幼兒園科發(fā)室創(chuàng)建理論梳理

1、追隨孩子，在科發(fā)室中給予自由與支持-南京市江寧區(qū)上元幼兒園科發(fā)室評(píng)比理論梳理 陳婷婷一、創(chuàng)設(shè)理念像科學(xué)家一樣的孩子們，他們總是在觀察、發(fā)現(xiàn)、探究自然中、生活中的事物和現(xiàn)象，他們愛動(dòng)手、愛動(dòng)腦、愛表達(dá)，小腦袋里滿是小問號(hào)。那幼兒園科發(fā)室對(duì)孩子們來說是什么？我們通過學(xué)習(xí)、研討后得出結(jié)論：是幼兒園專門設(shè)置的、供幼兒進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的專用場(chǎng)所。二、目標(biāo)制定我們上元幼兒園是一所新建園，目前僅有中班孩子進(jìn)入科發(fā)室進(jìn)行探究活動(dòng)，為此，我們科發(fā)室創(chuàng)建目標(biāo)是依據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行定位： 知識(shí)方面：在科發(fā)室中觀察和擺弄各種物品，探索各種現(xiàn)象，獲得對(duì)事物特征及其聯(lián)系的粗淺理解； 能力方面：能

2、運(yùn)用多種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題，并能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流探索的過程和結(jié)果； 情感方面：對(duì)科發(fā)室中的事物和現(xiàn)象感興趣，喜歡探究和思考，有好奇心和求知欲。三、區(qū)域劃分與創(chuàng)設(shè)我園科發(fā)室原來的面積并不大，僅有一間活動(dòng)室大小，為了合理設(shè)置孩子的科學(xué)活動(dòng)區(qū)域，我們將活動(dòng)室外的公共走廊以及活動(dòng)室內(nèi)的內(nèi)長(zhǎng)廊同時(shí)利用打造成一個(gè)多功能的科發(fā)室，總面積約79平方，并將科發(fā)室的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行了有效的劃分，共劃分成五大區(qū)域：【哇！驚奇大發(fā)現(xiàn)】-墻面科技互動(dòng)區(qū)通過投放15塊互動(dòng)墻面科技操作板，有農(nóng)田灌溉、動(dòng)力火車、聲音駐波、無限深遠(yuǎn)等，讓孩子們?cè)谕嬉煌?、聽一聽、看一看、摸一摸、試一試中感受和發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象和原理，每一塊互

3、動(dòng)科技板上面都有我們老師自制的記錄板，通過玩、看、說等方式讓幼兒多感官地去記錄自己的發(fā)現(xiàn)?！具?！好玩】-科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)區(qū)該區(qū)域中我們投放了我園教師自制的沙和水、空氣和風(fēng)、聲音、電和磁、運(yùn)動(dòng)和力、光和影等16種豐富的探索小實(shí)驗(yàn)，在直接操作中感受科學(xué)的現(xiàn)象和原理，體驗(yàn)操作的樂趣?！竟?！有趣】-科學(xué)物品展示區(qū)提供了大量地蝴蝶、蠶、魚、青蛙、麥子等動(dòng)物植物的標(biāo)本，讓幼兒直接觀察這些動(dòng)物植物的外形特征?！距?！懂了】-科技閱讀體驗(yàn)區(qū)提供了身體、器官、星球、海洋、動(dòng)植物等各類科技圖書、繪，并提供相應(yīng)的操作玩具，讓幼兒在看書、操作中感知和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)書中的奧秘，進(jìn)入各類科學(xué)知識(shí)的世界。【呀！泡泡】-特色探究操作區(qū)

4、泡泡，每個(gè)孩子都喜歡，所以，我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，及幼兒園實(shí)際情況（本園暫未開辦大班），創(chuàng)設(shè)了“泡泡館”（約有科發(fā)室總面積的一半），通過泡泡體驗(yàn)區(qū)、泡泡討論區(qū)、泡泡秘密探究區(qū)，讓幼兒在此區(qū)域中充分探索泡泡的各種玩法，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、感受生活中常見的泡泡的特點(diǎn)，和泡泡親密接觸。如：利用生活中的不同材料嘗試制作；探索不同形狀的泡泡器吹出的泡泡形狀；嘗試改變泡泡的顏色；嘗試吹出不同大小、數(shù)量的泡泡；動(dòng)手制作泡泡幕、泡泡筒等等。四、材料選擇與提供的原則1.體現(xiàn)豐富性與多元性科發(fā)室材料的提供應(yīng)該是豐富多彩的，投放的材料在感官上要容易被幼兒所接受，內(nèi)容要適合、貼近幼兒的生活，在具體的實(shí)

