基于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)對高校教學(xué)進行研究

1、基于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)對高校教學(xué)進展研究時代在開展，學(xué)生的思維也在改變，如今的大部分學(xué)生已不能像他們的前輩那樣專心致志地坐在課堂上聽教師講授那枯燥無味的各種知識。他們?nèi)缃窬哂休^為挑剔的目光與功利性的思維形式，傳統(tǒng)的教學(xué)和考試使得他們無須認真地聽講就能輕易地通過各種方式獲取高分。本文將從經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)體驗出發(fā)，經(jīng)濟學(xué)是一門社會科學(xué)，它與實際生活嚴密相關(guān)，所以它是一門既簡單又復(fù)雜的科學(xué)，簡單是因為每個人看看現(xiàn)實世界就可以用各種經(jīng)濟學(xué)名詞對各種經(jīng)濟活動評頭論足;復(fù)雜是因為要真正地解釋這個世界需要知道經(jīng)濟結(jié)論背后的理論邏輯，而這需要深沉的經(jīng)濟、歷史等人文觀，還需要有扎實的數(shù)理功底。因此，從經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中我們更能

2、看到目前高校教學(xué)問題的所在。本文分別從教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的靈敏化和考核方式的多樣化幾個方面對高校教學(xué)進展闡述。一、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變經(jīng)濟類專業(yè)的教學(xué)注重學(xué)生的理科根底，強調(diào)學(xué)生的理論分析、理論研究才能。由于現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的引入和開展，在教學(xué)過程中，教師在大多數(shù)情況下很容易陷入灌輸式、填鴨式的教學(xué)，通過在課堂上對公式的推導(dǎo)從而得出一定的結(jié)論。這無視了學(xué)生的承受性，抑制了學(xué)生考慮才能的應(yīng)用，從而造成了對課程學(xué)習(xí)的惰性，同時也損害了學(xué)生的創(chuàng)造性。因為無論學(xué)生是否參與課堂的教學(xué)與考慮，問題的推導(dǎo)過程或結(jié)論都會被給出。這與大學(xué)教育旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的宗旨相違犯。亦有很多教師不贊成填鴨式的授課，主張啟迪式

3、教學(xué)，但是經(jīng)濟類專業(yè)大部分課程都是以數(shù)學(xué)為根底的，在介紹、分析、推導(dǎo)某一新的程式或模型時，學(xué)生在面對新的知識而沒有背景知識為襯墊的情況下不會形成擴散思維，授課的內(nèi)容以及觀點會被看成權(quán)威。教師為了課程進度，也很少留給學(xué)生考慮、提問與解答的時間，教師就會占據(jù)絕對的課堂主導(dǎo)地位，因此會導(dǎo)致一言堂式的教學(xué)。假設(shè)不能改變教學(xué)思想，隨著課程的深化以及知識的復(fù)雜化，學(xué)生越難以理解便越依賴于教師的講解，更缺乏學(xué)習(xí)的主動性。然而，在教學(xué)過程中更多教師更關(guān)注的是課程知識的講授，忽略了該課程的價值和思想的介紹。例如，?計量經(jīng)濟學(xué)?就是以經(jīng)濟理論、概率論和統(tǒng)計學(xué)為根底，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨

4、機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系，以探究經(jīng)濟規(guī)律。上課時要著重介紹該課程的學(xué)科根底，解決問題的主要方法、作用以及該課程所能解決的詳細問題。只有這樣才能讓學(xué)生擺脫計量經(jīng)濟學(xué)中復(fù)雜的推導(dǎo)和計量軟件分析帶來的枯燥，使學(xué)生相信計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，以實際問題為打破口激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為自主研究提供方法。二、教學(xué)方式的靈敏化經(jīng)濟類專業(yè)的教學(xué)容易導(dǎo)致教師形成絕對的課堂權(quán)威，而純粹的板書式教學(xué)又很難長時間地吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。適當?shù)陌鍟夭豢缮伲诮虒W(xué)方式上采取靈敏多樣的教學(xué)，能使學(xué)生積極地跟上課堂的步伐，積極參與考慮，獲得良好的課堂效果。1.案例教學(xué)法。經(jīng)濟學(xué)課程很多方面是與社會經(jīng)濟生活嚴密聯(lián)

