基于微課的集成化教學(xué)模式

1、https:/基于微課的集成化教學(xué)模式基于微課的集成化教學(xué)模式摘 要 教育信息化變革的浪潮再次掀起，囊括教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)和課堂布局在內(nèi)的集成化教學(xué)模式成為適應(yīng)時(shí)代要求的必然成果。能滿足“碎片化”學(xué)習(xí)需求的微課需要通過集成教學(xué)資源和信息技術(shù)，構(gòu)建出一個(gè)精巧完整的系統(tǒng)化教學(xué)場(chǎng)景。關(guān)鍵詞 微課 集成化教學(xué) 教育信息技術(shù)Integrated Teaching Mode Based on Micro-lesson（1 Hunan Womens University， Changsha， Hunan 410004;2 Xiangtan University， Xiangtan， Hunan 411105

2、）Abstract The reform of education- informatization waves off again， andThe integrated teaching mode to adapt to the requirements of the times hasbecame the inevitable result， which includes teaching methods， curriculumdesignandclassroomlayout.Themicroclasstomeetthe"fragmentation" l

3、earning needs can construct a complete system ofsophisticated teaching scene according to integrate the teaching resource andinformation technology.Key words Micro class; integrated teaching; information technology ofeducation我國(guó)的教育信息化自上世紀(jì) 90 年代開啟以來，經(jīng)歷了一個(gè)“多媒體 數(shù)字化智能化 智慧化”的發(fā)展過程，信息技術(shù)成為推動(dòng)教育信息化發(fā)展變革的中堅(jiān)力量。如

4、今，進(jìn)入了移動(dòng)互聯(lián)和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，教育信息化勢(shì)將再次掀起變革浪潮。1 集成化教學(xué)模式的理論依據(jù)和應(yīng)用價(jià)值在現(xiàn)代教育教學(xué)中已有一定的“集成”理念的應(yīng)用，代表性的有以綜合集成方法論實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，有以系統(tǒng)集成教學(xué)法將教學(xué)方法和教學(xué)手段予以有機(jī)統(tǒng)一的課堂實(shí)踐，還有從模塊化原理出發(fā)的集成式模塊課程的設(shè)計(jì)運(yùn)用。通過這些成果我們可以總結(jié)出集成理念在教育教學(xué)領(lǐng)域不同層次和側(cè)面的應(yīng)用情況，為我們從整體上構(gòu)思一個(gè)完整系統(tǒng)的集成化教學(xué)模式提供支持。完整系統(tǒng)的集成化教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一個(gè)包含集成理念在內(nèi)的囊括宏觀教學(xué)方法、中觀課程設(shè)計(jì)和微觀課堂布局的有機(jī)整體。在教學(xué)方法上，它以綜合集成方法論為紐帶，構(gòu)建一個(gè)以

5、人為主體的高度智能化的人機(jī)綜合系統(tǒng)，經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和信息資料是其主要的物理基礎(chǔ)。同時(shí)，引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)集成方法論予以調(diào)和，目的在于打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間;引入教學(xué)處方理論以生成不同的教學(xué)方法和內(nèi)容的處理模式，適應(yīng)信息化教學(xué)的需求。在課程設(shè)計(jì)上，主要https:/考慮知識(shí)本身的特點(diǎn)與演變方式，將知識(shí)習(xí)得所要求的總能力分解成具體的能力目標(biāo)，能力目標(biāo)與封裝好的課程模塊相一致，從而形成一個(gè)滿足能力獲得序列的自上而下的能力目標(biāo)體系。這種集成化的模塊課程滿足了教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)需求，有較強(qiáng)的靈活性，諸如教學(xué)案例、理論要點(diǎn)等資源能夠根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，能夠很好地兼顧實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)兩方面的要求。在微觀課

6、堂上，主要是多種教學(xué)手段和教學(xué)素材的集成，在信息化教學(xué)平臺(tái)的幫助下，這種集成更便于實(shí)現(xiàn)且收效頗佳。不管是傳統(tǒng)課堂、慕課還是微課，課堂中的手段與素材集成都是必要的，區(qū)別是依據(jù)授課內(nèi)容和課堂形式的區(qū)別采取更合適的策略。集成化教學(xué)模式可以說是教育信息化時(shí)代對(duì)教學(xué)創(chuàng)新改革所提出的必然選擇，因?yàn)殡S著教學(xué)資源調(diào)度范圍的極大拓展和學(xué)習(xí)者來源的更加多樣化，必然要求執(zhí)教者將資源、方法和手段等更加細(xì)致地組合，以滿足日益苛刻的學(xué)習(xí)者的要求。集成化教學(xué)模式克服了常規(guī)教學(xué)模式的被動(dòng)性，在構(gòu)建主義理論的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)會(huì)變得更有趣味，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生與學(xué)習(xí)情境相符合的角色意識(shí)，對(duì)知識(shí)在理論和實(shí)踐上的把握將更精準(zhǔn)，教師將不再是知識(shí)

