質(zhì)疑問難,創(chuàng)新思維

1、1質(zhì)疑問難 創(chuàng)新思維只有一個地球案例音河鎮(zhèn)中心小學(xué) 李雪梅一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣 課件出示動畫“太陽系”，最后出示“地球”，學(xué)生看完畫面后我提出 “同學(xué)們，你們知道有關(guān)地球的哪些知識？”通過學(xué)生根據(jù)已有知識的交談 引出：“課文又會向我們介紹有關(guān)地球的哪些知識呢？”板書課題后，有同 學(xué)對課題提出了問題：為什么不用“地球“做題目？而用“只有一個地球” 做題目？對于這一提問，我沒有急于回答，而是讓他們在學(xué)習(xí)課文后看能否 明白。二、創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)質(zhì)疑 在學(xué)生讀文后，說說讀懂了什么，還有哪些問題沒讀懂。有的學(xué)生對詞 語提出疑問，例如：渺小、浩瀚、紗衣、恩賜、慷慨等詞語的意思；有的對 句子提出疑問： 為什

2、么從太空中看地球像裹著一層水藍色的紗衣？為什么地 球是人類的母親、 生命的搖籃？為什么地球的資源是有限的？為什么人類不 可以到別的星球上去？為什么說地球太可愛了， 同時又太容易破碎了？還有 的同學(xué)對標點提出疑問。針對以上問題的提出，我不急于告訴學(xué)生答案，不 同問題，引導(dǎo)學(xué)生不同處理。簡單的問題，例如詞語的意思先讓學(xué)生聯(lián)系上 下文理解或查字典理解； 比較復(fù)雜的問題， 例如句子的疑問， 則讓他們讀書， 從書中找出答案，找不到答案的問題，再通過小組討論或查找資料，加上教 師的點撥、引導(dǎo)，最后讓他們明確問題的實質(zhì)。三、求異思維，誘發(fā)想象學(xué)習(xí)人類對自然資源破壞的內(nèi)容時，書中舉了許多例子，為了培養(yǎng)學(xué)生 歸

3、納總結(jié)的能力，我提出：“課文從哪幾個方面講了人類對自然資源的破 壞？”學(xué)生討論后，歸納總結(jié)出：課文從兩方面介紹了人類對自然資源的破 壞：一是不能再生的礦物資源；二是能再生的水、森林、生物、大氣資源。 然后讓學(xué)生根據(jù)自己了解的情況舉例說說人類是怎樣破環(huán)自然資源的。 由于 問題貼近學(xué)生生活， 所以同學(xué)們都勇躍發(fā)言， 有2的同學(xué)說：“人們亂排廢水、 廢氣、廢渣。排出的廢水使河湖受到污染，導(dǎo)致魚蝦死亡或中毒，用被污染 的水漁澆灌田地，使農(nóng)作物枯萎。排放的廢氣，污染空氣，使人們得了哮喘 或呼吸道疾病，甚至威脅到人類的生命?！庇械耐瑢W(xué)說：“人們亂砍亂伐，造成水土流失，使土地沙化，給工業(yè)、農(nóng)業(yè)和人民的生活帶

4、來危害?！边€有 的同學(xué)說：“人們不加節(jié)制的開采，礦物資源面臨枯竭，使子孫后代享受不 到優(yōu)良的資源。”學(xué)生列舉出許多生活中的實例加以分析、評論。接著出課 件人類對自然資源的破壞的圖片，學(xué)生觀看后都非常憤恨那里破壞自然 資源的人。這樣學(xué)生的抽象思維和圖畫相結(jié)合， 加深了認識， 情感得到升華， 使學(xué)生深刻的體會到人們隨意破壞資源所帶來的災(zāi)害，同時，學(xué)生初步意識 到環(huán)保的重要性，為下文的教學(xué)作了鋪墊。有的同學(xué)提出：地球上的資源沒 有了我們可以到別的星球上去，現(xiàn)在人們利用航天技術(shù)已經(jīng)能登上月球了。 針對這問題，我讓學(xué)生讀書找出答案，學(xué)生通過讀書得出結(jié)論：不可以， 因為別的星球不具備人類的生存條件。然后我

5、讓學(xué)生通過“算一算”的方法 明確了即使有這樣的星球，距離太遠，也不可能實現(xiàn)，即使實現(xiàn)了，又有多 少人能去呢？進而學(xué)生更加明確了保護環(huán)境，保護地球的重要性，達到了教 育目的，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中有的同學(xué)提出：我現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，將來發(fā)明創(chuàng)造 出更好更快的飛船在字宙中找到適合人類生存的星球， 使人類的生存空間更 大、更好。針對這一創(chuàng)造性思維，我及時給子肯定，并提出努力方向：“努 力加油，希望你的理想早日實現(xiàn)，為人類作出貢獻，你會受到全人類的尊敬！ 當學(xué)生已理解課文本意后，我又切入新課題，引導(dǎo)學(xué)生淡談現(xiàn)在人類已經(jīng)認 識到問題的嚴重性，采取了哪些有效措施呢？學(xué)生根據(jù)自然課、社會課和生 活中的知識回答問題。有的

