初中英語閱讀教學和寫作教學相結合的研究

1、初中英語閱讀教學和寫作教學相結合的研究結題報告溧陽市燕山中學 黃慶芳英語教學常常被分成聽、說、讀、寫四大塊，其中的讀和寫的教學既是重點亦是難點。本課題組依據(jù)英語課程標準要求，對課題初中英語閱讀教學和寫作教學相結合的研究進行了兩年多時間的研究，旨在通過對讀和寫這兩塊形式不同而內在緊密相聯(lián)的教學的思考和實踐，能更有效地幫助學生掌握讀寫技能，感受英語學習的成功的喜悅。研究期間，有收獲，也有困惑，但我們始終懷著信心和熱情展望英語讀寫教學的美好明天。一、研究的收獲（一）幫助老師樹立了以讀帶寫、以寫促讀的讀寫結合教學理念。閱讀是學生學習英語最主要的輸入形式，寫作是學生學習英語最高級的輸出形式。讀是寫的前提

2、和基礎，寫是讀的延伸和深化，兩者相輔相成，不可分割。以前受應試教育的影響，大部分英語老師常常更重視閱讀教學，因為閱讀文章里包含大量的語言知識，而且因為有閱讀的范文，學生學習和掌握的更多形式是背誦或者復述，形式上機械卻保險，師生雙方都“放心”，老師不怕教錯，學生也不怕學錯。自從英語教學的要求加入了“寫作”，其在英語考察形式中所占分值比重越來越大，特別是近年的中考和高考，書面表達的要求越來越高，題目也日趨開放，要求學生自己想象和發(fā)揮的部分增多，這符合英語課程標準的英語學習理念，即語言學習是不僅是語言知識的學習，也是一種重要的交際手段，學生應該學會在輸入和輸出間自由地轉換。同時課程標準告訴我們，培養(yǎng)

3、學生的寫作能力就是培養(yǎng)學生的綜合能力，只會讀背的教育是機械的教育，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，只有放手讓學生創(chuàng)作，學生才能在失敗和成功的不斷實踐中感受到自己學習主體地位的確立，感受到老師和同學對自己的欣賞和評價。說到底，讀是為寫服務的，讀別人的是為了更好地寫自己的，學別人的是為了更好地發(fā)展自己。進行閱讀教學和寫作教學相結合的研究和實踐，讓老師改變傳統(tǒng)的“重讀輕寫”“重知識輕能力”的不合理的教學理念，取而代之的，樹立以讀帶寫、以寫促讀的讀寫結合教學理念，這正是我們課題研究的價值所在。（二）形成了閱讀、分析、寫作的三大教學實施策略。實施策略一：與寫作相結合的“閱讀三階段”1.讀前階段（Pre-

4、reading）析文積詞 在這一階段，英語老師可以通過視頻、圖片、語段等手段新授閱讀中的一部分重難點生詞和短語表達，既掃清閱讀障礙，又為后面的寫作積累詞匯。2.讀中階段（While-reading)以讀促知 這是整節(jié)課的主要階段，占時也是最多的，通常要占1/2以上。這個階段的任務，通常是從結構和內容兩個方面梳理文章，目標要瞄準后面的寫，為“寫”從篇章結構和主題內容方面做準備。 （1）跳讀(Skimming)熟悉文體 （2）速讀（Scanning）理清文脈 （3）細讀(Intensive reading)捕捉細節(jié) 3.讀后階段(Post-reading)提取精要 。 讀后階段的任務設計比起讀中，

5、肯定要拔高一些。通常會有小組討論開放題的形式或是小組合作完成對話采訪等這一階段，老師通常也會把本課主題聯(lián)系生活實際，對學生進行生活相關技能或情感教育，在情感教育上達到一個升華。實施策略二： “以讀促寫”教學策略 1讀后縮寫- 學生運用歸納總結的能力，在透徹領悟原文的基礎上提煉原文的精華和梗概。2讀后續(xù)寫-學生在原文的基礎上進行想象和拓展，把原文進一步地寫下去，通常非常具有創(chuàng)造性。3讀后仿寫- 學生在充分熟悉并掌握原文的基礎上，仿照原文的題材或體裁寫自己的文章。4讀后主題寫作-教師根據(jù)原文精心設計寫作題目，主題通常來自原文的某一部分，對學生的靈活運用能力要求較高。5讀后綜合改寫-學生對原文進行再

6、創(chuàng)作，再加工，換一種形式重寫文章，如把對話改為短文或反之。實施策略三：與閱讀整合的“寫作四階段” 1寫前階段（Pre-writing） 由于閱讀階段的鋪墊長而充分，這里的寫前階段主要就集中在讓學生了解本課的寫作任務設計上，通常在閱讀的第一課時，安排讀后縮寫或讀后綜合改寫的形式更合理。而在閱讀課的第二課時，讀后續(xù)寫、讀后仿寫、讀后主題寫作形式則更為普遍。2初稿寫作（Drafting） 這個階段通常占時8-10分鐘，是寫作的主要階段。教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。教師要善于觀察學生的寫作活動，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行指導，鼓勵學生使用剛學過的詞語和句型，做到學以致