5、絡(luò)的，單純模型、方法的講解，會使得課堂變得沉悶乏味，脫離實際，也缺乏實用性。其實，經(jīng)濟類專業(yè)有大量的實際案例可供研判，在課堂上適量使用案例，不僅使得課堂的興趣性和積極性大為進步，還能充分引發(fā)學(xué)生對問題與解決方式的積極反思，形成教學(xué)的雙向互動。就案例而言，可將現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的案例模型化，便于教學(xué)與理解，一方面可以做到理論和理論相聯(lián)絡(luò)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握與理解記憶，同時將解決問題的方法詳細到實際應(yīng)用層面說明該學(xué)科的價值;另一方面，案例也有利于抽象思維與詳細思維的結(jié)合，增加課堂的生動性，提升學(xué)生積極考慮的興趣，拓寬學(xué)生的思路。2.理論操作法。經(jīng)濟學(xué)課程具有很強的理論性，因此可以通過學(xué)生切身理論，將所學(xué)

6、知識轉(zhuǎn)化為動手才能。教師可以布置某一個詳細問題，如牌照發(fā)放形式與城市交通擁堵問題分析、家戶住房購置的因素分析等。鼓勵學(xué)生自行設(shè)計實驗思路、問題解決模型，制作調(diào)查問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，完成實驗報告等。理論操作法就是鼓勵學(xué)生自行設(shè)計安排實驗或開展社會調(diào)查與統(tǒng)計，自己控制實驗的變量與因素，從而進步學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題、解決問題的綜合才能。另外，也利于增加學(xué)習(xí)的興趣性，表達課程的理論價值，促進學(xué)生進展深層次探究學(xué)習(xí)。三、考核方式的多樣化教學(xué)考核是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)校采取的都是傳統(tǒng)閉卷考試的方法，重視理論、輕理論，而且把期末考試成績作為主要的考核標準。如此導(dǎo)致的后果是很多學(xué)生平時懶

7、惰，期末突擊學(xué)習(xí)的情況，不利于學(xué)生真正地學(xué)習(xí)知識，更不用說進步理論動手才能了。因此，單一化的考核結(jié)果并不能表達一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而應(yīng)當豐富考核的形式。1.考與教要相輔相成。傳統(tǒng)教學(xué)的做法是在課程完畢后，由教師劃定考試范圍、給出考試題型，然后學(xué)生就依賴于此范圍，猜測考試題目，然后死記硬背、突擊學(xué)習(xí)，最后拿到理想的分數(shù)。這種形式很難區(qū)分平時認真努力的學(xué)生，在另一種程度上也鼓勵了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方式。將教學(xué)與考試統(tǒng)一的做法就能防止學(xué)生平時不努力、考試靠突擊的做法，也能反響一個學(xué)生的平時功課有沒有做扎實，催促學(xué)生回到正軌。然而，如何可以將龐雜的教學(xué)內(nèi)容全面地反映在考核中，對教師也是個不小的挑戰(zhàn)。2.重

8、視平時的考核、常規(guī)考核和期末雙拳出擊。一般教學(xué)思路都是看重最后一次期末考試，把期末成績的權(quán)重放到最大，平時的表現(xiàn)根本上流于形式。這種一門課一錘定音的考核形式一方面會使課堂變得松散，學(xué)生以各種借口逃避上課，對教師上課的信心是一種打擊，教師的教學(xué)質(zhì)量就會下降，如此進入一個惡性循環(huán);另一方面，根據(jù)學(xué)生的一次表現(xiàn)評價其整個學(xué)習(xí)過程，難免以偏概全。因此，應(yīng)該重視平時常規(guī)性考核，而不讓其成為形式。平時考核可以有多種方式，最終，由教師打分并按一定的權(quán)重計入該課程考核的總成績中。四、總結(jié)經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容非常豐富，現(xiàn)實的經(jīng)濟變化又太過龐雜，單純的課堂教學(xué)很容易固化學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的分析，而且很難帶給學(xué)生更多的東西。培養(yǎng)興趣、掌握分析的邏輯思路、傳授分析的方法是學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)這門與現(xiàn)實世界關(guān)聯(lián)較大的學(xué)科最好的方式。教師在教育思想上不能一直默守滿堂灌的教學(xué)形式，而應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的方法、該課程的學(xué)科價值、思想有一個整體的認識，提升學(xué)生對該課程的整體把握。在教學(xué)方法上可以創(chuàng)新思維，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，采