6、同學(xué)說出了國家頒布的環(huán)境保護法、森林 保護法、礦產(chǎn)資源保護法、野生動物保護法等法律法規(guī)，建造了 “三北”防護林，還有身邊的環(huán)境變化，高樓林立，小區(qū)美化環(huán)境清新，人 們的環(huán)保意識增強和自己怎樣保護環(huán)境的，有的說；“我消滅了白色垃圾， 美化了環(huán)境；有的說：“植樹造林，防止水上沙化，凈化空氣美化環(huán)境，” 學(xué)生暢所欲言，談得很深入。3課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破 碎了”是學(xué)生理解上的一個難點。 為了突破這個難點， 我先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀， 說一說，這句話是在什么情況下講的， 然后抓住這個句子中重點詞語 “司愛”、 “破碎”、“同時”。學(xué)生通過讀文，討論，得出：地球既有可愛

7、的一面， 又有容易破碎的一面。 強調(diào)“同時”，目的在于提醒人們， 如果“不加節(jié)制” 、 “隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”：如果精心保護地球的 生態(tài)環(huán)境，可愛的地球就會更加可愛。隨著教學(xué)活動的深入，又適時轉(zhuǎn)入話題：“你明白為什么用只有一個 地球這個課題嗎？”學(xué)生根據(jù)對前面知識的理解后翻然領(lǐng)悟，思路豁然開 朗，懂得課文告訴我們的道理，紛紛說出：“地球是我們唯一生存的家園， 要精心保護。”“只有一個家園，我們要愛護它?！彼摹分星髮W(xué)，回歸生活 觀在人類認識到了環(huán)保對于我們這個唯一的生存家園的重要性， 那么你 們想欣賞一下精心保護下的家園現(xiàn)在的面貌嗎？”欣賞畫面，出示課件秀 美風(fēng)光并配樂

8、播放。學(xué)生欣賞完畫面，情緒激昂，有美的享受。此時我讓 學(xué)生說說看完畫面的感受。 同學(xué)們都異口同聲說出： “太美了！ 太可愛了！ 我及時做出引導(dǎo)性總結(jié)“是的，我們的家園，太美了、太可愛了，要讓我們 的家園變得更加美麗、可愛，就要從我做起，從現(xiàn)在做起，人人爭當環(huán)保衛(wèi) 士吧！”課已盡，意未絕，學(xué)生下課后互相還在探討、爭論著，而且有的學(xué)生還 圍著我發(fā)表自己的見解，沒有了和陌生老師之間的距離，完全是知識的相互 溝通。由于思想的更新、方法的得當，這節(jié)課榮獲了縣小學(xué)語文“創(chuàng)新杯”語 文課堂教學(xué)競賽特等獎。個人反思師生情感的溝通是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)， 為了使第一次見面的學(xué)生能盡快接 受我的教學(xué)，我選用了精彩、 鮮

9、活的課件，在短時間內(nèi)調(diào)動了” 學(xué)生的情緒， 拉近了由于陌生、緊張產(chǎn)生的距離，同時，因為說明文枯燥、無味，內(nèi)容平 淡，很難引起學(xué)生學(xué)4習(xí)興趣，抓住這一點整個課堂教學(xué)設(shè)計中，我始終貫徹 個指導(dǎo)思想：“興趣是最美妙的老師?！睂W(xué)生積極的情感，歡快的情緒，能 使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易產(chǎn)生新的聯(lián)想，所以我根據(jù)課文內(nèi)容從人 人都熟悉的地球入手，讓學(xué)生談?wù)劻私獾厍虻哪男┣闆r， 通過學(xué)生根據(jù)已有 知識的交談，引出課文向我們介紹有關(guān)地球的哪些知識昵？這樣的導(dǎo)入很調(diào) 學(xué)生味口，使他們急于看書，尋找答案，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在課堂教學(xué) 中，我突破了“教師問，學(xué)生答”的注入式教學(xué)模式，變教師“自我設(shè)疑” 為學(xué)生“

10、主動質(zhì)疑”，從而形成“學(xué)生問、師生答”自由、民主的課堂教學(xué) 氛圍，把課堂真正還給學(xué)生。創(chuàng)新能力是一個民族，個國家不斷進步的主要動力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素 質(zhì)教育的核心任務(wù)，也是課程改革的核心。依據(jù)這一精神實質(zhì)，教學(xué)中我運 用了創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)質(zhì)疑問難討論研究解決的方式學(xué)習(xí)知識。充 分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其聰明才智，從而發(fā)展了學(xué)生的思維，培 養(yǎng)學(xué)生理解能力、口語表達能力、歸納總結(jié)、深入思考、延伸拓展的能力。他人評議： 這是一節(jié)“課改實驗”后的語文閱讀教學(xué)。教師本著“以學(xué)生為本，培 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的思想，認真貫徹“把課堂還給學(xué)生，讓帶生成為學(xué) 習(xí)的主人”的理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)空間。教者著重抓住了人類對 自然資源的破壞的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計問題的切入點，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過身邊 親身經(jīng)歷和體驗過的人類對自然資源破壞的事例，引發(fā)學(xué)生反思，從而上升 到環(huán)境保護的重要性， 并從中培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注自然的意識， 滲透了人文精神。具有定思維含量的問題是探究活動的基礎(chǔ)。 教者行為策略讓學(xué)生對課文 產(chǎn)生興趣，并質(zhì)疑一系列問題， 并把在互動中生成的問題作為新的課程資源， 以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。此時又創(chuàng)設(shè)了自主探究 和展示個性的空間，充分地表達思想、情感，不斷撞出創(chuàng)造的靈感。學(xué)生從 問題入手，結(jié)合生活經(jīng)