《真生本真語文》

1、 真“語文” 真“生本” 要下雨了科普童話教學敘事 這樣一段耐人尋味的對話引起了我的深思： 有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？” “把石頭上不是人像的地方去掉。”雕塑家答道。 那么“什么是語文教學？”我模糊地思考著：“大概是盡可能地把不是語文的東西清除出語文課堂吧。”但是執(zhí)教了童話要下雨了一課后，我體悟到：語文課要讓學生真正參與，就要抓住語文的特點，上出語文的味道來。正如沈大安老師在講座時說到的：“語文課姓語，教師不能種了別人地，荒了自家田。” 有“味道”帶來的“意外”要下雨了是個科普童話故事，從一年級學生的年齡特點來說，這個教學內(nèi)容是深受學生喜愛的。但依據(jù)自己的經(jīng)驗：如果課

2、前準備不夠，匆匆忙忙去上課，以為學生會積極參與的課堂卻出乎意料他們顯得很“鎮(zhèn)定”，根本就是個邊緣人。我反思著：孩子們愛讀科普童話，主要是因為童話能帶領孩子們進入一個神奇的世界：花兒會搖頭，樹枝能招手，小鳥愛唱歌，白云會變魔術。如果一切失去魔力，怎么可能孩子們還會喜歡呢！讓學生進入童話的情境是童話文體教學的首要任務。這次我得精心創(chuàng)設情境，一定要讓孩子帶著濃濃的興趣來學習，興趣盎然地學完這個故事。 在第二課時之前，我讓孩子們自己選擇喜歡的角色，認真做好“胸卡”。這胸卡就是貼在胸前的一張紙片，在上面用彩色筆精心畫好自己選擇的動物角色。而教師呢，在黑板上簡筆畫畫了山坡、天空、池子、小路，以及遠處小白兔

3、的家。我先讓學生把胸卡貼在胸前，告訴大家：“同學們，我把胸卡貼在了胸前，大家仔細看看，我是什么？”“小白兔！”學生異口同聲回答?！班?，是的！那你是什么？”“我是xx！”學生紛紛大聲叫到，異常激動，一臉開心的樣子。同時我也看出了學生的期盼，都在期待著后面的學習！這樣一來，學生的積極性被調(diào)動起來了。當然這遠遠不夠，我繼續(xù)營造著學習氛圍：“青山綠油油，看，山坡上的小草多嫩多茂盛呀！小白兔，你在山坡上干啥呀？”白兔小璐說：“我在割草呢！”白兔薇薇說：“我彎著腰在割草呢！”。 學生參與回答的熱情很高，我在想：平時課堂上，即使是再簡單的問題，學生也不可能有如此興致，看來，創(chuàng)設童話情境，激發(fā)學生興趣真的很重

4、要。此時，我看到班里的小濤手舉得老高，難得有發(fā)言機會，一定得請他說說。白兔小濤說：“我累了，直起身子，伸了伸腰?！边@個回答讓我意外，小濤，可是班里最大的“寶”，向來回答問題答非所為，竟然能做出這樣的回答，意外！看來學生樂意去學，就有學好的可能，不管他是誰。 不姓“語”導致假“生本”可是，學生積極參與，認真思考的好景不長?！耙掠炅??？諝夂艹睗?，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙著捉蟲子呢！”這句話是本課中最難理解的，科學知識難度偏深，估計一半左右學生有困難，為此，我做了進行準備，要讓學生在這個知識點上做深入“探究”，讓學生把“空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高”的道理弄得明明白白。在指

5、導學生讀好問句“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”后，我來到“小燕子”身邊，皺著眉頭，一臉苦惱的樣子，提醒道：“小燕子們，你們趕緊告訴小白兔吧！”說著，我的手指向磊磊，示意他來回答。磊磊心領神會：“要下雨了?？諝夂艹睗瘢x子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙著捉蟲子呢！”我有請另幾只小燕子回答，看來他們都能把句子讀得很準確，很流利了。而且覺得能清清楚楚告訴小白兔這個原因還挺自豪的。我看“呈現(xiàn)”的環(huán)節(jié)已經(jīng)不錯了，于是急著進入“理解”環(huán)節(jié)！“要下雨了，空氣就會很潮濕？”“空氣很潮濕，小蟲的翅膀怎么會沾了小水珠？”“沾了小水珠與飛不高又有什么關系？”為了引發(fā)學生思考，我把問題接二連三地拋給學生。 一

