新課程下的高中物理習(xí)題教學(xué)

1、編輯ppt編輯ppt編輯ppt一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 1. 知識與技能知識與技能基本技能的練習(xí)，應(yīng)該從提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的視角來實(shí)施，基本技能的練習(xí)，應(yīng)該從提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的視角來實(shí)施，而不是讓學(xué)生呆板地進(jìn)行某種技能的訓(xùn)練，因?yàn)殡S著社會和科而不是讓學(xué)生呆板地進(jìn)行某種技能的訓(xùn)練，因?yàn)殡S著社會和科學(xué)的進(jìn)步，技能的內(nèi)容也在與時俱進(jìn)。學(xué)的進(jìn)步，技能的內(nèi)容也在與時俱進(jìn)。物理概念、規(guī)律及其應(yīng)用通常是高中物理課程習(xí)題講練的物理概念、規(guī)律及其應(yīng)用通常是高中物理課程習(xí)題講練的重要內(nèi)容，這是毫無疑問的。重要內(nèi)容，這是毫無疑問的。 根據(jù)高中物理根據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要的要求，了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)

2、和思想求，了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想 、了解物理學(xué)的發(fā)展歷程、了解物理學(xué)的發(fā)展歷程、關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢、了解物理學(xué)對經(jīng)濟(jì)與社關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢、了解物理學(xué)對經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的影響、運(yùn)用有關(guān)的物理知識解釋自然現(xiàn)象和生活中的會發(fā)展的影響、運(yùn)用有關(guān)的物理知識解釋自然現(xiàn)象和生活中的問題，也都是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識目標(biāo)，它們都應(yīng)該包括在問題，也都是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識目標(biāo)，它們都應(yīng)該包括在習(xí)題講練的內(nèi)容之中。習(xí)題講練的內(nèi)容之中。編輯ppt一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) “方法方法”通常是指解決某一類問題的做法和步驟，它通常是指解決某一類問題的做法和步驟，它來源于各種個例共

3、性的抽象。對于解題方法，當(dāng)前高中來源于各種個例共性的抽象。對于解題方法，當(dāng)前高中物理教學(xué)中比較流行的做法是物理教學(xué)中比較流行的做法是“方法概述應(yīng)用舉例方法概述應(yīng)用舉例”。即：先用準(zhǔn)確、概括的語言介紹某種方法的意義和即：先用準(zhǔn)確、概括的語言介紹某種方法的意義和步驟，然后用具體的例子來說明它，再用相似的練習(xí)題步驟，然后用具體的例子來說明它，再用相似的練習(xí)題來鞏固它。來鞏固它。這種做法的基本特征是這種做法的基本特征是“記住記住”和和“套用套用”，其教，其教學(xué)效果值得懷疑。學(xué)效果值得懷疑。編輯ppt一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 學(xué)生對某一方法的建立需要有具體的感性認(rèn)識作為基學(xué)生對某一方法的建立

4、需要有具體的感性認(rèn)識作為基礎(chǔ)，而不是來自抽象條文。礎(chǔ)，而不是來自抽象條文。解決某類問題的方法，需要對該類個例的共性進(jìn)行抽解決某類問題的方法，需要對該類個例的共性進(jìn)行抽象得出，而不是一個問題一種方法。象得出，而不是一個問題一種方法。方法的掌握，貴在能自覺運(yùn)用，它需要通過不斷滲透、方法的掌握，貴在能自覺運(yùn)用，它需要通過不斷滲透、以形成科學(xué)的思維習(xí)慣來達(dá)到，而不是灌輸。以形成科學(xué)的思維習(xí)慣來達(dá)到，而不是灌輸。方法的掌握，需要把它靈活運(yùn)用于新的情景，以鞏固方法的掌握，需要把它靈活運(yùn)用于新的情景，以鞏固和加深對其理解，并拓展其含義。和加深對其理解，并拓展其含義。個例滲透個例滲透抽象概括抽象概括運(yùn)用鞏固運(yùn)

5、用鞏固拓展提高拓展提高編輯ppt一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3.態(tài)度、精神和習(xí)慣態(tài)度、精神和習(xí)慣評分標(biāo)準(zhǔn)（摘抄）評分標(biāo)準(zhǔn)（摘抄）：本題共本題共5分。用作圖法找到光心分。用作圖法找到光心O給給1分，找到一個焦點(diǎn)再給分，找到一個焦點(diǎn)再給2分，找分，找到第二個焦點(diǎn)再給到第二個焦點(diǎn)再給1分，光路圖完整而且正確的再給分，光路圖完整而且正確的再給1分。（光心分。（光心O和兩個和兩個焦點(diǎn)的橫坐標(biāo)分別是焦點(diǎn)的橫坐標(biāo)分別是4.8到到5.2之間、之間、7.1到到7.9之間、之間、2.1到到2.9之間，否則按之間，否則按評分標(biāo)準(zhǔn)扣該項(xiàng)的得分。）評分標(biāo)準(zhǔn)扣該項(xiàng)的得分。）圖中圖中MN是薄透鏡的主軸，是薄透鏡的

