岸是北岸，B岸是南岸，那么河流流向應是自東向西。第三步問答結合，仔細檢查。由于該河在3430S，理論上屬于亞熱帶，最冷月平均氣溫在0以上，河流無結冰期，加上該河流不是南北流向，可以肯定無凌訊現(xiàn)象。而9月23日是南半球的春季，以雨水補給為主的河流尚未進入汛期。綜合以上分析可知，兩題答案均為D。五、調(diào)動學生參與試卷講評課既要發(fā)揮教師的主導作用，更應體現(xiàn)學生的主體性，應讓學生積極參與到試卷評講過程

11、中來。首先學生學會對自己的試卷進行統(tǒng)計與分析，可以借助前面老師對試卷進行分析的內(nèi)容。其次在評講時應打破老師“一言堂”的習慣引導學生參與試卷講評。有的時候，比較典型的題目，可以請解答得比較出色的同學講一講是如何進行正確思維錯誤，為其他同學進行思維示范。請出現(xiàn)錯誤的同學談談他當時是怎么思考的，了解同學出現(xiàn)錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正思維的誤差，老師聽了有利于增強培養(yǎng)學生思維能力的針對性。試卷講評時，還應注意激發(fā)學生情感如有創(chuàng)新有獨到之處的學生要及時肯定，要善于點燃他們智慧的火花。激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，對成績不理想的學生，也要盡可能挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。試題難度相對不大的試題，教師可以有意設地讓他們回答，讓他們體會成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發(fā)其內(nèi)在興趣。教師的肯定與鼓勵對考試成績位于后面的學生來說是很重要的激勵因素，在試卷講評過程中應引起注意并應有所體現(xiàn)?？傊?，地理