6、直主動參與的學生，就在此時，就在我的“炮轟”后都“靜”了下來，似乎被我的一連串問題嚇住了。我觀察一陣后，意識到大概是我問題拋得太多，學生不知如何是好了。于是我把小燕子的回答分三步引導學生思考?！澳俏覀兿葋硌芯康谝粋€問題要下雨了，空氣就會很潮濕？”班級里兩三個小博士舉起了小手，我請了樂樂回答?！捌鋵?，空氣里面任何時候都有水珠的，空氣的浮力大于小水珠本身的重力，才不會落到地面。但是因為下雨前，大氣壓強很大，隨著大氣壓的升高，小水珠不斷的凝聚，所以空氣就會很潮濕。”啊呀，答得太專業(yè)了，現(xiàn)在的學生課外閱讀量真不小，對于這個學生真不可小視?？墒黔h(huán)視其他學生，一臉茫然，他們應該是沒有聽懂?？吹竭@樣的現(xiàn)狀，

7、覺得有些矛盾，感覺自己解釋后學生也不一定能理解，但考慮到這是教學難點，我不得不慢下腳步，引導學生繼續(xù)“探究”。我邊講，邊簡筆畫畫著空氣里的小水珠，盡量放慢語速，盡量聲情并茂。當講到下雨前時，我特別解釋了小水珠凝聚的現(xiàn)象 激動的小汪大聲回應道：“這個我知道，我在書上見過！”見到同學的炫耀，“小書蟲”小璐站起來說：“老師，這個我也知道，我好像在我哥哥的科學書上也看到過類似的話，這個高年級科學書上有的?！被ㄙM了好久的時間，我們一起“研究”著。這些深奧的科學知識使得激動的學生很興奮，爭先恐后的舉手發(fā)言，想大展自己的才華，也看到聰明些的幾個學生似乎也基本能接受這個科學知識，我心里略微有些安慰，但是卻有大

8、部分學生聽得云里霧里，表面上進入休息狀態(tài)，實質(zhì)上，他們的思維估計也進入這樣的狀態(tài)了。 這時我才意識到自己成了科學老師，儼然在認真上一節(jié)科學課?？勺约菏钦Z文老師呢，真是“種了別人地，荒了自家田。” 等到意識到問題時，一節(jié)課已經(jīng)大半過去，感覺真失敗。我想我應該好好去反思：這個童話我到底該怎樣上才能上成語文課！（案例1） 文本與生本的和諧之音 為了彌補上節(jié)課的這個大窟窿，我認真反思后發(fā)現(xiàn)我把沈大安老師說的“語文課不是知識課程，光知道一些語文知識是沒用的”這句話忘卻了。而我居然抓住科學知識大做文章。有效的語文實踐應該在合適的語境中運用語言文字，我不能總是擔心這顧慮那，生怕學生不理解，不明白，要把字字句

9、句講得清楚，必定不能把童話上出語文味來。我重新預設了第二課時，并在平行班中進行教學。 又來到了第2、3自然段的學習，我先讓學生讀好對話。白兔小慧站起來讀得很輕，大家都建議讀得響些。“這是為什么呢？”學生軒軒說：“小白兔是大聲喊的，那就應該喊出來呀！” 我肯定他的回答，夸他說：“你真是會讀書，把提示語看得清清楚楚?！?小旭覺得還有不同的想法，補充說：“燕子在天上飛，小兔在山坡上，這么輕的聲音怎么聽得見呢，一定得大聲喊才聽得見呀！”我表揚到：“說得有道理?！蔽覀兙秃屯纴矸纸巧x一讀吧，演一演也可以。我的話音剛落，學生們急忙進入角色，能干的、活躍些的學生還配上了動作，真是投入。有的學生仰著頭，演出