6、主軸，S是是發(fā)光點(diǎn)，發(fā)光點(diǎn)，S是它的像點(diǎn)。是它的像點(diǎn)。(1)用作圖法求出薄透鏡的位置，用作圖法求出薄透鏡的位置，標(biāo)在圖上。標(biāo)在圖上。(2)作光路圖求出兩個焦點(diǎn)的位作光路圖求出兩個焦點(diǎn)的位置標(biāo)在圖上。再標(biāo)明透鏡的類別。置標(biāo)在圖上。再標(biāo)明透鏡的類別。一個高考題：一個高考題：0123456789MNSSF1F2O編輯ppt一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3.態(tài)度、精神和習(xí)慣態(tài)度、精神和習(xí)慣閱卷的結(jié)果標(biāo)明：不少學(xué)生在解答本題時，沒有用作圖工具進(jìn)行準(zhǔn)閱卷的結(jié)果標(biāo)明：不少學(xué)生在解答本題時，沒有用作圖工具進(jìn)行準(zhǔn)確作圖，導(dǎo)致透鏡和兩個焦點(diǎn)的位置達(dá)不到評分標(biāo)準(zhǔn)所要求的坐標(biāo)區(qū)間，確作圖，導(dǎo)致透鏡和兩個焦點(diǎn)的

7、位置達(dá)不到評分標(biāo)準(zhǔn)所要求的坐標(biāo)區(qū)間，按評分標(biāo)準(zhǔn)本題將被扣去按評分標(biāo)準(zhǔn)本題將被扣去4分，只能得分，只能得1分。分。這些學(xué)生的失分既不是知識問題，也不是方法問題，而是解題時的這些學(xué)生的失分既不是知識問題，也不是方法問題，而是解題時的匆促和馬虎，其根源是習(xí)題教學(xué)時過量的題海訓(xùn)練使學(xué)生無法進(jìn)行精細(xì)匆促和馬虎，其根源是習(xí)題教學(xué)時過量的題海訓(xùn)練使學(xué)生無法進(jìn)行精細(xì)操作，養(yǎng)成了匆促求快、粗制濫造的習(xí)慣。操作，養(yǎng)成了匆促求快、粗制濫造的習(xí)慣。圖中圖中MN是薄透鏡的主軸，是薄透鏡的主軸，S是是發(fā)光點(diǎn)，發(fā)光點(diǎn)，S是它的像點(diǎn)。是它的像點(diǎn)。(1)用作圖法求出薄透鏡的位置，用作圖法求出薄透鏡的位置，標(biāo)在圖上。標(biāo)在圖上。(

8、2)作光路圖求出兩個焦點(diǎn)的位作光路圖求出兩個焦點(diǎn)的位置標(biāo)在圖上。再標(biāo)明透鏡的類別。置標(biāo)在圖上。再標(biāo)明透鏡的類別。一個高考題：一個高考題：0123456789MNSSF1F2O編輯ppt一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3.態(tài)度、精神和習(xí)慣態(tài)度、精神和習(xí)慣學(xué)生在遇到陌生復(fù)雜問題時常常有兩種態(tài)度：學(xué)生在遇到陌生復(fù)雜問題時常常有兩種態(tài)度：一種是搜索腦海中老師講過的例題類型，看本題和那種類型的例一種是搜索腦海中老師講過的例題類型，看本題和那種類型的例題吻合，套用解答這種例題的公式，或者直接用這例題的結(jié)論進(jìn)行解題吻合，套用解答這種例題的公式，或者直接用這例題的結(jié)論進(jìn)行解答。答。其思維方式是其思維方式

9、是“回憶回憶”。是是“分析分析”，不是，不是“回憶回憶”對待復(fù)雜的問題的態(tài)對待復(fù)雜的問題的態(tài)度度另一種是根據(jù)題目的文字?jǐn)⑹觯阉D(zhuǎn)化為具體的物理情景，并另一種是根據(jù)題目的文字?jǐn)⑹?，把它轉(zhuǎn)化為具體的物理情景，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體的物理?xiàng)l件或數(shù)學(xué)條件，明辨題目情景所體現(xiàn)的物進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體的物理?xiàng)l件或數(shù)學(xué)條件，明辨題目情景所體現(xiàn)的物理變化特征，思考物理?xiàng)l件之間的相互制約關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)奈锢硪?guī)理變化特征，思考物理?xiàng)l件之間的相互制約關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)奈锢硪?guī)律，運(yùn)用合適的數(shù)學(xué)方法解決問題。律，運(yùn)用合適的數(shù)學(xué)方法解決問題。其思維方式是其思維方式是“分析分析”。前者是一種很有危害性的思維方式。前者是一種很有危害

