教育心理學(xué)-第五章-問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維

1、第五章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維、不定向選擇題1、瓦拉斯 1926 年提出的創(chuàng)造性思維階段包括（）。A、準(zhǔn)備期B、交流期C、醞釀期D、豁朗期E、驗(yàn)證期2、以下屬于問(wèn)題解決的特點(diǎn)有（）。A、目的性B、認(rèn)知性C、序列性D、知識(shí)性E、指向性3、發(fā)散思維的主要特征是（ ）。A、集約性B、流暢性C、變通性D、輻射性E、獨(dú)創(chuàng)性4、 下面關(guān)于無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的表述，正確的是（）。A、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題在結(jié)構(gòu)上具有不明確性B、解法規(guī)則和答案上具有模糊性和開放性C、解法規(guī)則和答案上具有唯一性D、問(wèn)題的初始條件可能是不明確的E、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題比有結(jié)構(gòu)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究欲5、 哪些搜尋解法的策略會(huì)干擾問(wèn)題圖式的獲得？（）A、問(wèn)題

2、類比B、想法一一檢驗(yàn)C、問(wèn)題分解D、“手段一一目的”分 析E、問(wèn)題懷疑6、 創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系表現(xiàn)在（）。A、低智商不可能具有創(chuàng)造性B、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性C、低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低D、高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商E、高智商是高創(chuàng)造性的充分條件 7、在搜尋解法階段，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)一個(gè)問(wèn)題一無(wú)所知時(shí)，學(xué)習(xí)者只能 采用的策略是（ ）。A、問(wèn)題類比B、“手段一一目的”分析C、問(wèn)題分解D、想法一一檢 驗(yàn)8、“木頭除了做桌椅板凳外，還能作什么用？”這屬于發(fā)散思維的（ ）訓(xùn)練方法。A、用途擴(kuò)散B、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C、形態(tài)擴(kuò)散D、方法擴(kuò)散9、基克提出了一個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程的模式，認(rèn)

3、為一般性的問(wèn)題解決大 致包括的階段是（ ）。A、建立問(wèn)題表征B、搜尋解法C、執(zhí)行解法D、評(píng)價(jià)10、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，面對(duì)相同的問(wèn)題，有的人能想出多種不同類型 的答案。這反映了思維的（ ）。A、獨(dú)創(chuàng)性B、多維性C、變通性D、流暢性11、 高創(chuàng)造性者具有的個(gè)性特征包括（）。A、幽默感B、好幻想C、強(qiáng)烈的好奇心D、獨(dú)立性12、 為分析問(wèn)題，找到解法，學(xué)習(xí)者可以采用的策略有（）。A、問(wèn)題類比B、“手段一一目的”分析C、問(wèn)題分解D、想法一一檢 驗(yàn)E、問(wèn)題懷疑13、 下列選項(xiàng)中，屬于無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的是（）。A、1 + 1二？ B、世界上有幾大洋？ C、有“世界屋脊”之稱的是？ D、 衣服有哪些功能？ E、如何治

4、理空氣污染？14、“紅色的東西有哪些？” 這屬于發(fā)散思維的哪種訓(xùn)練方法？ （ ）A、用途擴(kuò)散B、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C、形態(tài)擴(kuò)散D、方法擴(kuò)散15、依照基克的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題首先要（ ）。A、建立問(wèn)題表征B、搜尋解法C、執(zhí)行解法和評(píng)價(jià)D、分解問(wèn)題16、 在搜尋解法的策略中，（）是最通用也是最無(wú)力、最笨拙的 方法。A、問(wèn)題類比B、“手段目的”分析C、向他人詢問(wèn)D、想法檢驗(yàn)17、 下列問(wèn)題中，屬于無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的是（）。A、“你幾歲了？” B、“9乘以9等于多少？” C、“電視娛樂(lè)節(jié)目 對(duì)我們的生活有什么影響？” D、“世界上最早的高原是哪座高原？”18、問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要克服的（ ）。A