5、施過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在操作中會(huì)有自己的探索表現(xiàn)，多元、充分地創(chuàng)造性地使用材料，思維也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。 2.凸顯層次性與可變性 選擇材料時(shí)我們會(huì)考慮到這個(gè)材料操作時(shí)的難易程度，因?yàn)橛變褐g存在著不同層次的差異，所以我們要采用層次性策略，投放的材料既要符合幼兒原有的水平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用，同時(shí)我們提供的材料 會(huì)根據(jù)活動(dòng)主題、課題、幼兒興趣、實(shí)驗(yàn)情況等進(jìn)行更換、變動(dòng)。3.關(guān)注安全性與趣味性我們科發(fā)室提供的每一種材料，無論是成品還是教師自制的半成品都是安全、衛(wèi)生的，同時(shí)也有一定的趣味性，能夠積極調(diào)動(dòng)幼兒的操作興趣。4.重視自主性與操作性孩子的天性就是自由、主動(dòng)、積極、快樂

6、的，在創(chuàng)設(shè)科發(fā)室環(huán)境中，我們根據(jù)孩子的需要和興趣，以快樂和滿足為目的，讓幼兒自由選擇探索區(qū)域，自主開展探究活動(dòng)。在選擇材料時(shí)我們能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供一些易于幼兒操作動(dòng)手的材料。5.注重材料成品與自制在“咦、好玩”科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)區(qū)中，所有的材料都是我們老師精心自制的，有“沉浮實(shí)驗(yàn)”、“斜坡實(shí)驗(yàn)”、“裝電池實(shí)驗(yàn)”、“篩沙實(shí)驗(yàn)”等等16種。五、特色來源與呈現(xiàn)我們科發(fā)室的課程都來源于幼兒的生活、主題、課程、興趣點(diǎn)，例如，我們的特色研究區(qū)“哇，泡泡”的創(chuàng)設(shè)思路就來源于一次老師和孩子的偶發(fā)事件，我們關(guān)注偶發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，并給予延伸。（詳細(xì)創(chuàng)設(shè)理念請(qǐng)觀看微電影：哇！泡泡）六

7、、活動(dòng)組織與指導(dǎo)1.人人參與：專題研訓(xùn)、環(huán)境打造、材料提供為了提高教師科發(fā)室活動(dòng)的組織和指導(dǎo)能力，我們開展了一次次的學(xué)習(xí)、研討和專題研訓(xùn)，每學(xué)期我們都會(huì)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、興趣和主題課程，制定科發(fā)室的活動(dòng)計(jì)劃，依據(jù)計(jì)劃進(jìn)行材料的提供和更新。通過這一系列的研訓(xùn)活動(dòng)和教師集體環(huán)境打造，大大提升了教師科發(fā)室活動(dòng)組織的能力和水平。2.環(huán)境指導(dǎo)：整體環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、圖文指導(dǎo)我們科發(fā)室的整體環(huán)境以藍(lán)、綠色為主色調(diào)，這兩種顏色能夠幫助幼兒安靜、理性地思考、探究；每一個(gè)區(qū)域的設(shè)置都是從空間、墻面、桌面，甚至地面等都遵循孩子的年齡特點(diǎn)。3.關(guān)注幼兒：整體與個(gè)別、偶發(fā)與預(yù)測(cè)活動(dòng)中老師以整體為主，也會(huì)關(guān)注到個(gè)別幼兒

8、的發(fā)展，綱要中指出我們要注意活動(dòng)中幼兒的偶發(fā)事件，科學(xué)活動(dòng)中就更要關(guān)注孩子探究中的突發(fā)事件，每一個(gè)科學(xué)活動(dòng)都不是能夠預(yù)測(cè)，偶發(fā)事件在科學(xué)活動(dòng)中特別多，我們老師也能夠在預(yù)設(shè)的活動(dòng)中，多方面地支持和鼓勵(lì)幼兒的這種探索行為，幫助他們積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案，解決問題。 4.多元評(píng)價(jià)：師幼、幼幼、過程總結(jié)、影像評(píng)價(jià)通過評(píng)價(jià)老師幫助幼兒回顧自己的探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果和猜測(cè)的一樣嗎，鼓勵(lì)幼兒用繪畫等辦法記錄過程與結(jié)果；那么如何將孩子的觀察記錄留存下來，老師用照相、攝錄等方法記錄這個(gè)過程，讓觀察和記錄更直觀 、更有意義，影像評(píng)價(jià)這時(shí)就可以利用起來。5.6S管理6S是一個(gè)非常有效的自我管理方法，我們也將這種有效方法引進(jìn)到科發(fā)室的管理中，通過公約、分享、定點(diǎn)定位，引領(lǐng)幼兒自主探究，積極表達(dá)交流與分享，指南中也說“容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂，甚至破壞物品的行為，但要引導(dǎo)幼兒活動(dòng)后做好收拾整理”，所以6S管理