10、性的思維方式。編輯ppt一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3.態(tài)度、精神和習(xí)慣態(tài)度、精神和習(xí)慣把物理問題分成一些類型，讓學(xué)生感悟和概括某一類問題的解把物理問題分成一些類型，讓學(xué)生感悟和概括某一類問題的解題思路，有利于提高解決問題的能力。題思路，有利于提高解決問題的能力。是是“分析分析”，不是，不是“回憶回憶”對待復(fù)雜的問題的態(tài)對待復(fù)雜的問題的態(tài)度度“掌握解決問題的方法掌握解決問題的方法”和和“套用解決問題的類型套用解決問題的類型”具有本的質(zhì)不具有本的質(zhì)不同同但是，把方法當(dāng)成知識來灌輸，讓學(xué)生記住某一類問題的解題但是，把方法當(dāng)成知識來灌輸，讓學(xué)生記住某一類問題的解題套路來套出問題的答案，這并

11、不是好的教學(xué)過程。這些套路來套出問題的答案，這并不是好的教學(xué)過程。這些“方法方法”是是教師解答大量題目后教師解答大量題目后“悟悟”出來的，而不是學(xué)生的體會。出來的，而不是學(xué)生的體會。編輯ppt一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3.態(tài)度、精神和習(xí)慣態(tài)度、精神和習(xí)慣是是“分析分析”，不是，不是“回憶回憶”對待復(fù)雜的問題的態(tài)對待復(fù)雜的問題的態(tài)度度教師平時在課堂中習(xí)題教學(xué)的做法將影響著學(xué)生的思維習(xí)慣。學(xué)教師平時在課堂中習(xí)題教學(xué)的做法將影響著學(xué)生的思維習(xí)慣。學(xué)生的思維習(xí)慣是學(xué)生的基本素質(zhì)，對學(xué)生的終身發(fā)展起作用。生的思維習(xí)慣是學(xué)生的基本素質(zhì)，對學(xué)生的終身發(fā)展起作用。把物理問題分成一些類型，讓學(xué)生感悟

12、和概括某一類問題的解把物理問題分成一些類型，讓學(xué)生感悟和概括某一類問題的解題思路，有利于提高解決問題的能力。題思路，有利于提高解決問題的能力?！罢莆战鉀Q問題的方法掌握解決問題的方法”和和“套用解決問題的類型套用解決問題的類型”具有本質(zhì)的不具有本質(zhì)的不同同但是，把方法當(dāng)成知識來灌輸，讓學(xué)生記住某一類問題的解題但是，把方法當(dāng)成知識來灌輸，讓學(xué)生記住某一類問題的解題套路來套出問題的答案，這并不是好的教學(xué)過程。這些套路來套出問題的答案，這并不是好的教學(xué)過程。這些“方法方法”是是教師解答大量題目后教師解答大量題目后“悟悟”出來的，而不是學(xué)生的體會。出來的，而不是學(xué)生的體會。編輯ppt一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)一

13、、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3.態(tài)度、精神和習(xí)慣態(tài)度、精神和習(xí)慣是是“分析分析”，不是，不是“回憶回憶”對待復(fù)雜的問題的態(tài)對待復(fù)雜的問題的態(tài)度度是是“具體分析具體分析”，不是，不是“抽象分析抽象分析”如圖，當(dāng)如圖，當(dāng) K 由由 2 改接為改接為 1，使輸電線以原來，使輸電線以原來 2 倍的電壓倍的電壓輸送交流電時，輸送電流（即電流表輸送交流電時，輸送電流（即電流表A 的讀數(shù)）如何變化？的讀數(shù)）如何變化？例題例題AK12編輯ppt一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3.態(tài)度、精神和習(xí)慣態(tài)度、精神和習(xí)慣是是“分析分析”，不是，不是“回憶回憶”對待復(fù)雜的問題的態(tài)對待復(fù)雜的問題的態(tài)度度是是“具體分析具體分析”

14、，不是，不是“抽象分析抽象分析”“具體問題抽象分析具體問題抽象分析”，就是抽象地記住某一規(guī)律的籠統(tǒng)結(jié)論，就是抽象地記住某一規(guī)律的籠統(tǒng)結(jié)論，把它作為問題的答案。其特點(diǎn)是沒有考慮物理規(guī)律的適用條件，沒把它作為問題的答案。其特點(diǎn)是沒有考慮物理規(guī)律的適用條件，沒有從題目的具體條件入手進(jìn)行符合本題題意的具體分析。有從題目的具體條件入手進(jìn)行符合本題題意的具體分析?！熬唧w問題具體分析具體問題具體分析”，是從問題的具體情景入手，分析本題，是從問題的具體情景入手，分析本題所描述的具體狀態(tài)和過程，分析本題有關(guān)狀態(tài)、過程中的具體條件所描述的具體狀態(tài)和過程，分析本題有關(guān)狀態(tài)、過程中的具體條件及其相互關(guān)系，分析和選擇本