7、用。3修改階段（Revising） 這個階段通常是以小組活動的形式展開的。小組同伴間相互交流作品，相互評價。學生互評屬于同級反饋，同級反饋會正面地影響學生的心理活動，使他們清醒地意識到讀者的存在，有助于發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的問題，并樂于接受，增強了作文糾錯的及時性。4寫第二稿（Re-writing） 寫第二稿是讓學生有機會對自己作品進行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。教師應鼓勵學生反復修改作文，修改本身就是提高作文質量的有效環(huán)節(jié)。在作文改寫過程中，學生能鞏固語言知識，寫作技巧也隨之增強。改寫后的文章可以在課后收集，并引進競爭機制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進行評比，獲獎次數(shù)多者為勝。（三

8、）形成了整體單元教學思路，寫作由淺而深、由簡單到復雜的漸進式發(fā)展教學。教材的編排，有心的人不難看出冊與冊之間由簡單到復雜，由基礎到高級的漸進式發(fā)展，例如同樣介紹一個人，七年級的主要是外貌，班級等，八年級的則是性格和愛好。同樣在一個單元內，在一個共同的主題下，comic、 Reading、 Grammar、 Integrated skills、 Task也遵循著由簡而難、由淺入深的編排原則，因此作為英語老師，在教材的把握上，一定要站高一點，最起碼在一個單元的教學上，要有整體的備課指導思想。優(yōu)秀的老師，有心的老師，每天都在引導學生用不同的形式進行輸入和輸出的轉換，可以嘗試根據(jù)教材，在不同的單元教學

9、板塊切入寫作教學，當然寫作的形式也要多樣化，可以是語言精彩、內容豐富的長篇幅，也可以是主題明確、切口小挖掘深的小語段，甚至可以是不落筆頭、討論對話式的口頭作文?？傊?，要讓學生感受到讀和寫、輸入和輸出總是那樣的不可分割，相互依存，而且兩者的共性都是由簡單到復雜，由基礎到高級那樣發(fā)展起來的。這其實也是任何事物的發(fā)展規(guī)律。（四）幫助學生樹立讀寫結合的學習思路，從而養(yǎng)成積累和創(chuàng)作的好習慣。學生在讀寫結合的課堂教學實踐中，會逐漸自覺或不自覺地樹立讀寫結合的學習思路，從而養(yǎng)成積累和創(chuàng)作的好習慣。這就好比到銀行取錢就必須先存錢。學生要出好的寫的作品，必須在閱讀中學會積累語言、組織素材、規(guī)劃結構，而閱讀中掌握

10、的東西又會反過來促使學生有寫的愿望和沖動，因為表達是人類的天性。積累和創(chuàng)作的良性循環(huán)一旦形成，對英語學習的意義和益處無疑將是巨大而鼓舞人心的。（五）幫助學生學會合作和欣賞，在互動中完成讀和寫的學習。在讀后階段和寫后階段，常常會組織小組合作，這符合學生的身心發(fā)展需要，在交流中彼此學會尊重，學會欣賞，學會合作。這也符合社會分工細化的發(fā)展需要，每個人都不可能是孤立的，個人英雄主義常常會導致自己陷入尷尬無援的境地，現(xiàn)代社會，每個人要學會團隊合作。二、研究的困惑（一）時間緊，任務重，如何保持學生的學習熱情？ 由于閱讀文章長，生詞多，知識點豐富，閱讀理所當然地成為每個單元最重要、也是教學任務最重的一個板塊

11、。分兩課時教閱讀，再設計一個寫作，學生難免會覺得壓迫，尤其單元末還有一個Task，并不是每個學生都那么愿意一單元內幾次寫作，我們面臨的難題是：時間緊，任務重，如何保持學生的學習熱情？（二）由閱讀到寫作，如何設計出高質量的切合學生水平和愿望的任務？由閱讀過渡到寫作，寫作任務的設計是老師搭的一座橋。這座橋搭得好不好，就要看搭橋人的水平。可以選擇的形式很多，如仿寫、續(xù)寫、縮寫、改寫我們面臨的難題是：由閱讀到寫作，如何設計出高質量的切合學生水平和愿望的任務？（三）閱讀的第一課時和第二課時，如何更好地更優(yōu)化地組合輸入和輸出？ 閱讀的第一課時和第二課時教學，并不是單純的第一課時讀、第二課時寫那樣簡單的處理

12、。通常兩課時都包含了讀和寫，當然，第一課時更傾向讀的任務，寫的相對簡單；第二課時更傾向于寫的任務，寫得相對復雜。我們面臨的難題是：閱讀的第一課時和第二課時，如何更好地更優(yōu)化地組合輸入和輸出？（四）在讀后階段和寫后階段，如何保證小組合作的有效性？在讀后階段和寫后階段，常常會組織小組合作，幾人一組？組內組合原則是強強連手還是劫富濟貧？小組活動時，老師怎么檢查掌控組員的活動情況？我們面臨的難題是：在讀后階段和寫后階段，如何保證小組合作的有效性？三、研究的展望（一）培養(yǎng)學生英語讀和寫的興趣，從而全面提高英語學習效果。 可以說，只要學生對英語學習的讀和寫有興趣，不懼讀寫，樂于讀寫，善于讀寫，那么他（她）的英語學習能力肯定很強，綜合水平高，我們期待培養(yǎng)學生英語讀和寫的興趣，從而全面提高英語學習效果。（二）把單元內的讀寫結合模式發(fā)展為學生積累和創(chuàng)造的學習習慣，從而正遷移到其它學科甚至生活中。 學科與學科雖然內容不同，但學