基于跨文化視野的對外漢語教學初探

1、基于跨文化視野的對外漢語教學初探論文語言是文化的載體，助力文化的傳承；文化是語言的精華，推動語言的開展。語言與文化兩者相輔相成，互相依存。是以，對外漢語教學的開展離不開文化教學的開展。而基于跨文化角度來研究，不難發(fā)現(xiàn)，對外漢語教學的教師與學生往往來自不同的文化地區(qū)，分屬不同的文化背景。這就決定了對外漢語教學過程中不同文化交流、溝通的重要性，只有將兩者融會貫穿，方能從根源上到達對外漢語教學的預期效果。一、對外漢語教學現(xiàn)狀一教學難度大從跨文化視角出發(fā)，由于文化背景差異之大，外國學生難以理解許多漢語詞匯的真正含義。以東西為例，漢語表達中有你算什么東西？的用法，該句含有不友好、不尊重的句意，外國學生能

2、明白東西這個詞，卻不理解為什么在這句話里要使用東西一詞，這便是予以理解問題。其次，由于生活習性的不同，在有關(guān)日常生活的教學中往往也是難以理解。例如，中國人見面打招呼常以吃了嗎您？開頭，但在外國學生眼里，這更像是表達邀請對方吃飯的行為。二教學方式保守、單一從教育學的角度出發(fā)，在對外漢語教學中，多種漢語教學方式的結(jié)合進展有利于進一步發(fā)揮文化教學的優(yōu)勢，使得學生更好地體驗不同文化的差異，真正實現(xiàn)漢語教學的本質(zhì)化。但目前對外漢語教學中存在許多狀況，如教師的教學方式過于傳統(tǒng)、保守，難以滿足對外漢語教學開展要求，教師缺乏以打破單一的教學方式；對于多種教學方式的有機結(jié)合少之又少，教師缺乏才能將對外漢語教學方

3、式進展取長補短，結(jié)合創(chuàng)新。三應試考核思想盛行目前，并沒有一種官方的正規(guī)的綜合考試方式來評定學生的漢語學習成績。就像英語學習一樣，大多對外漢語教師強調(diào)寫才能，而不重視學生其余漢語才能?，F(xiàn)有的評估方式也往往只側(cè)重于學生的卷面成績，應試考核思想盛行，導致了落后的漢語成績評估方式。使得學生僅把能順利通過考試作為漢語學習的主要目的。二、對外漢語教學中跨文化參與的對策一重視綜合漢語才能的培養(yǎng)目前，我國對外漢語教學仍處于起步開展階段，缺乏經(jīng)歷根底。以跨文化角度研究分析，得知對外漢語教學存在諸多矛盾與沖突，這些都有待對外漢語教師去考慮，找到解決方法，進步對外漢語的教學質(zhì)量。而對于不同文化在碰撞過程中可能產(chǎn)生的

4、矛盾與沖突，教師要重點關(guān)注，在對外漢語教學過程中運用跨文化墫角看問題，諸種教學方法的創(chuàng)新，促進對外漢語教學的進步。教師在開始對外漢語教學前，要樹立長期的教學目的，不僅要以讓學生理解、掌握漢語文化知識為目的，還要具有創(chuàng)新進取的精神，不斷學習新的知識，使得教學內(nèi)容緊跟時代開展，可適當向?qū)W生介紹當前社會中國的國情、國策，加深外國學生對中國的認識。二綜合運用多種教學方式跨文化參與是傳承中國文化、進步中國國際地位、增強漢語國際影響力所不可缺少的因素之一。而對外漢語教學從本質(zhì)上而言以漢語為第二語言的跨文化教學。因此，這必然要求對外漢語教師立足于中國文化，以跨文化交流教學為主要方式，不斷進步自身對跨文化教學

5、的見解與應用才能，在講授漢語文化的同時不斷傳承中華文化。對外漢語教師在教學過程中需采取多種跨文化交流方式。為使學生更加直觀地考慮知識背后的文化底蘊，教師需充分講解教材中的文化信息，采取多種多樣的現(xiàn)代化教學方式來闡述所學知識。三注重中外文化差異學生與教師之間的文化差異無疑是對外漢語中的最大難題。因此，教師的首要任務便是認清在對外漢語教學過程中所遇到的阻礙，隨之可利用文化比較方法，幫助提升學生在比較學習中，增強漢語的學習才能。教師可多多列舉中外文化差異事例，增強學生在課堂上的記憶。以中外差異為基點展開教學，使學生理解文化上的不同，從而有效提升學生語言應用才能，進一步進步其漢語言的學習程度。三、結(jié)語中華文化博大精深，無論是絲綢之路，亦或是一帶一路，都表達我國不斷地開展對外文化交流的決心，彰顯了我國強大的文化軟實力。語言記載文化，文化飽滿語言，兩者不可分割。而在跨文化視野下研究對外漢語教學，既促進