15、題所適用的具體物理規(guī)律和數(shù)學(xué)手段。及其相互關(guān)系，分析和選擇本題所適用的具體物理規(guī)律和數(shù)學(xué)手段?！熬唧w問題具體分析具體問題具體分析”是學(xué)生應(yīng)具有的一種思維品質(zhì)。讓學(xué)生養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具有的一種思維品質(zhì)。讓學(xué)生養(yǎng)成具體問題具體分析的習(xí)慣，是高中物理習(xí)題教學(xué)的重要目標(biāo)。成具體問題具體分析的習(xí)慣，是高中物理習(xí)題教學(xué)的重要目標(biāo)。編輯ppt一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3.態(tài)度、精神和習(xí)慣態(tài)度、精神和習(xí)慣審題的含義審題的含義從題目的陳述中正確辨析出題目所給的具體條件或具從題目的陳述中正確辨析出題目所給的具體條件或具體要求的過程。體要求的過程。2004年高考題年高考題 一水平放置的水管，距地面高一水平放置

16、的水管，距地面高 hl.8m，管內(nèi)，管內(nèi)橫截面積橫截面積 S2.0 cm2。有水從管口處以不變的速度。有水從管口處以不變的速度v2.0 m/s 源源源源不斷地沿水平方向射出，設(shè)出口處橫截面上各處水的速度都相同，不斷地沿水平方向射出，設(shè)出口處橫截面上各處水的速度都相同，并假設(shè)水流在空中不散開。取重力加速度并假設(shè)水流在空中不散開。取重力加速度 g10 ms2，不計空氣，不計空氣阻力。求水流穩(wěn)定后在空中有多少立方米的水。阻力。求水流穩(wěn)定后在空中有多少立方米的水。 編輯ppt一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3.態(tài)度、精神和習(xí)慣態(tài)度、精神和習(xí)慣審題的含義審題的含義審題的基本要領(lǐng)是轉(zhuǎn)化：審題的基本要

17、領(lǐng)是轉(zhuǎn)化：審題的要領(lǐng)審題的要領(lǐng)把題目的文字表述轉(zhuǎn)化為物理情景；把情景轉(zhuǎn)化為把題目的文字表述轉(zhuǎn)化為物理情景；把情景轉(zhuǎn)化為具體的物理?xiàng)l件（或要求）；把物理?xiàng)l件（或要求）轉(zhuǎn)具體的物理?xiàng)l件（或要求）；把物理?xiàng)l件（或要求）轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)條件（或要求）?；癁閿?shù)學(xué)條件（或要求）。編輯ppt 如圖，如圖，AO是橡皮繩，是橡皮繩，BO為不為不能伸長的細(xì)繩，能伸長的細(xì)繩，A、B點(diǎn)固定在木點(diǎn)固定在木板上，木板豎直。繩板上，木板豎直。繩 OC 穿過定穿過定滑輪（摩擦不計），其下端懸吊滑輪（摩擦不計），其下端懸吊一個砝碼。此時一個砝碼。此時 O 點(diǎn)到達(dá)一定位點(diǎn)到達(dá)一定位置。問：如果任意改變定滑輪的置。問：如果任意改變定滑輪

18、的位置，是否還可以找到不在位置，是否還可以找到不在OC 直線上的另一處，也能使結(jié)點(diǎn)直線上的另一處，也能使結(jié)點(diǎn) O 到達(dá)原來的地方？到達(dá)原來的地方？AOBC例題例題編輯ppt AO是橡皮繩，是橡皮繩，BO為不能伸長的細(xì)繩。繩為不能伸長的細(xì)繩。繩OC穿過定滑輪，其穿過定滑輪，其下端懸吊一個砝碼。此時下端懸吊一個砝碼。此時O點(diǎn)到達(dá)一定位置。問：如果任意改變點(diǎn)到達(dá)一定位置。問：如果任意改變定滑輪的位置，是否還可以找到不在定滑輪的位置，是否還可以找到不在OC直線上的另一處，也能使直線上的另一處，也能使結(jié)點(diǎn)結(jié)點(diǎn)O到達(dá)原來的地方？到達(dá)原來的地方？AOBC結(jié)點(diǎn)結(jié)點(diǎn)O 到達(dá)原來地方到達(dá)原來地方B固定，固定，O到