7、的灌輸者，而是知識(shí)資源的組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。集成化教學(xué)模式也有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者要完成記憶、理解、熟悉和運(yùn)用的過程，必然要求有一個(gè)反復(fù)的過程，但傳統(tǒng)教學(xué)多具有一次性的特點(diǎn)，面對(duì)學(xué)習(xí)中頻繁出現(xiàn)的空白區(qū)學(xué)習(xí)者往往不能及時(shí)填補(bǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的一再犯難乃至不堪其負(fù)，而集成化教學(xué)模式則能很好地解決這個(gè)問題。集成化教學(xué)模式有利于提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。應(yīng)用集成化教學(xué)模式會(huì)對(duì)教師執(zhí)教的能力提出更高的要求，教師必須能熟練運(yùn)用更多的教學(xué)方法，要求更加全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用水平，終身學(xué)習(xí)對(duì)于教師而言是一種職業(yè)要求，在集成化教學(xué)理念推動(dòng)下，教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)必然會(huì)得

8、到提高。集成化教學(xué)模式的應(yīng)用有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。集成化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的主體性，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都充分考慮給學(xué)生提供表現(xiàn)獲得成績(jī)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)出現(xiàn)像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)那樣因課堂形式而被邊緣化的情況，參與式學(xué)習(xí)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，學(xué)習(xí)信心不斷增強(qiáng)。2 基于微課的集成化教學(xué)模式構(gòu)建2.1 微課的內(nèi)涵及應(yīng)用2.2 集成化的微課模式設(shè)計(jì)創(chuàng)建微課必須依靠一定數(shù)量的教學(xué)資源，信息化時(shí)代這些教學(xué)資源有一個(gè)共同的屬性就是“開放性”，這是由教育和學(xué)習(xí)的本質(zhì)所決定的，信息化為其實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)基礎(chǔ)。微課在某種意義上就是開放式教育資源的集成。開放式教育資源的主要特征是免費(fèi)、可復(fù)制重組、無(wú)

9、任何獲取和交互障礙。諸如世界開放課程聯(lián)盟、“開放大學(xué)”這類的開源課程，能夠?yàn)槲⒄n提供共享的涵蓋幾乎所有學(xué)科的課程資源;美國(guó)“社區(qū)學(xué)院開放教育資源聯(lián)盟”和“平坦世界的知識(shí)”這些能夠提供豐富的開放教科書資源;iTunes 大學(xué)、網(wǎng)易公開課能夠提供豐富的開放式音視https:/頻資源;MERLOT 和“可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)原件”能夠提供充足的學(xué)習(xí)材料;FLICKR和視覺搜索網(wǎng)站能夠提供海量的教學(xué)圖片，CC Mixter 和 The FreesoundProject 能夠提供各類滿足教學(xué)需求的聲音和音樂，至于學(xué)術(shù)期刊資源，其數(shù)量也是極為豐富的。微課利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段予以實(shí)現(xiàn)，核心在于對(duì)各種教育信息技術(shù)

10、手段的集成。微課在形式上就是一段視頻，所以視頻制作工具可以說是其主要的技術(shù)工具。當(dāng)前很多微課視頻就是用錄屏技術(shù)工具制作的，只是單純使用這個(gè)工具制作的微課應(yīng)用效果會(huì)不大好，為創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情景，要用到素材處理的工具，如處理靜態(tài)圖像的，制作動(dòng)畫效果的，進(jìn)行音頻處理的等等。在做原始視頻素材時(shí)，可用專門的屏幕錄制工具，或者用 PowerPoint 自帶的錄制功能，后者能將幻燈片展示的動(dòng)畫效果體現(xiàn)出來，還能用到熒光筆的功能，互動(dòng)性很好?？傊?，微課制作，需要盡量多考慮到技術(shù)手段、技術(shù)素材的融入。以內(nèi)容為核心，以情景為紐帶，以技術(shù)為支持，方能為制作優(yōu)質(zhì)的微課提供條件。好的微課必然是在內(nèi)容、資源和技術(shù)上均

11、有較高集成度的成果。這種集成化的思路是針對(duì)教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)維度的需求，將至整合到一個(gè)框架下，形成個(gè)性化的解決方案。解決方案本身就是模塊化的，針對(duì)各個(gè)需求點(diǎn)形成單獨(dú)的實(shí)體或概念上的構(gòu)建，構(gòu)建之間當(dāng)然是具有適度耦合的，同時(shí)可以依據(jù)外部需求的變化予以動(dòng)態(tài)調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)過程中，集成化的微課模型依托傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課堂、自定義學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、教案課件下載、在線教程閱讀、師生互動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)等多項(xiàng)工作，傳統(tǒng)教學(xué)這些工作是分散于不同時(shí)空的，但集成化環(huán)境下這些工作過程實(shí)現(xiàn)了“一站式”化，教育信息化資源的共建共享得到了有效實(shí)現(xiàn)。3 結(jié)語(yǔ)信息化時(shí)代的教育教學(xué)工作系統(tǒng)性更強(qiáng)，越來越需要考慮到學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向這一現(xiàn)實(shí)。微課教學(xué)是未來一個(gè)重要發(fā)展方向，集成化的微課教學(xué)模式要求教師成為一個(gè)資源整合者，同時(shí)通過創(chuàng)建強(qiáng)化師生互動(dòng)的場(chǎng)景來提高課程的教學(xué)應(yīng)用效果。注釋 歐陽(yáng)明，陶艷萍.基于綜合集成方法論的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)初探 以教育技術(shù)學(xué)研究方法課程為例J.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011.33：108-110. 陳樹文，唐子茜.研究型課堂“系統(tǒng)集成教學(xué)法”探析 以“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課程為例J.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014.11：168-170. 任娟，