16.窮人 教學(xué)反思三

1、16 ?窮人?教學(xué)反思?窮人?是語文版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說。課文講的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦的勞動(dòng)人民淳樸、仁慈，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是把握課文的內(nèi)容，能比較正確地評(píng)價(jià)人物；難點(diǎn)是理解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，認(rèn)識(shí)窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。一、教學(xué)效果思效本節(jié)課圍繞教學(xué)目的，我獲得了以下一些教學(xué)效果：1.自助探究，品味語言。在教學(xué)課文之前，首先，我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)

2、生從網(wǎng)上、圖書館里查找有關(guān)作者的情況。然后，教學(xué)時(shí)從檢查預(yù)習(xí)情況入手，對(duì)重點(diǎn)問題逐一進(jìn)展交流，組織學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑，把閱讀引向深化。最后，我注意引導(dǎo)學(xué)生讀書，品味語言。例如，“說說課文寫了一件什么事不是三言兩語說一說，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)課文情節(jié)，讀書，概括。又如，“桑娜和漁夫是怎樣的人更要讀讀課文中描寫人物言行、神態(tài)、心理活動(dòng)的句、段，去體會(huì)、感悟，做出判斷。2.感情朗讀，體會(huì)情感。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，注重從兩個(gè)方面入手：一是在議論漁夫和桑娜是怎樣的人時(shí)，在討論課文哪些地方寫得好時(shí)，我都指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。二時(shí)抓住重點(diǎn)，課文篇幅較長，指導(dǎo)朗讀不可能面面俱到。西蒙家里的環(huán)境描寫，桑娜報(bào)回兩個(gè)孤兒后忐忑不

3、安的心理活動(dòng)，桑娜和漁夫的對(duì)話都可以作為朗讀的重點(diǎn)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為

4、“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。 3.讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生才能的提升。課文結(jié)尾戛然而止，耐人尋味。在教學(xué)的根本任務(wù)完成以后，我提出了以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生考慮：讀完課文，你有怎樣的想法？是不是想知道故事還會(huì)怎樣開展下去？然后再要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象，續(xù)編?窮人?這個(gè)故事。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象才能，又鍛煉了學(xué)生的習(xí)作才能。二、教學(xué)收獲思得 在這一課的教學(xué)過程中，我做得最成功的地方是指導(dǎo)學(xué)生用不同的朗讀方式，有感情地朗讀課文，體會(huì)文中的人物的情感。例如，讀西蒙家環(huán)境這一部分，可以先輕聲自由讀

5、，說說讀后有什么感受，然后指名朗讀，讀出那種凄涼、悲慘的感受；再如，讀桑娜抱回兩個(gè)孩子后忐忑不安的心情，可以引導(dǎo)學(xué)生邊輕聲讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，想全文的十個(gè)省略號(hào)表達(dá)的意思，然后指名朗讀，讀出桑娜當(dāng)時(shí)那種疑慮、擔(dān)憂、自責(zé)、決斷等復(fù)雜不安的心境。又如，讀桑娜和丈夫的對(duì)話?？梢匀艘唤M分角色朗讀，然后在全班展示，讀出兩個(gè)人物心情、語氣的區(qū)別，特別是兩人沉默了一陣以后的對(duì)話，桑娜從難過地表到達(dá)如釋重負(fù)，漁夫那么是從驚訝到同情到著急地催促。在全班朗讀時(shí)，做到評(píng)議結(jié)合，讀讀評(píng)評(píng)，找到最適宜的聲音形象。三、缺乏之處思失語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦

6、一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。 當(dāng)然，這

7、一課也有一些讓我感到缺乏的地方。文中的省略號(hào)很多，在不同的句子里表示的意思也不盡一樣，學(xué)生理解起來也很困難。教學(xué)時(shí)為了圖教學(xué)方便，直接給出了?新華字典?中省略號(hào)的常見的三個(gè)用處，但學(xué)生生搬硬套，放入課文詳細(xì)的句子語境中去體會(huì)時(shí)，混淆了省略號(hào)在文中的意思。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)在文中表達(dá)的意思，而不是死記省略號(hào)的幾種用法。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾

8、天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。四、改進(jìn)措施思改 假如下次重新再上這一課，我會(huì)這樣做：首先，讓學(xué)生在熟讀課文的根底上，教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文寫了一件什么事，通過交流與討論，自主把握課文的主要內(nèi)容；其次，抓住課文重點(diǎn)部分