19、達(dá)原位置到達(dá)原位置繩繩OC 懸吊一個砝碼懸吊一個砝碼改變定滑輪的位置改變定滑輪的位置是否還能找到另一處是否還能找到另一處合力的大小方向不變合力的大小方向不變一個分力的方向不變一個分力的方向不變另一分力的大小不變另一分力的大小不變另一分力的方向可變另一分力的方向可變是否還有另一個解是否還有另一個解編輯ppt合力的大小合力的大小方向不變方向不變一個分力的一個分力的方向不變方向不變另一分力的另一分力的大小不變大小不變另一分力的另一分力的方向可變方向可變是否還有是否還有另一個解另一個解編輯ppt一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3.態(tài)度、精神和習(xí)慣態(tài)度、精神和習(xí)慣審題的含義審題的含義審題的核心是轉(zhuǎn)

20、化，轉(zhuǎn)化是理解能力的基礎(chǔ)；審題需要明辨審題的核心是轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化是理解能力的基礎(chǔ)；審題需要明辨各要素之間的關(guān)系，明辨各要素之間關(guān)系的過程就是分析。因此，各要素之間的關(guān)系，明辨各要素之間關(guān)系的過程就是分析。因此，審題訓(xùn)練過程實(shí)際上是發(fā)展理解能力和分析能力的過程。審題訓(xùn)練過程實(shí)際上是發(fā)展理解能力和分析能力的過程。審題的要領(lǐng)審題的要領(lǐng)習(xí)題教學(xué)中重視審題的意義習(xí)題教學(xué)中重視審題的意義審題需要建立實(shí)踐情景跟理論概念之間的聯(lián)系，審題訓(xùn)練有審題需要建立實(shí)踐情景跟理論概念之間的聯(lián)系，審題訓(xùn)練有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識。利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識。正確審題具有較強(qiáng)的目的性和可操作性，有利于形成正確的正確審題具有較強(qiáng)的目的

21、性和可操作性，有利于形成正確的解決問題的思路，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。解決問題的思路，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。編輯ppt一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)一、習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3.態(tài)度、精神和習(xí)慣態(tài)度、精神和習(xí)慣編輯ppt二、不同階段習(xí)題教學(xué)的目的二、不同階段習(xí)題教學(xué)的目的 不同教學(xué)階段習(xí)題講練的目的無序、重復(fù)、雜亂，這是不同教學(xué)階段習(xí)題講練的目的無序、重復(fù)、雜亂，這是當(dāng)前習(xí)題教學(xué)存在的主要問題之一。當(dāng)前習(xí)題教學(xué)存在的主要問題之一。 把新課、階段性復(fù)習(xí)、高把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同階段的習(xí)題教學(xué)，都定位在考復(fù)習(xí)等不同階段的習(xí)題教學(xué)，都定位在“理解知識、熟練各種試題類型理解知識、熟練各種試題類型”這單一目

22、的上，學(xué)生的解題能力得不到全面提高。這單一目的上，學(xué)生的解題能力得不到全面提高。 把新課、階段性復(fù)習(xí)、高把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同層次的習(xí)題教學(xué)，都定位在考復(fù)習(xí)等不同層次的習(xí)題教學(xué)，都定位在“高考水平高考水平”這個層次上，新課這個層次上，新課教學(xué)的練習(xí)題教學(xué)的練習(xí)題“一步到位一步到位”，各個不同階段的習(xí)題教學(xué)任務(wù)實(shí)際上在循環(huán)，各個不同階段的習(xí)題教學(xué)任務(wù)實(shí)際上在循環(huán)重復(fù)，依靠多次重復(fù)達(dá)到重復(fù)，依靠多次重復(fù)達(dá)到“會會”的目的。的目的。編輯ppt二、不同階段習(xí)題教學(xué)的目的二、不同階段習(xí)題教學(xué)的目的 習(xí)題教學(xué)的目的理 解對某知識的全面、對某知識的全面、抽象理解抽象理解抽象知識和具體情抽象知識和

23、具體情景的轉(zhuǎn)化景的轉(zhuǎn)化綜 合多知識點(diǎn)聯(lián)合解決多知識點(diǎn)聯(lián)合解決問題問題基本素質(zhì)審題、表達(dá)、審視審題、表達(dá)、審視答案等基本能力答案等基本能力新課新課高考（一）高考（一）高考（二）高考（二）高考（三）高考（三）不少老師反思：高考前兩個月做的都是無用功，反映了習(xí)題不少老師反思：高考前兩個月做的都是無用功，反映了習(xí)題教學(xué)目的無序所帶來的后果。教學(xué)目的無序所帶來的后果。目的的有序性是教育科學(xué)化的前提，只有分步側(cè)重才能達(dá)到目的的有序性是教育科學(xué)化的前提，只有分步側(cè)重才能達(dá)到能力的能力的“全面全面”和和“深化深化”。編輯ppt二、不同階段習(xí)題教學(xué)的目的二、不同階段習(xí)題教學(xué)的目的 新課后的練習(xí)，其目的應(yīng)側(cè)重于對