5、、既定疑問(wèn)B、刺激情境C、思維狀態(tài)D、思維起點(diǎn)19、一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)， 不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨心所欲， 觸類旁通，表明其思維有（ ）。A、靈活性B、創(chuàng)新性C、流暢性D、目的性E、開放性20、 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循的基本原則是（）。A、暢所欲言B、鼓勵(lì)創(chuàng)新C、多多益善D、注重質(zhì)量E、改進(jìn)補(bǔ)充21、 一般說(shuō)來(lái)，高創(chuàng)造性的人格特征有（）。A、喜歡幻想B、具有獨(dú)立性C有強(qiáng)烈的好奇心D、有幽默感E、有 抱負(fù)22、創(chuàng)造性的產(chǎn)生是（）等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果。A、知識(shí)B、技能C、策略D、動(dòng)機(jī)E、品德23、 下列不能稱之為問(wèn)題解決的是（）。A、漫無(wú)目的的幻想B、走路C穿衣D、簡(jiǎn)單的記憶索取E、奔跑24、

6、讓學(xué)生聽一段無(wú)結(jié)局的故事，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ聹y(cè)可能的結(jié)局屬于 （ ）訓(xùn)練。A、發(fā)散思維B、推測(cè)與假設(shè)C自我設(shè)計(jì)D、頭腦風(fēng)暴E、好奇心25、 有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程包括的階段有（）。A、建立問(wèn)題表征B、調(diào)整解決方案C、搜尋解法D、執(zhí)行解法和評(píng)價(jià)26、 創(chuàng)造性的培養(yǎng)，常用的方法有（）。A、提供具有創(chuàng)造性的榜樣B、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、發(fā) 散思維訓(xùn)練E、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練27、當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)， 就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種阻礙理解的因素是（）。A、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B、問(wèn)題特征C功能固著D、原型啟發(fā)E、變式28、 影響問(wèn)題解決的因素有（）。A、問(wèn)題的特征B、已有

7、的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C、定勢(shì)與功能固著D、智力水平 E、情緒狀態(tài)29、 （）指的是個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同 觀念的數(shù)量的多少。A、流暢性B、變通性C、獨(dú)創(chuàng)性D、目的性30、（ ）訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性， 并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。A、發(fā)散思維B、推測(cè)與假設(shè)C自我設(shè)計(jì)D、頭腦風(fēng)暴31、先有一個(gè)目標(biāo) （目的 ），它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn) 識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng) （手段 ）來(lái)縮小這個(gè)差異。 這種解決問(wèn)題的方法或策略 （ ）。A、問(wèn)題類比B、問(wèn)題分解C、手段一目的分析法D、想法檢驗(yàn)32、 創(chuàng)造性思維的核心是 （）。A、形象思維B、抽象思

8、維C、發(fā)散思維D、聚合思維33、個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的高見，具有新 奇性，這反映了創(chuàng)造性的什么特征？（ ）A、變通性B、流暢性C、獨(dú)創(chuàng)性D、先進(jìn)性34、有一種創(chuàng)造， 它所產(chǎn)生的成品在人類歷史上并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)人 而言具有獨(dú)創(chuàng)性。這種創(chuàng)造叫做（ ）。A、假創(chuàng)造B、真創(chuàng)造C、類創(chuàng)造D、虛創(chuàng)造35、 教科書上的練習(xí)題多屬于（）。A、有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題B、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題C、簡(jiǎn)單問(wèn)題D、復(fù)雜問(wèn)題36、教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給與一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。A、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理 B、保護(hù)學(xué)生的好奇心C、鼓勵(lì)學(xué) 生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

