建構(gòu)主義理論下物理新授課教學(xué)探討

1、建構(gòu)主義理論下物理新授課教學(xué)探討鎮(zhèn)江崇實女子中學(xué) 步國平 （212004）新授課就是教學(xué)新內(nèi)容、新知識的課，是基本課型之一。在正常的教學(xué)進度中，新授課占課時總數(shù)的70%以上。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，主要通過新授課。新授課的質(zhì)量從根本上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。物理學(xué)是一門自然學(xué)科，它來源于生活、服務(wù)生活、發(fā)展于生活。物理學(xué)本身是很抽象的，有時甚至很枯燥的。那么怎樣才能讓學(xué)生在單調(diào)、無味的課堂中認識到物理是有趣的、有用的呢？筆者認為關(guān)鍵在于教師是如何組織教學(xué)的，如何能夠讓學(xué)生輕松地、快樂地學(xué)好物理？筆者結(jié)合在高中物理新授課的教學(xué)體會與同仁共享，不當之處敬請指正。一、情境設(shè)置導(dǎo)出新知識建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與

2、一定的“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的知識經(jīng)驗去同化當前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成知識的意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中教師要盡力提供具體化的學(xué)習(xí)情境，以引發(fā)學(xué)生的積極思維。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)認真分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，以便課堂教學(xué)時所提供的學(xué)習(xí)情境能夠貼近學(xué)生的認知水平，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在不知不覺中親身感受到問題的存在，并學(xué)會利用各種原始素材進行分析、思考。課堂實錄1：力的合成教師：觀察一張郵票，同學(xué)們知道是歷史什么故事？學(xué)生：曹沖稱象。教師：結(jié)合圖片，請某位同學(xué)講講曹沖

3、稱象的故事。（提醒圖片中曹沖在做什么？）學(xué)生：講故事，并結(jié)合圖片指出曹沖在刻線。教師：請同學(xué)們思考曹沖刻線目的是什么？學(xué)生：“等效”【評價】曹沖稱象的故事是學(xué)生已經(jīng)熟悉情境，在此情境下教者巧妙地將“等效替代”的思想體現(xiàn)出來。 “等效替代”的思想，是發(fā)現(xiàn)力的合成法則的前提，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。如果這一環(huán)節(jié)做得不到位，即使“完成”了后面的教學(xué)，學(xué)生對為什么要進行力的合成、為什么可以進行力的合成、怎樣進行力的合成等等問題的理解都是模糊的。所以，“等效”思想需反復(fù)強調(diào)，以使之深入人心。二、舊知識導(dǎo)出新知識建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是

4、把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。因此學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。課堂實錄2：幾個力所做總功的計算教師：如圖1所示，光滑水平面上有一物體，受到水平方向上相互垂直的拉力和的共同作用，由靜止開始運動了，試求和對物體所做的總功。圖1 圖2我們已經(jīng)掌握了一個力做功的計算方法，那就可以先求出和的合力（如圖2），再求合力所做的功，據(jù)力的合成的等效替代性，此功即為和對物體所做的總功。學(xué)生：力、的合力 在合力的方向上發(fā)生的位移合力做功教師：如何

5、計算上述過程中力所做的功？學(xué)生：教師：如何計算上述過程中力所做的功？學(xué)生：教師：、三者之間的關(guān)系如何？學(xué)生：，此式表明幾個力所做的總功等于各個力做功的代數(shù)和，亦即合力所做的功等于各分力做功的代數(shù)和。對此，物理學(xué)上可作嚴格的證明。教師：可見，計算幾個力所做的總功，有兩種方法。一是先求出合力再求合力所做的功，二是先求出各個力所做的功再求這些功的代數(shù)和。因方法二不涉及矢量運算，計算過程相對簡便，故一般情況下都采用方法二?！驹u價】 一個物體在互相垂直的兩個力作用下的運動，是學(xué)生已經(jīng)熟悉的物理情境，在此情境下，教者巧妙地將“合力所做的功等于各分力做功的代數(shù)和”的關(guān)系暗含其中，讓學(xué)生從感性層面認識到這一關(guān)系的存在。此舉雖不是嚴格的證明，但會使學(xué)生留下深刻的印象，彌補了教材（指人教版新教材，下同）對這一關(guān)系只作介紹不作詳釋的不足。如果說分別計算、只是對已有知識鞏固的話，那么揭示則是在學(xué)生原有認知基礎(chǔ)上自然而然地實現(xiàn)了新的認知建構(gòu)。為了讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識、自主建構(gòu)新知識體系，在進行教學(xué)設(shè)計時，要針對學(xué)生的實際情況，從學(xué)