24、本課所學(xué)知識的正確理新課后的練習(xí)，其目的應(yīng)側(cè)重于對本課所學(xué)知識的正確理解，以突出本課內(nèi)容為主，應(yīng)避免不適當(dāng)?shù)木C合，避免對高考解，以突出本課內(nèi)容為主，應(yīng)避免不適當(dāng)?shù)木C合，避免對高考要求的要求的“一步到位一步到位”。這是因?yàn)椋?。這是因?yàn)椋赫_理解是靈活運(yùn)用、綜合應(yīng)用、深化拓展的基礎(chǔ)。正確理解是靈活運(yùn)用、綜合應(yīng)用、深化拓展的基礎(chǔ)。達(dá)到高考的應(yīng)試水平，需要各方面的積累，不可能立即到位達(dá)到高考的應(yīng)試水平，需要各方面的積累，不可能立即到位知識知識分析問題的能力（心智技能水平）分析問題的能力（心智技能水平）其他素質(zhì)：工具（語言、數(shù)學(xué)、圖形）、實(shí)踐體驗(yàn)、轉(zhuǎn)化意識其他素質(zhì)：工具（語言、數(shù)學(xué)、圖形）、實(shí)踐體驗(yàn)、轉(zhuǎn)

25、化意識“一步到位一步到位”將會妨礙新課練習(xí)目的的落實(shí)將會妨礙新課練習(xí)目的的落實(shí)例：對一個高考題考點(diǎn)的分析例：對一個高考題考點(diǎn)的分析編輯ppt20052005年高考理綜年高考理綜第第2121題題如圖所示，絕熱隔板如圖所示，絕熱隔板K把絕熱的氣缸分隔成體積相等的兩把絕熱的氣缸分隔成體積相等的兩部分，部分，K 與氣缸壁的接觸是光滑的。兩部分中分別盛有相同質(zhì)與氣缸壁的接觸是光滑的。兩部分中分別盛有相同質(zhì)量、相同溫度的同種氣體量、相同溫度的同種氣體 a 和和 b。氣體分子之間相互作用勢能。氣體分子之間相互作用勢能可忽略?，F(xiàn)通過電熱絲對氣體可忽略?，F(xiàn)通過電熱絲對氣體 a 加熱一段時間后，加熱一段時間后，a

26、、b各自各自達(dá)到新的平衡達(dá)到新的平衡A. a 的體積增大了，壓強(qiáng)變小了的體積增大了，壓強(qiáng)變小了B. b 的溫度升高了的溫度升高了C. 加熱后加熱后a的分子熱運(yùn)動比的分子熱運(yùn)動比 b 的分子熱運(yùn)動更激烈的分子熱運(yùn)動更激烈D. a 增加的內(nèi)能大于增加的內(nèi)能大于 b 增加的內(nèi)能增加的內(nèi)能 abK編輯ppt兩部分分別盛有相同質(zhì)量、相同溫度的同種氣體兩部分分別盛有相同質(zhì)量、相同溫度的同種氣體 a 和和 b。對氣體。對氣體 a 加熱一加熱一段時間后，段時間后，a、b各自達(dá)到新的平衡各自達(dá)到新的平衡 A. a 體積增大了，壓強(qiáng)變小體積增大了，壓強(qiáng)變小 了了 B. b 的溫度升高了的溫度升高了 C. 加熱后加

27、熱后a 的分子熱運(yùn)動比的分子熱運(yùn)動比 b 更激烈更激烈 D. a 增加的內(nèi)能大于增加的內(nèi)能大于 b 增加的增加的 解答步驟：解答步驟：a 加熱后若體積不變則壓強(qiáng)比加熱后若體積不變則壓強(qiáng)比 b 大，因而活塞向右移動。大，因而活塞向右移動。（氣體定律）（氣體定律）平衡后平衡后 a、b 壓強(qiáng)相等。壓強(qiáng)相等。（平衡條件）（平衡條件）活塞對活塞對b做功導(dǎo)致做功導(dǎo)致b內(nèi)能增大，溫度升高。內(nèi)能增大，溫度升高。（熱力學(xué)第一定律）（熱力學(xué)第一定律） b 溫度升高、體積縮小導(dǎo)致溫度升高、體積縮小導(dǎo)致 b 的壓強(qiáng)增大。的壓強(qiáng)增大。（氣體定律）（氣體定律）a、b初體積相等，初體積相等，a末體積比末體積比b大，壓強(qiáng)相等