10、了“喊”的樣子，有的學生“問”的語氣很到位，有的學生讀出了“忙”的語氣。看著學生們“忙碌”著，我琢磨著，光有小手林立，光有積極參與語言文字的讀和積累是不夠的。雖然大部分內(nèi)容不要老師幫助分析，但是讀到關鍵處，教師做適當?shù)囊龑В驇ьI學生走進想象的世界，這樣能幫助學生加深感受。緊接著，我問：“小白兔們，你們聽了燕子的話后，一定明白了，要是不知道，趕緊再與燕子聊一聊?！蔽已b作似懂非懂問道：“原來不是你們燕子飛不高，而是”“而是蟲子飛不高！”大家不約而同說到?！跋x子飛不高是因為”“蟲子的翅膀沾了水珠，太重了！”“啊呀，可憐的小蟲子，這時一定在不停地抱怨，不斷地牢騷，說些什么呀？”想象豐富的君楠擺出愁眉

11、苦臉地樣子，特別夸張地說：“飛不動了，飛不動了，累死了。”她的話才出口，大家禁不住笑出了聲。小樂說：“怎么會有這么多水珠呀，真麻煩！”“咦，哪來的水珠？”“下雨前的空氣里水氣多?！?我故作恍然大悟狀：“啊哈，原來是這樣，我全明白了，小燕子再見” 在想象中，在表演中，學生個個神氣十足，大概為自己能幫助我這只“糊里糊涂的小白兔”解決問題感到自豪。學生們從對話中又了解到小于在水中悶的難受，螞蟻們正在搬家，小白兔急急忙忙往家跑。我們就進入了“講童話”環(huán)節(jié)。學生聽到要講故事比賽了，有些禁不住喊了起來：“噢耶！”看上去是很喜歡，但也少數(shù)學生看起來顯得些緊張了。 “沒事，我們不是背課文呀，和書上的講的一樣也

12、行，當你不記得時可以用自己的話來說，也可以在原來基礎上發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造，講得更有趣。勇敢講的學生都是好樣的?！甭犖疫@么一說，緊張的學生放松多了。我出示了幾幅插圖，難點處有幾個詞語提示，學生就開始行動了。先是自由準備。學生個個不敢怠慢，有的講得很順利；有的講講停停，悄悄看一下書；能干的幾個表情豐富，動作大方，感覺真是講故事的料?？粗麄儏⑴c的熱情，我覺得這才是我該做的。（與案例1同課異構(gòu)） 文本與生本，真語文的著力點 回憶著兩次不同的教學過程，反思著自己的兩次不同的文本解讀與學生學習效果，我不禁想到了“文本”與“生本”的重要性真語文的著力點。 童話通過想象豐富，故事生動，適應兒童的閱讀。但是，

13、在第一堂課中，學生的學習并不像我們期望的那樣快樂，學到后面越?jīng)]勁，主要原因是解讀“文本”出現(xiàn)了問題。要下雨了一課的文體是童話故事，雖然是科普童話，有科學的知識點在，但是總歸是語文。著名特級教師周益民說：“當童話住進教科書，當童話推開教室門，我們一定要努力保護其本來的模樣，一定仍然把它叫做童話?！边@話就是在提醒大家，在教學童話時，我們要要把握童話這一文體的特點，不適宜把它拿來做細細的分析，更不適合把它當作科學知識點在課堂上大做文章。而對于童話教學來說，教師需要創(chuàng)設文本的情境，讓學生走進童話情境，在不斷地整體感知中熟悉文本，了解文本。所以學習重點首先是朗讀，在童話“原型”中品味，享受童話美味。(從兩則案例的對比引出反思)要下雨了這堂課上，我應該讓學生得到怎樣的發(fā)展？而學生現(xiàn)在的起點又在哪里？在初次反思后，我考慮了許多。當看到張學青老