化學(xué)二氧化碳制法和性質(zhì)的實驗改進(jìn)說（Word）

1、化繁為簡 小玻璃管引領(lǐng)大課堂 二氧化碳制法和性質(zhì)的實驗改進(jìn)說課各位專家各位老師早上好！我是來自 我說課的內(nèi)容是二氧化碳制法和性質(zhì)的實驗改進(jìn)。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深刻地感受到：對實驗設(shè)計進(jìn)行有機(jī)地整合，可以使教學(xué)化繁為簡，系統(tǒng)而深刻。二氧化碳的制法和性質(zhì)在教材中的地位，我把它總結(jié)為以下三點：首先它是整個初中化學(xué)最重要的知識之一，從反應(yīng)原理到驗證方法再到用途及影響，是具體物質(zhì)的性質(zhì)學(xué)習(xí)最豐富的一個單元。其次，它是培養(yǎng)學(xué)生在制取某種氣體時，自主進(jìn)行藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法等思路的最佳素材。第三，通過對二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生獲得最直接最客觀最形象地體驗，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法

2、，由此開啟了學(xué)生實驗探究的大門。換句話說，這一課不僅僅是上冊課本的收山之作，同時也是點睛之筆。那么面對這樣重要且具有社會意義的一節(jié)課，該制定怎樣的教學(xué)目標(biāo)呢？首先從知識層面上理解二氧化碳制取的原理及其相關(guān)性質(zhì)；在實驗探究中，認(rèn)識對比研究等科學(xué)方法；并在建構(gòu)好原理與性質(zhì)檢驗的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用化繁為簡的科學(xué)思想；同時在實驗的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。一直以來，在實際教學(xué)中，老師們大多采用教材精心選擇和設(shè)計的實驗方案，這些方案充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法。但是，從已有的教學(xué)經(jīng)驗來看，在實踐中往往存在以下困難：第一，二氧化碳的性

3、質(zhì)實驗很多，需要的器材也比較繁雜，第二，老師們要進(jìn)行多個班級的教學(xué)，氣體制備量也比較大；第三，制好的二氧化碳常因密閉性不強(qiáng)而造成流失，使得實驗效果不佳。針對以上問題，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了一個優(yōu)化：化零為整，將多個演示實驗整合為在一根玻璃管中完成的探究實驗。在最初進(jìn)行二氧化碳的密度實驗時，如何能夠形象地說明二氧化碳的密度大于空氣，可以像水一樣向低處流呢？我想，利用玻璃管來進(jìn)行對比操作是個不錯的方法?？紤]到需要增加一個進(jìn)氣的通道，我自制出下面這個一體化的裝置，利用這個裝置也可以完成其他的性質(zhì)實驗，這樣在進(jìn)行不同的實驗探究時，只需增加一個能夠控制反應(yīng)發(fā)生和停止的氣體制取裝置。傳統(tǒng)的制取方法雖然簡單，

4、但卻無法做到隨用隨取。于是我進(jìn)行了第二個優(yōu)化：化大為小，將氣體的制備裝置進(jìn)行改進(jìn)。利用啟普發(fā)生器的原理，聯(lián)想到生活中泡茶用的茶漏，可以進(jìn)行固液分離，于是設(shè)計出這樣一個下面有孔的玻璃球，再連接一個活塞，就可以通過旋轉(zhuǎn)活塞2 / 5，調(diào)節(jié)球內(nèi)的氣壓使液面升降，從而達(dá)到隨開隨用、隨關(guān)隨停的效果。下面進(jìn)行視頻的展示： 實驗開始前已經(jīng)檢查好裝置的氣密性，打開活塞，產(chǎn)生C02。實驗1：將兩根燃著的木條同時放在玻璃管的上口和下口處，可以觀察到上口木條火焰沒有明顯變化，而下口木條很快熄滅。由此可以說明：二氧化碳的密度大于空氣，同時既不能燃燒，也不支持燃燒。實驗2：將上口用橡皮塞塞緊，在玻璃管的下口處放一個盛有

5、澄清石灰水的小燒杯，通入二氧化碳，發(fā)現(xiàn)澄清石灰水逐漸變渾濁。說明二氧化碳可與澄清石灰水發(fā)生反應(yīng)。實驗3：在玻璃管的下口處放一個塑料瓶，收集二氧化碳。再向瓶中加入少量水，振蕩，觀察現(xiàn)象?？梢哉f明二氧化碳可溶于水的性質(zhì)。實驗4：取一條藍(lán)色石蕊試紙，兩端用少量水潤濕，中間保持干燥，然后將它放在玻璃管中，一會兒，觀察到下部濕潤的藍(lán)色石蕊試紙變紅，而其他部分的試紙不變色。再次說明二氧化碳的密度比空氣大，可以像水一樣向低處流，同時又可以說明使石蕊變紅的并不是二氧化碳，而是二氧化碳與水反應(yīng)生成了新物質(zhì)碳酸。實驗5：再觀察剛才的石蕊試紙，可以發(fā)現(xiàn)試紙由紅色重新變成藍(lán)色。說明碳酸不穩(wěn)定，很快發(fā)生了分解。借助以上

6、改進(jìn)，與原有裝置對比，實現(xiàn)了在一套裝置中完成了五組性質(zhì)實驗，既簡化了儀器的使用，又簡化了實驗的操作，還提高了課堂效率，使現(xiàn)象對比更直觀。同時經(jīng)多次實驗證明，可以節(jié)約藥品用量70%以上?？梢哉f，化繁為簡，既使實驗教學(xué)事半功倍，又使學(xué)生的思想得到了拓展和延伸，去除形式、返璞歸真，應(yīng)該是我們在教學(xué)中永恒的追求。特別要提醒的是，在實驗操作過程中，老師需要注意一些細(xì)節(jié)，比如氣體產(chǎn)生的速率，如果過快則可能出現(xiàn)上下木條同時熄滅的狀況，這時可以通過控制鹽酸的濃度來調(diào)節(jié)氣體生成的量。本節(jié)課以教材原有實驗為起點，借助小小的玻璃管，將制備和性質(zhì)實驗進(jìn)行了一系列的串聯(lián)，學(xué)生實現(xiàn)了組裝簡便、控制簡單、更換簡潔的實驗操作效果。這節(jié)課完成之后，學(xué)生既感受到了科學(xué)探究的挑戰(zhàn)，也體驗到了實驗成功的喜悅，同時也拓展了他們的思維，提高了實驗設(shè)計的想象力和創(chuàng)新力。課后，學(xué)生們利用該裝置的原理，用飲料瓶和吸管自制了實驗儀器，利用生活中一些常見的物質(zhì)，在家庭中開展了氣體性質(zhì)的探究，除了可以完成二氧化碳性質(zhì)驗證之外，還可以用于其他與空氣密度差異較大的氣體的性質(zhì)檢驗。由此打破了課內(nèi)和課外的界限，從化學(xué)的小課堂進(jìn)入了生活的大課堂。微型實驗的魅力與強(qiáng)烈的參與感，大大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的興趣。我不禁想，經(jīng)過四年中學(xué)課程的學(xué)習(xí)，化學(xué)可以給他們留下些什么呢？應(yīng)該是在探究過程中所采用的化繁為簡的科學(xué)思想和對比研究等思維方法