28、，故大，壓強(qiáng)相等，故a溫度比溫度比b高高（氣體定律）（氣體定律）a 的溫度升高比的溫度升高比b多，多，a 增加的內(nèi)能比增加的內(nèi)能比 b 多。多。（內(nèi)能的概念）（內(nèi)能的概念）abK編輯ppt兩部分分別盛有相同質(zhì)量、相同溫度的同種氣體兩部分分別盛有相同質(zhì)量、相同溫度的同種氣體 a 和和 b。對氣體。對氣體 a 加熱一加熱一段時間后，段時間后，a、b各自達(dá)到新的平衡各自達(dá)到新的平衡 A. a 體積增大了，壓強(qiáng)變小體積增大了，壓強(qiáng)變小 了了 B. b 的溫度升高了的溫度升高了 C. 加熱后加熱后a 的分子熱運(yùn)動比的分子熱運(yùn)動比 b 更激烈更激烈 D. a 增加的內(nèi)能大于增加的內(nèi)能大于 b 增加的增加的

29、 解答步驟：解答步驟：a 加熱后若體積不變則壓強(qiáng)比加熱后若體積不變則壓強(qiáng)比 b 大，因而活塞向右移動。大，因而活塞向右移動。（氣體定律）（氣體定律）平衡后平衡后 a、b 壓強(qiáng)相等。壓強(qiáng)相等。（平衡條件）（平衡條件）活塞對活塞對b做功導(dǎo)致做功導(dǎo)致b內(nèi)能增大，溫度升高。內(nèi)能增大，溫度升高。（熱力學(xué)第一定律）（熱力學(xué)第一定律） b 溫度升高、體積縮小導(dǎo)致溫度升高、體積縮小導(dǎo)致 b 的壓強(qiáng)增大。的壓強(qiáng)增大。（氣體定律）（氣體定律）a、b初體積相等，初體積相等，a末體積比末體積比b大，壓強(qiáng)相等，故大，壓強(qiáng)相等，故a溫度比溫度比b高高（氣體定律）（氣體定律）a 的溫度升高比的溫度升高比b多，多，a 增加的

30、內(nèi)能比增加的內(nèi)能比 b 多。多。（內(nèi)能的概念）（內(nèi)能的概念）abK編輯ppt三、習(xí)題訓(xùn)練的基本功能三、習(xí)題訓(xùn)練的基本功能 通過對所學(xué)知識的復(fù)述、轉(zhuǎn)化和具體應(yīng)用，達(dá)到鞏固、活化、通過對所學(xué)知識的復(fù)述、轉(zhuǎn)化和具體應(yīng)用，達(dá)到鞏固、活化、深化所學(xué)知識的目的。深化所學(xué)知識的目的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的缺陷（包括知識和其他學(xué)習(xí)素質(zhì)的缺陷），發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的缺陷（包括知識和其他學(xué)習(xí)素質(zhì)的缺陷），實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)和教學(xué)的反饋。實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)和教學(xué)的反饋。通過解答一系列有序的問題，從各個方面全面理解某一知識，通過解答一系列有序的問題，從各個方面全面理解某一知識，完善對知識的建構(gòu)。在一定程度上達(dá)到解讀教科書的目的。完善對知識

31、的建構(gòu)。在一定程度上達(dá)到解讀教科書的目的。例：關(guān)于例：關(guān)于“萬有引力定律萬有引力定律”的練習(xí)題設(shè)計的練習(xí)題設(shè)計編輯ppt歷史的足跡歷史的足跡太陽對行星的引力跟它們距離平方成反比太陽對行星的引力跟它們距離平方成反比 2. 在研究太陽對行星的引力跟它們之間距離的關(guān)系時，有一個如下在研究太陽對行星的引力跟它們之間距離的關(guān)系時，有一個如下圖的推導(dǎo)過程。請觀察下列方框圖的線索，按照方框圖說明的要求，把圖的推導(dǎo)過程。請觀察下列方框圖的線索，按照方框圖說明的要求，把推導(dǎo)出的關(guān)系式填在空格上并回答問題。推導(dǎo)出的關(guān)系式填在空格上并回答問題。得得F、m、r、T的關(guān)系式：的關(guān)系式：消去消去v得得F、m、r的關(guān)系式：

32、的關(guān)系式：得到：得到：討論討論rmvF2Trv2kTr23消去消去T2rmF 為什么由左式能得到右式？為什么由左式能得到右式？F 42 m rT2F 42 k mr2（因?yàn)樽笫街校ㄒ驗(yàn)樽笫街?2 k是常量）是常量） 1. 1. 編輯ppt歷史的足跡歷史的足跡太陽對行星的引力跟它們距離平方成反比太陽對行星的引力跟它們距離平方成反比 太陽對行星的引力跟它們質(zhì)量乘積成正比太陽對行星的引力跟它們質(zhì)量乘積成正比 4. 由上題，質(zhì)量由上題，質(zhì)量M 的太陽對質(zhì)量的太陽對質(zhì)量m 的行星引力的行星引力F 的關(guān)系式是的關(guān)系式是 。2rmF （1）對關(guān)系式中）對關(guān)系式中F 來說，來說，m是施力星體還是受力星體的質(zhì)量