9、D、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 E、激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)37、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)， 一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時(shí)可以 畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（ ）。A、老記住題目?jī)?nèi)容 B很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征 C、有效地監(jiān)控 解題過(guò)程D、熟練地使用計(jì)算技能38、常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā) ,卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服 ,這種情況 屬于（ ）。A、思維定勢(shì)B、原型啟發(fā)C、功能固著 D、醞釀效應(yīng)39、 在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的（）特 征。A、靈活性B、獨(dú)創(chuàng)性C、發(fā)散性 D、流暢性40、受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是 （ ）。A、定勢(shì)B、變式C、原型D、內(nèi)化41

10、、要打開一個(gè)三位數(shù)組成的密碼鎖，可以從 000、 001、 002 逐步嘗 試直到 998、 999，最終便會(huì)找到一個(gè)正確答案，這張解決問(wèn)題的策 略師（ ）。A、推理式B、算法C、演繹式D、啟發(fā)式42、 分析問(wèn)題找出主要矛盾的過(guò)程屬于問(wèn)題解決的（）階段。A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、理解問(wèn)題C、提出假設(shè)D、驗(yàn)證假設(shè)43、在解決問(wèn)題的過(guò)程中， 對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物稱 為（ ）。A、原型B、原型啟發(fā)C、問(wèn)題情境 D、問(wèn)題對(duì)象44、 解決問(wèn)題的最高表現(xiàn)形式是（ ）。A、獲得規(guī)則B、理解概念C、創(chuàng)造性D、知識(shí)遷移45、把大目標(biāo)分成子目標(biāo)，然后進(jìn)行搜索，逐漸縮小當(dāng)前問(wèn)題情境與 目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，這種解

11、決問(wèn)題的方法稱為（ ）。A、問(wèn)題空間B、手段一目的分析 C、啟發(fā)式D、算法46、頭腦風(fēng)暴法的特征是（ ）。A、跳躍式B、不經(jīng)過(guò)明顯的推理 C、向不同的方向擴(kuò)散 D、集體討 論47、 下列對(duì)高智商與高創(chuàng)造性的關(guān)系敘述正確的是（）。A、高智力者其創(chuàng)造性也高 B、高創(chuàng)造性者必有高智商 C、低創(chuàng)造性 者其智商一定高D、創(chuàng)造性與智力呈正相關(guān)的簡(jiǎn)單線性關(guān)系48、問(wèn)題解決時(shí)沒(méi)有固定的答案， 是通過(guò)發(fā)展新方法形成新思路和步 驟的是（ ）。A、常規(guī)性問(wèn)題解決B、手段一目的分析法C、啟發(fā)法D、創(chuàng)造性問(wèn) 題解決49、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)不包括（ ）。A、獨(dú)創(chuàng)性B、流暢性C、變通性D、批判性50、 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方

12、法有（）。A、頭腦風(fēng)暴法B、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 D發(fā)散思維 訓(xùn)練E、直覺(jué)思維訓(xùn)練二、填空題1、 問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有：目的性、認(rèn)知性和 。2、影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力、 。3、 基于信息加工理論，有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的解決過(guò)程包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：_ 和搜尋解法。4、影響問(wèn)題解決的主要因素有問(wèn)題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與。5、 一般認(rèn)為，是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn) 品的能力或特性。6、 瓦拉斯提出了創(chuàng)造性思維的四階段：準(zhǔn)備期、和驗(yàn)證期。7、 任何問(wèn)題的三種基本成分是：給定的條件、 和。8基克的一般性問(wèn)題解決過(guò)程模式認(rèn)為， 解決問(wèn)題首先要 。9、 在科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，包含兩種主要的成分： 、。10、個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，稱為。11、假如問(wèn)題的結(jié)構(gòu)不明確，其解法規(guī)則和答案具有模糊性和開放 性，則該問(wèn)題在心理學(xué)上被稱之為 。12、 被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。13、 發(fā)散思維的主要特征是流暢性、 、獨(dú)創(chuàng)性。14、在開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略中， 訓(xùn)練指通過(guò)集體討論， 使思維相互撞擊， 迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。15、是指把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，擯棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。16、是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。17、訓(xùn)練通常需要教師協(xié)助學(xué)生確定所設(shè)計(jì)的