33、？是施力星體還是受力星體的質(zhì)量？（2）如果用）如果用“施力星體施力星體”或或“受力星體受力星體”來概括關(guān)系式中兩星體間引力來概括關(guān)系式中兩星體間引力F 跟跟 m 的關(guān)系，可以得出什么猜想？的關(guān)系，可以得出什么猜想？（3）行星對太陽也有引力，由以上猜想，該引力）行星對太陽也有引力，由以上猜想，該引力F跟太陽質(zhì)量跟太陽質(zhì)量M 有何關(guān)系？為有何關(guān)系？為什么？什么？（受力星體的質(zhì)量）（受力星體的質(zhì)量）（星體對星體的引力跟受力星體的質(zhì)量成正比）（星體對星體的引力跟受力星體的質(zhì)量成正比）（F跟跟 M 成正比，因?yàn)槌烧?，因?yàn)樘柺翘柺?F的受力星體，的受力星體， F ）Mr25. 由第由第2、4題結(jié)論：

34、題結(jié)論： ， ，F(xiàn) 和和F 是一對作用力和反作用力，因此是一對作用力和反作用力，因此可以得出可以得出F大小跟太陽質(zhì)量大小跟太陽質(zhì)量M、行星質(zhì)量、行星質(zhì)量m的關(guān)系式是的關(guān)系式是 什么？什么？2rmF 2rMF （F ）m Mr2編輯ppt歷史的足跡歷史的足跡太陽對行星的引力跟它們距離平方成反比太陽對行星的引力跟它們距離平方成反比 太陽對行星的引力跟它們質(zhì)量乘積成正比太陽對行星的引力跟它們質(zhì)量乘積成正比 6. 我們通過行星運(yùn)動的規(guī)律，可以推導(dǎo)出太陽和行星之間的引力我們通過行星運(yùn)動的規(guī)律，可以推導(dǎo)出太陽和行星之間的引力跟太陽質(zhì)量與行星質(zhì)量的乘積成正比、跟太陽與行星距離的二次方成跟太陽質(zhì)量與行星質(zhì)量的

35、乘積成正比、跟太陽與行星距離的二次方成反比。這樣，我們就可以得出結(jié)論：反比。這樣，我們就可以得出結(jié)論：“自然界兩個物體之間的相互引自然界兩個物體之間的相互引力跟兩物體質(zhì)量的乘積成正比、跟兩物體距離的二次方成反比，這就力跟兩物體質(zhì)量的乘積成正比、跟兩物體距離的二次方成反比，這就是萬有引力定律。是萬有引力定律。”以上結(jié)論的形成，有沒有不科學(xué)的地方？以上結(jié)論的形成，有沒有不科學(xué)的地方？月地檢驗(yàn)月地檢驗(yàn) （從行星運(yùn)動推出的引力規(guī)律，也許適用與萬物之間，但這只是一（從行星運(yùn)動推出的引力規(guī)律，也許適用與萬物之間，但這只是一種猜想。天上和地下是不是遵循同樣的規(guī)律，還要經(jīng)過檢驗(yàn)。）種猜想。天上和地下是不是遵循

36、同樣的規(guī)律，還要經(jīng)過檢驗(yàn)。）編輯ppt歷史的足跡歷史的足跡太陽對行星的引力跟它們距離平方成反比太陽對行星的引力跟它們距離平方成反比 太陽對行星的引力跟它們質(zhì)量乘積成正比太陽對行星的引力跟它們質(zhì)量乘積成正比 2，地球的半徑，地球的半徑r6.37106 m。已知月球繞地球做勻速圓。已知月球繞地球做勻速圓周運(yùn)動的半徑周運(yùn)動的半徑R3.84108 m，周期是，周期是 27.3 天。天。請證明：地球吸引月球的力跟地球吸引地面上蘋果的力是請證明：地球吸引月球的力跟地球吸引地面上蘋果的力是同一種力。同一種力。月地檢驗(yàn)月地檢驗(yàn) （ 月球繞地球運(yùn)動的向心加速度和蘋果的自由落體加速度，月球繞地球運(yùn)動的向心加速度和蘋果的自由落體加速度，都是地球引力產(chǎn)生的，其大小符合都是地球引力產(chǎn)生的，其大小符合“和地心距離的二次方成反和地心距離的二次方成反比比”的規(guī)律。）的規(guī)律。）編輯ppt歷史的足跡歷史的足跡太陽